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文檔簡介

《認識角》說課稿《認識角》說課稿1

一、說教材

1、說課內容:

九年義務教育人教版六年制小學數(shù)學第三冊第五單元56頁《角的初步認識》。

2、教材分析:

數(shù)學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去把握學問,是應用數(shù)學的一個表達。

角的初步認識這一教學內容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀看實物開始逐步抽象出所學幾何圖形,再通過學生實際操作活動,如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和把握角的基本特征。教材能根據(jù)兒童的認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫,但教材中不要求把握角的定義,只要求學生認識角的樣子,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特殊留意讓學生動手操作,折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等,以促進學生空間觀念的進展,學生嫻熟把握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎,起著承前啟后的作用。

3、教學目標確實定:

從學生認知水平來看,由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段,特殊是低年級兒童,他們的思維仍舊以具體形象思維為主要形式。在教學中,這就不行避開的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規(guī)律,把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此,依據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平,我從素養(yǎng)教育的三個方面學問、能力、思想情感方面制定了教學目的:

(1)學問方面:初步認識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大小;學會用尺子畫角。

(2)能力方面:通過讓學生觀看、操作分析、比較,培育學生的觀看能力、動手操作能力和抽象思維能力,進展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動進展改變的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

(3)思想情感方面:創(chuàng)設平等和諧、主動向上的學習氣氛,培育學生相互協(xié)作的精神,形成良好的心理素養(yǎng)。

4、教學重點、難點:

學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認識,所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法,使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

二、說教法和學法:

角對于二年級學生來說比較抽象,學生接受起來較為困難,因此為了幫助學生更好地認識角,整個課時將觀看、操作、演示、試驗、自學商量等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,引導學生感知的基礎上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,實行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段,讓他們在大量的實踐活動中把握學問形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢,通過形象生動的教學手段吸引學生的留意力,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容,讓學生在動手中思維、在觀看中分析,把外在可見和內在不行見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣,努力做到教法、學法的最優(yōu)結合,使全體學生都能參加探究新知的過程。鑒于此,我在教學設計上著重以下幾方面考慮:。

1、分借助形象直觀,運用多媒體的特別功能,促使學生從感性認識上升為理性認識。

心理學討論說明,兒童的思維是從動手開始。因此,要解決數(shù)學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾,關鍵是*具體的操作與觀看。教學中必需重視形象直觀的作用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學生通過找角、折角、做角等操作實踐,及觀看電腦的動態(tài)演示,使學生在動手操作中觀看,在觀看中動腦過程中,得到大量的感性認識,形成角的正確表象,把握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣,成為學習的主人。

2、重視學生的主體參加,引導學生主動探究。

心理學討論說明,人在心情低落時的思維水平只有在心情高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此,在課堂教學中,我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能,通過它的形、聲、色、動、靜的改變,形成鮮亮的表象,吸引學生的留意力,啟迪學生的思維,還想方設法,創(chuàng)設生動活潑的教學情境,讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習心情中,

根據(jù)觀看感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行,使教學過程始終吸引他們主動去探究問題,發(fā)覺規(guī)律。

3、重信息反饋,堅持師生間的雙向溝通。

依據(jù)信息反饋的理論,在學生接觸新知時通過穩(wěn)固練習、辨析練習準時反饋,在師生間雙向溝通的過程中,不斷解決新矛盾,使認識得到深化、升華。

4、堅持面向全體,進展為本

素養(yǎng)教育要求我們要面向全體學生。為此,我將依據(jù)問題的不同難度,教學時兼顧到不同層次的學生,使每一位學生都有所得。都有機會體會到勝利的喜悅。設計練習也留意坡度,既有基本練習,也有進展性練習,盡最大努力表達因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生獨特進展,并在時間、空間諸方面為學生提供進展的充分條件。

三、說教學過程:

教學過程設計多媒體應用分析及設計思路

〈一〉激趣導入

〔媒體應用〕屏幕出示:長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導學生回顧復習,依次回答出各個圖形的名稱。

教師指著三角形說,誰情愿告知大家三角形是由幾條邊組成的呢?——三條邊。早晨上學的時候,馬虎的“小馬虎〞卻把一條邊忘在了家里,〔媒體應用〕〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎?——不是。這就是今日我要和大家一起來認識的——角。

教師指著角問:關于角你想知道些什么呢?

生A:我想知道怎樣畫角。

生B:我想知道角的組成。

生C:我想知道角的用處。

〈……〉

教師歸納學生的回答。這些問題,在今日的學習中我們將漸漸解決。

〈揭示課題:角的初步認識〉

〈二〉引導探究

1、影像激趣,整體感知。

〔1〕在我們的日常生活中,常常會看到角。

〔媒體應用〕〈屏幕依次出示:紅領巾、三角板、鐘面和折扇實物圖〉。

認真觀看,紅領巾上的角在哪里?數(shù)一數(shù)有幾個?其它物體的面上有角嗎?

學生商量找角。

〔媒體應用〕在學生找到實物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角。

〔2〕舉例

其實在你身邊就有許多角,認真觀看,你發(fā)覺四周哪些物體的外表上也有角?

生A:桌面上有角。

生B:書本上有角。

生C:地面瓷磚上有角。

〔……〕

〔3〕啟發(fā)學生用紙片折角。

〔媒體應用〕:利用計算機的動畫功能教學折角的方法,讓學生理解對折的含義。

學生商量折角,〔媒體應用〕到實物投影儀上展示作品,說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人相互比較角的大小。

你能折得再小些嗎?用這種方法可以折出多少個角?

〔4〕做活動角

引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘,做活動角(兩人為一組)。讓學生邊操作邊思索邊商量:怎樣可以得到一個角?怎樣可以得到一個較大的角?怎樣可以得到一個較小的角?

〔媒體應用〕實物投影儀上展示作品。

組織學生商量角的大小與紙條張開大小的關系,角的大小與紙條長短的關系。

學生分組商量并匯報商量結果。

〔媒體應用〕多媒體演示制作過程、商量過程及結論。

讓學生通過觀看、對比找出最終結論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關系。

2、通過感知并利用媒體,建立概念。

讓學生用剛剛所折角的頂點扎手心,感知角的頂點是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。

〔媒體應用〕屏幕出示:四個實物圖的角。

四個圖的角閃動,淡化實物外形,留下閃耀著的角。

讓學生嘗試歸納出角的組成。

教師訂正,講解角的各部分名稱。

學生練習,指出角的各部分名稱。

3、指導學生正確的畫角。

我們剛剛看到了很多實物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢?

讓學生商量:先畫什么?再畫什么?

學生嘗試畫角。

〔媒體應用〕展示作品,講畫法。

學生溝通角的畫法,商量后老師歸納:畫角的時候,一般都是先畫頂點,再向不同方向畫兩條直線。

〔媒體應用〕計算機出示畫角的全過程。

學生在本子上練習畫角。

〔媒體應用〕展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱。

4、歸納角的本質特征。

用學生所畫的角,引導學生商量、歸納,這些角的相同點及不同點。

學生商量。

學生歸納:這些角大小不一樣,但它們都有一個頂點、兩條邊。

5、練習:〔屏幕出示練習〕

推斷以下圖形是不是角?

ABCD

〈三〉歸納小結

通過這節(jié)課的學習你學到些什么?

生:怎樣折角

生:怎樣畫角

生:怎樣比較角的大小

〔……〕

學生回顧小結。

〈四〉穩(wěn)固練習

1、找出以下圖形中的角:

2、比較角的大小。書58頁

學生先觀看得出初步結論。

(媒體應用)用三角板上的角去比第一個角。

學生自己用三角板比一比,得出結果。

(媒體應用)兩個角漸漸重疊。

引導學生找出比較的方法

3、要下面的圖形中,各有幾個角?(媒體顯示)

4、(進展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角?

四、評議:

由舊知過渡到新知,采納激趣法從而較好地激發(fā)了學生的學習興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內在聯(lián)系〞的啟蒙教育。

用計算機輔助由“三角形〞到“角〞的轉換過程,變“靜〞為“動〞,調動了學生的多種感官參加認識活動,更能激發(fā)了學生學習的興趣。

把學習的主動權交給學生,從而很好地激發(fā)了學生學習的興趣,使課堂活躍起來。學習的內容由學生自己提出,教師只起“橋梁〞作用,使學生由“要我學〞轉到了“我要學〞。

由學生身邊熟識的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖,貼近學生的生活,便于學生理解。計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用?!查W動時變換為較醒目的色彩,并加上聲音。〕

從生活中不同物體外表上找出角,使學生更好地初步感知角。

利用計算機的動畫功能,展示“對折〞的含義,直觀、易懂。

紙片的大小要不同,顏色要醒目。不但可以增添學生的留意力,而且還便于比較所折角的大小。

讓學生到講臺上展示作品,說折角過程,以便全體學生觀看,可以培育學生的成就感。

教師的教學思路是探求——研討——匯報——結論。學生在邊操作、邊思索中從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角,觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角,紙條的長短對角的大小沒影響,由此滲透角的本質特征,學生輕易把握難點。并引導學生用語言表述,使操作、思維、語言有機結合,既培育了學生動手操作能力又進展了學生的思維能力。

實物投影儀上展示作品,克服了紙片小的缺點,便于學生觀看和比較,同時再次培育了學生的成就感。

用多媒體展示探究過程,即便于學生觀看,又便于學生比較、歸納出結論。

充分利用媒體優(yōu)勢,由實物直觀過渡到抽象直觀,突破重點。

巧用媒體的動畫、聲音等特點,從實物過渡到圖形,為后面的畫角打下基礎。

通過前面對角的感知,漸漸過渡到“畫角〞,使學生的思維從具體到抽象過渡,完成了“物——形——初步認識〞的過渡,從而培育學生初步的空間觀念。

利用計算機對“頂點〞、“邊〞的閃耀及相應的聲音,直觀、形象,學生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導,如畫邊時要強調邊要畫直、勻稱。

在學生畫角的基礎上,引導學生商量、歸納,找到角的相同點與不同點,再次調動了學生學習的興趣,課堂再次活躍起來。

在學生對角建立起概念的前提下,讓學生做該練習,從而加深了學生對角的認識,增添分析、推斷能力。

先引導學生回顧本節(jié)所學到的學問,再讓學生小結,可以使學生對所學學問進一步穩(wěn)固、復習,加深了認識。穩(wěn)固練習緊扣學問點,對學問基礎學問起了穩(wěn)固作用。

比較兩個角的大小時,為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關,用動畫演示結合學生動手操作,不但更形象生動地說明兩個角一樣大,而且也教給了學生比較物體大小的不同方法,蘊含了數(shù)學學法的指導。

設計思索題以本節(jié)學問為基礎,具好玩味性、思索性.讓學生以學習小組人單位商量,意在因材施教,提高智能,開發(fā)智力,培育和進展他們的創(chuàng)新精神。

《認識角》說課稿2

各位領導各位同事大家好,我今日說課的內容是“認識角〞

一、說教材

1、教學內容分材:北師大版小學數(shù)學第四冊第七單元《認識圖形》的第一課時《認識角》〔67-68頁〕。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體〞到“平面〞再到“立體〞的過程。本節(jié)課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的,教材結合生活情境,引導學生從觀看生活中的實物開始,逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學習新知,經(jīng)受從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡潔幾何體的關系,初步體會:“角在圖形上〞。通過學生的實際操作,加深他們對角的認識,學生嫻熟地把握這部分內容,將為學習更深的幾何學問奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

2、學生分析:在生活中,由于學生已經(jīng)具備了有關角的感性閱歷,所以聯(lián)系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時,結合學生已有的學問背景,從常見的物體出發(fā),多組織學生進行一些活動,豐富學生對角的認識。

3、教學目標,確定的根據(jù)

為了實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,人人都獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的進展,并在實際教學中表達三維目標的整合,根據(jù)課標要求,確定了如下教學目標:

認知目標:讓學生結合生活情景認識角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱,學會比較角的大小,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

能力目標:培育學生的觀看思維能力,動手操作能力,進展學生的空間觀念。

情感目標:創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生主動參加數(shù)學學習活動的興趣。

根據(jù)教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱,會比較角的大小。教學難點:角的大小與什么有關。

二、說教法

“教必有法而教無定法〞,只有方法得當,才會有效。依據(jù)本課教學內容的特點和學生思維活動的特點,我采納了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

三、說學法

1、操作法

在動手實踐中,化抽象的數(shù)學學問為看得著、摸得到的東西,學生既獲得學問,又學會了思索問題和解決問題的方法。

2、觀看思索法

學生在主動探究獲取學問的同時,把握了學習數(shù)學的方法,訓練了學生用數(shù)學的目光來留意身邊的事物,培育了問題意識和解決問題的能力。

說教學過程

整堂課設計,我力求遵循小學生的認知規(guī)律,通過觀看、操做、演示、比較等方式激發(fā)學生的學習興趣,,充分調動學生的眼腦手口,為學生創(chuàng)設輕松開心、和諧的學習環(huán)境,讓學生真正成為學習的主人,激發(fā)學生主動參加數(shù)學學習活動,真正體會到數(shù)學就在我們身邊的教學理念。

《認識角》說課稿3

一、說教材

1、教學內容:

義務教育課程標準北師大版試驗教科書數(shù)學二年級下冊第七單元“認識圖形〞的第一課時“認識角〞。

2、教材分析:

在生活中,很多物體中存在著“角〞,學生對它也是相當熟識,我在課前也了解過,他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿,或是轉角的地方,就是角。〞而這些就是學生已有的學問閱歷,也是本課的學習起點,正確選擇學生的學習起點,對于數(shù)學學習將產(chǎn)生主動的影響:一方面能夠培育學生主動的學習看法;另一方面,也有利于培育學生形成以溝通與討論為特征的學習方式。

3、教學目標:

①結合生活情境,認識到生活中到處有角,體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

②通過“找一找〞“折一折〞“比一比〞等活動,直觀認識角。

③培育學生動手操作能力。

4、教學重點與難點:

通過動手實踐直觀認識角。

二、說教法

《數(shù)學課程標準》明確指出:“數(shù)學學習是數(shù)學活動的教學,是師生之間,學生之間交往互動與共同進展的過程〞。教師的教與學生的學是一個有機的整體,不行分割的。教師的教需要通過學生的學來表達,而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學方式,把獲取新知的過程交給學生自己,本節(jié)課的設計表達了以學生活動為主線的思路,留意為學生提供“做〞數(shù)學的機會,讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)受數(shù)學。依據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?,依?jù)教學要求,從學生的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特點,認知規(guī)律,創(chuàng)設學生熟識的教學情境,鼓舞每個學生動手、動口、動腦,主動參加數(shù)學的學習過程。在整個過程中,我留意發(fā)揮學生的主體性,給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為"提出問題——探究問題——問題解決"三個階段。問題解決的過程,正是學生們看法、情感、價值觀及學習能力全面進展的過程,更能激發(fā)學生的學習熱情,充分發(fā)揮學生的聰慧才智,開拓他們的創(chuàng)造性思維,從而表達生本的理念“先做后學〞,到達“教少學多〞、“無為而為〞的教學效果。

三、說學法

蘇霍姆林斯基認為:教學就是給學生能借助自己已有的學問去獲取新知的能力,并能成為一種思索活動。當代新學問、新技術的進展一日千里,學生把握了正確的學習方法,就能聞一知十,觸類旁通,終生受益,到達“教是為了最終的不教〞的目的。因此,本課時主要進行指導學生運用遷移的方法學習新知。如:我先讓在情景圖中找角,說生活中所見到的角,再在課桌上找角,最終,依據(jù)學生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解,完成了本節(jié)課的學習任務。

四、說教學程序:

本節(jié)課我一共設計了七個教學環(huán)節(jié):一是了解學生的學習起點,激趣引入;二是從實物中抽象角,豐富學生的感知;三是共同觀看商量,建立角的正確表象;四是查找生活中的角,穩(wěn)固對角的認識;五是動手做角,加深對角的認識與理解;六是比較角的大小、進展學生的思維;七是設計綜合練習、提升學生能力。

〔一〕了解學生的學習起點,激趣引入。

課始,通過“摸一摸、猜一猜、看一看〞的活動,直觀感知“角〞。

這個活動學生喜愛,既能喚起他們已有的學問閱歷,又能激起他們參加學習的熱情與主動性,為學生的繼續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學的橋梁。

〔二〕從實物中抽象角,豐富學生的感知。

本課的主要目標之一,就是引導學生把“生活閱歷中的角〞逐步提升為“數(shù)學上的角〞。因此,在喚起學生已有閱歷的基礎上,通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,學生通過認真觀看,感知數(shù)學上的“角〞的形象。

而這些“數(shù)學上的角〞跟學生“閱歷中的角〞存在肯定的差異,也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突,也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)覺中。

〔三〕共同觀看商量,建立角的正確表象。

通過剛剛的一系列活動,學生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們支配了準時的觀看、對比與發(fā)覺,組織學生商量:“這些角有什么共同的地方?〞引導學生得出角各部分的名稱,頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完好表象,有一個頂點和兩條邊。

然后準時設計“推斷〞練習,通過辯認與說理,再次加深對角的本質特征的認識,通過多種方式的參加體驗,引導學生深化對角的本質特征的認識。

〔四〕查找生活中的角,穩(wěn)固對角的認識。

由于學生已經(jīng)形成了角的正確表象,為了加深對角的特點的認識,我們又支配了“找一找、摸一摸、說一說〞的體驗活動,讓他們在身邊查找角,并通過同桌相互指一指、摸一摸的活動過程,既能加深對角的特征的認識,還能讓學生把學到的數(shù)學學問運用到生活實際中,體驗到數(shù)學與生活親密聯(lián)系性,在全班溝通的過程中,學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的認識,也能準時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。

〔五〕動手做角,加深對角的認識與理解。

“動手做一個角〞是本課濃墨重彩的部分,這里,提供給學生好多的材料,學生可以借助這些材料做出角,學生展開活動時,老師參加學生中間,即時采集有用信息,為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角,教師準時表揚鼓舞,這個過程也是學生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。

〔六〕比較角的大小、進展學生的思維。

在學生初步感知了角有大有小的基礎上,設計了“比較角的大小〞的環(huán)節(jié),這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法,教師通過有效的引導與小結,將學生的方法加以準時提升,同時培育了他們的思維能力與水平。從教學的狀況來看,孩子們的比較方法許多,也很有創(chuàng)意,從中也可以發(fā)覺學生思維的開放性與層次性。

〔七〕設計綜合練習、提升學生能力。

經(jīng)過多樣性的活動過程,學生積累了對角的正確認識,最終,我們設計了三個層次的綜合練習,意在引發(fā)學生的思維向更高層次邁進,這三個層次的練習,學生的思維得到了碰撞,思維的水平也得到了提升。整課的設計,通過聯(lián)系學生的生活閱歷和活動閱歷,引導學生主動參加、經(jīng)受學問的形成和探究過程。注重為學生創(chuàng)設自主探究的空間,學生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比〞的活動過程,在多種感官協(xié)調參加下初步認識角。提倡獨立思索與合作探究相結合的學習方式,學生通過多種形式的展示與溝通,體會到解決問題策略的多樣性,既進展了求異思維,又在溝通中深化了各自的認識。

《認識角》說課稿4

一、說教材

這一活動主要要求幼兒辨識平面幾何圖形——圓形、正方形、三角形,小班小朋友他們的思維是具體形象的,在學習過程中要著重感知事物的明顯特征,總結出來一句話是先入為主,簡單形成定勢。然而幾何圖形的認識往往過于單調、抽象。因此依據(jù)綱要中指出的:教育內容的選擇,既要貼近幼兒的生活,這不僅使幼兒感興趣的事物的問題,又要有助于拓展幼兒的閱歷和視野。

觀看了解圓形、正方形、三角形不一樣的特征。出示三種圖形,提問:這個圖形有幾條邊?幾個角?你們看,正方形有四條邊,上下面的邊長和左右兩條邊平平的,四條邊都相等。這個圖形像什么?等

設計此活動的主題是讓幼兒能大膽地參加活動,主動地投入實踐中去。

二、說目標

中國傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學教學特別的死板、機械,不僅使抽象的數(shù)學學問使許多老師越教越煩,還讓許多幼兒越學越厭,那怎樣才能使幼兒全身心的、主動地投入學習、探究之中呢?那首先就要對幼兒進行數(shù)學興趣的培育,才能激發(fā)幼兒學習欲望,也才能到達“先入為主,簡單形成定勢〞的目的。

我在本次教學活動中的3點嘗試:

1、運用游戲教學,激發(fā)幼兒的學習興趣。

游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式,依據(jù)幼兒的年齡特點和教學內容,開展一些與教學有關的游戲活動,同時能激發(fā)幼兒學習,提高教學質量的有效的途徑。

2、開展“連連看〞活動,激發(fā)幼兒的學習興趣。

開展連連看活動能促進幼兒對圓形、正方形、三角形三種圖形增添直觀形象,簡單引起幼兒的興趣,易于感知。

3、讓幼兒自己動手畫畫,激發(fā)幼兒的學習興趣。

自己動手畫圓形、正方形、三角形三種圖形能引起大腦的主動思維,因為大腦皮層的分析和綜合活動來自運動器官傳輸過來的信號,當幼兒認知變?yōu)橛變鹤约簞邮之媹D形的轉變時,就會使大腦皮層的細胞處于主動的活動狀態(tài),引起高漲的學習興趣,來提高學習的質量。

所以該活動目標是教學活動的起點和總結,對此活動起著導向作用,依據(jù)幼兒的年齡特點和實際狀況,確立了情感、能力等方面的目標.其中有探究認知部分,也有操作部分,目標分別以下幾點:

1、先對圓形、正方形、三角形的認識,再復習和穩(wěn)固圓形、正方形、三角形的特性。

2、培育幼兒參加活動的主動性和思維的敏捷性。

依據(jù)目標,我把活動的重難點定為第一個目標:認識圓形、正方形、三角形的三種樣子和特性。期望幼兒能在舉行的活動中讓把握認識圓形、正方形、三角形的能力。

三、活動預備

活動預備是為了完成具體活動目標服務的。小班幼兒是通過環(huán)境、圖形的材料互相作用獲得進展的,活動預備必需與目標、活動主題、興趣、需要等相適應,所以,我既進行了物品預備又考慮到幼兒的學問閱歷預備。

物品預備:1.紅、藍、綠剪紙圓形、正方形、三角形各6張。

2.紅、藍、綠若3條。請N名小班幼兒上前進行“連連看〞。

學問預備:圓形、正方形、三角形是常見的圖形

四、說教法、學法

〔一〕、教法

出臺的新《綱要》指出:教師應成為學習活動的支持者、合、引導者。

教學活動中應力求“形成合作式的師幼互動〞,因此本活動我除了和幼兒一起預備豐富的活動材料之外,還從中挖掘此活動的活動價值,采納適合的方法組織教學?;顒又形疫\用了

1、情景表演法:環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的常見圖形〔圓形、正方形、三角形〕有效促進幼兒的進展。在此活動中,我設置了掛“圓形、正方形、三角〞燈籠識辨圖形的情景,

2、演示法:是教師通過講解談話把“圓形、正方形、三角形〞圖形演示給孩子看,幫助他們獲得肯定的理解,本活動的演示是運用幾何圖形的基礎上,學會區(qū)分異同。此外我還運用了觀看法、談話法等,對于這些方法的運用,我“變〞以往教學的傳統(tǒng)模式——教師說教,為以幼兒為主體,教師以啟發(fā)、引導的方式,充分調動幼兒學習的主動性,并以“游戲〞貫穿活動始終,讓幼兒在玩中獲得學問,習得閱歷,真正表達“玩中學,學中樂〞。

〔二〕教學法

幼兒是學習的主角,要以幼兒為主體,創(chuàng)造條件讓幼兒參加更多探究活動,這不僅提高幼兒探究能力,更讓幼兒獲得了學習的技能和激發(fā)了幼兒的學習興趣。本活動采納的方法有:

1、操作法:是指幼兒動手操作,使幼兒都能運用多種感官,多種方式進行探究。認識圓形、正方形、三角形三種幾何圖形。

2、溝通法:幼兒之間互相溝通探究問題。在溝通的過程中既能進展幼兒的語言表達能力,又能將自己獲得的閱歷與同伴溝通共享,“互動〞得到真正表達學習的歡樂,因為幼兒是學習的主人,只有讓幼兒全身心地投入到活動中去,并且在游戲中給幼兒自由呈現(xiàn)的空間。

五、說教學程序

1、認識幾何圖形

在活動中,我先幫幼兒復習圓形、正方形、三角形三種幾何圖形,并通過眼看〔觀看〕、腦想〔想象〕、連連看、說一說〔嘗試〕等多種方法穩(wěn)固三種幾何圖形的區(qū)分。

2、結束活動

小朋友與小朋友之間一起做游戲,找一找日常生活中的圓形、正方形、三角形幾何圖形。

3、活動延長

1、引導幼兒正確認識圓形、正方形、三角形樣子。

六、效果預報

整個活動程序的支配,能遵循出臺的新《綱要》中組織與實施中的教育性、互動性、針對性的原則,也符合小班幼兒的學習特點和規(guī)律。因此,我想通過這樣的一個活動,孩子們不僅能認識幾何圖形,能細致地說出各圖形的區(qū)分。而且在以后的學習中遇到困難時通過動腦思索、動手操作及與同伴溝通等方法來解決問題。

《認識角》說課稿5

一、設計理念

人人學有價值的數(shù)學,人人都獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的進展,并在實際教學中表達三維目標的整合。教師的教立足于學生的學,從學生的思維實際出發(fā),激發(fā)探究學問的愿望,。數(shù)學活動應當是以個從具體問題中抽象出數(shù)學問題,并用多種數(shù)學語言分析它,用數(shù)學方法解決它,從中獲得相關的學問與方法,形成良好的思維習慣,和應用數(shù)學的意識,感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣,增進學生學習數(shù)學的信念,或得對數(shù)學全面的體驗與理解。學生是數(shù)學學習的主人,教師應激發(fā)學生學習的主動性,要向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們把握數(shù)學基本學問、技能、思想、方法、獲得豐富的數(shù)學閱歷。

二、設計思路

“認識角〞是北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體〞到“平面〞再到“立體〞的過程。本節(jié)課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的,教材結合生活情境,引導學生從觀看生活中的實物開始,逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學習新知,經(jīng)受從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡潔幾何體的關系,初步體會:“角在圖形上〞。通過學生的實際操作,加深他們對角的認識,學生嫻熟地把握這部分內容,將為學習更深的幾何學問奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

針對以上思路,確定了本節(jié)課的教學目標為:

認知目標:讓學生結合生活情景認識角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱,學會比較角的大小,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

能力目標:

培育學生的觀看思維能力,動手操作能力,進展學生的空間觀念。

情感目標:

創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生主動參加數(shù)學學習活動的興趣。

根據(jù)教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱,會比較角的大小。

教學難點:

角的大小與什么有關。

教法與學法:

⑴觀看的方法,通過觀看電腦動畫演示,突出“角的樣子〞這一重要概念,激發(fā)學生學習的主動性。

⑵動手操作的方法,感悟由三根小棒可以擺出許多個角,進展學生的空間想象觀念。

⑶概括的方法,在合作溝通學習的過程中,在教室的引導下,能總結概括出與角大小有關的因素。

⑷教法采納情景教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

現(xiàn)代數(shù)學教學觀念要求學生從“學會〞向“會學〞轉變,本課從定理的發(fā)覺到定理的應用都有意識地營造一個較為自由的空間,讓學生能主動地去觀看、猜想、發(fā)覺、驗證,主動地動手、動口、動腦,使學生在學學問的同時形成方法。整個教學過程突出了三個注重:

1、注重學生參加學問的形成過程,體驗應用數(shù)學學問解決簡潔問題的樂趣。

2、注重師生間、同學間的互動協(xié)作、共同提高。

3、注重知能統(tǒng)一,讓學生在獲取學問的同時,把握方法,敏捷應用。

三、教學程序

根據(jù)這節(jié)課的教材學問結構及小學生認知規(guī)律和進展水平,為優(yōu)化教學過程,本著人人學有價值的數(shù)學,表達數(shù)學源于生活,并服務于生活的思想。

我設計了這樣的教學流程:

第一環(huán)節(jié):導入新課

由幾個以前學過的圖形導入新課

1、觀看鬧鐘,三角尺,數(shù)學書三種物品,說一說都看到了哪些圖形,從而引入角。

2、觀看生活中的物品中的角,感受角的特別樣子。

[設計意圖]好奇心是孩子的特點,“興趣是最好的老師〞,為了讓學生直觀形象地感受角,盡量愛護學生的生活實際,從而激發(fā)起學生對學習的興趣。先查找生活中的角,加深對角的認識。利用課件顯示生活中的物體中的角。這樣通過直觀的具體實物,使學生在觀看積累了豐富的感性材料,對角的認識由實物到半抽象,再讓學生觸摸角的各部分,學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊,然后讓學生摸一摸手中的三角板感受角特別的樣子。

第二環(huán)節(jié):提出問題,共同探究

1、利用課件出示剪刀、鐘面、紅領巾的實物圖,讓學生獨立找出其中的角,并畫出來。

2、指出一名同學到電腦前展示畫的角,并說說是怎樣畫的。師板書畫角。

3、認識角的各部分名稱,學寫角的記作和讀作并說說角的符號像什么。

4、通過以上教學,學生對角的組成這個概念有了肯定的認識,進而給學生出示課件“推斷下面的圖形中哪些是角,哪些不是角〞這個練習,讓學生對這個學問點加以穩(wěn)固。

[設計意圖]以學生的實踐活動為主線,通過奇妙運用多媒體、緊密聯(lián)系學生的生活閱歷和活動閱歷,引導學生主動參加、經(jīng)受學問的形成和探究過程,學生通過動手操作、自主探究和合作溝通,在各種感官協(xié)調下初步認識了角,在實踐中體會到了解決問題策略的多樣性,空間觀念和思維能力都得到了進展,學生真正成為了課堂教學中重要的參加者和創(chuàng)造者。

第三環(huán)節(jié):深入探究

1、課件出示:兩個角,猜一猜:哪個角大,哪個角?。?/p>

2、全班溝通匯報,從而總結出:A、角的大小區(qū)分明顯時,直接比。B、角的大小不明顯時,把兩個角的頂點重合,一條邊也重合,然后進行比較或用量角器。

【設計意圖】比較是認識事物的主要方法之一,特殊是在幾何圖形教學中,運用比較方法,加強形體間的聯(lián)系和區(qū)分,提高識別能力,同時培育學生的觀看思維能力和空間想象能力。

第四環(huán)節(jié):動手操作,討論探討

1、拿出活動角,拉動角的兩邊后,觀看角發(fā)生了什么改變。

2、集體匯報溝通,總結出A、兩個角,邊不一樣長,但角一樣大,角的大小與邊的長短無關。B、角的大小與兩條邊開口的大小有關,開口越大,角越大;開口越小,角越小。

【設計意圖】在比較角的這個環(huán)節(jié)中,我讓每個學生都動起來,親自去實踐體驗,讓學生用預備好的活動角,隨便扯動角的兩條邊,觀看角的改變,并在小組商量。提倡學生在“觸摸〞中學習數(shù)學,讓學生多實踐,多操作,在此基礎上去感悟學問,主動獲取學問。

第五環(huán)節(jié):拓展運用

1、數(shù)出圖形中的角的數(shù)量。

2、動手操作題,用三根小棒可以擺出幾個角.

3、拓展提高題,把一張正方形或長方形的紙,剪去一個角,還有幾個角?

4、利用上海南浦大橋、金字塔、中央電視臺新聞大廈等圖片對學生進行直觀教育,讓學生感受到角在生活實際中的運用。

【設計意圖】側重于學問點的落實,穩(wěn)固新知。加強動手操作實踐,豐富學生感知,積累空間觀念,形成能力。主動引發(fā)學生的爭辯,辨明概念,建立初步的空間概念。

第六環(huán)節(jié):說板書

這節(jié)課我設計了簡潔、明了形式的板書,畫出角,并標出角的各部分名稱、讀作和記作、以及影響角的大小的有關因素。突出了本節(jié)課的重點。

這篇教學設計,是利用學生已有的生活閱歷,在對角已有初步認識的基礎上,使學生對角的特征、角的大小比較的方法作進一步的探究,并加以理解?;谝陨险J識,我確立了以學生為主體的探究性的學習方式。注重數(shù)學思想方法的滲透,促進數(shù)學能力的進展,使駕馭課堂生成資源,促進教師教育機靈的進展。

《認識角》說課稿6

一、說教材

1.教材內容

義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學二年級上冊第38頁,角的認識。

2.教材簡析

本課時的內容主要是讓學生初步認識角,體會角的基本特征,并感知角的大小。通過學生的實際操作,加深他們對角的認識,為進一步學習幾何學問奠定基礎。教材呈現(xiàn)的內容是例1,讓學生在實物當中認識角,了解角的基本特征;例2,在學生認識角的基礎上,讓學生學會畫角;結合練習3,感知角的大小。

3.學情分析

由于學生已經(jīng)具備有關角的生活閱歷,但是他們對角的認識是籠統(tǒng)的、模糊的,教學時應當結合學生已有的生活閱歷,從常見的物體和平面圖形出發(fā),組織學生進行一系列操作活動,幫助學生形成對角的科學認識,進展學生的空間觀念。

4.教學目標

〔1〕.初步認識角,把握角的各部分及名稱。

〔2〕.通過動手操作,認識到角有大小,并且學會比較角的大小。

〔3〕.培育學生的觀看思維能力,動手操作能力,進展學生的空間觀念,感受數(shù)學就在生活當中。

5.教學重點

理解角,把握角的基本特征

6.教學難點

學會比較角的大小

7.教具,學具

多媒體課件、卡紙、扇子

二、說教法

依據(jù)學生學問的有限性以及學生的心理進展特點,我對被本課的教學內容采納了一下幾種教學方法:啟發(fā)式談話法、演繹法、合作溝通法,并在課前創(chuàng)設課堂情境,激起學生學習學問的興趣。將這些教學方法合理地運用到教學過程當中,發(fā)揮學生的主體地位,讓學生通過實際操作過程中自覺地獲取學問,了解角并且學會比較大小。

三、說學法

動手操作法:讓學生在動手操作的過程中初步認識角的概念及基本特征,學會比較大小。

合作溝通法:讓學生通過合作溝通,體會合作溝通的精神,并在溝通過程中,把自己想法告知合作人員,提高學生語言溝通能力。

四、說教學過程

〔一〕、創(chuàng)收情景,導入新課

“興趣是最好的老師〞,為了讓學生直觀形象地感受角,盡量貼近學生的生活實際,從而激發(fā)起學生對學習的興趣。因此,我創(chuàng)設一個情景,引出一組圖片,引起學生的興趣,讓學生通過觀看,認識圖中的平面圖形,從而引出課題認識角。并且引導學生說出角的共同特征。這個環(huán)節(jié)可以幫助學生建立豐富的表象,對角有一個初步的認識。

(二)、結合生活,感受角

在這個環(huán)節(jié)中,我將分為以下幾個層次進行教學

1.找“角〞:在這個環(huán)節(jié)中,讓學生充分利用教室中的材料找角。同學互相匯報。學生在找角的過程中,可以讓學生感受就在我們生活中,感受數(shù)學在生活中的樂趣。同學互相匯報,如有錯誤,可以幫助同學指出錯誤,提高他們的溝通能力。

2.摸“角〞:讓學生上來摸一摸教師手中的角,在次直觀的感受角的基本特征,并讓學生說一說摸角之后的感受??偨Y出:角有一個頂點,兩條邊?!舶鍟诚驅W生介紹角的部分的'名稱。邊

頂點

(教師示范畫角)

3.畫“角〞做“角〞:讓學生自己畫一畫,做一做,培育學生的動手操作能力,并且進一步穩(wěn)固對角的圖形特征的認識。再通過推斷以下列圖形是不是角、從平面圖形中找角,準時幫助了學生對角的概念加以穩(wěn)固

〔三〕、動手操作,比較角的大小

首先讓學生直觀的感受角的大小。先通過觀看老師演示紙扇打開和合攏的過程,讓學生直觀感受到角在改變,它是有大小的。再有了直觀的認識之后,讓學生以小組為單位,自己動手操作感受角的大小,滲透比較的方法,并在小組當中進行溝通。在這個環(huán)節(jié)中,可以調動學生的主動性,感受數(shù)學的樂趣,同時還可以培育學生的動手操作能力以及語言表達能力。

〔四〕、穩(wěn)固角

1.說一說下面的圖形中有幾個角?

2.練習八第三題

3.角在生活的運用

通過以上的練習題,再次幫助學生穩(wěn)固角的學問。第三題讓學生感受角在生活中的應用,激發(fā)學生在生活中觀看數(shù)學的樂趣。

《認識角》說課稿7

一、說教材

1、說課內容:

九年義務教育課程標準版小學數(shù)學第三冊《角的初步認識》第一課時。

2、教材分析:

〔1〕《角的初步認識》這一教學內容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。

〔2〕教材從引導學生觀看實物開始逐步抽象出所學幾何圖形,再通過學生實際操作活動,如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和把握角的基本特征。

〔3〕教材中不要求把握角的定義,只要求學生認識角的樣子,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特殊留意讓學生動手操作,折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等,以促進學生空間觀念的進展,學生嫻熟把握這部分內容后,為進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎,起著承前啟后的作用。

3、教學目標確實定:

依據(jù)教材的編寫特點以及第一學段學生的認知水平,為了更好的表達三維目標,我從以下幾個方面制定了教學目標:

〔1〕①結合生活情境使學生初步認識角,知道角的各部分名稱。

②使學生初步學會畫角,在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中,初步感知角有大有小,體驗解決問題策略的多樣性。

〔2〕培育學生初步的觀看能力、想象能力和空間觀念,會從實物或平面圖形中分辨角,了解數(shù)學和日常生活的聯(lián)系。

〔3〕在合作、探究學習中培育學生的協(xié)作精神、數(shù)學溝通能力,增添學生學習數(shù)學的信念。

4、教學重點、難點:

〔1〕教學重點:讓學生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學會用尺畫角。

〔2〕教學難點:引導學生把握畫角的方法,使學生通過直觀演示,初步感知角有大有小。

二、說教法

為了完本錢課的教學目標,突出重點,解決難點。

1、在新課的開始我運用情景教學法,激起學生學習興趣,為學習新知做好預備。

2、在新授部分中,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢,通過形象生動的教學手段吸引學生的留意力,把靜態(tài)的材料變成動態(tài)的教學內容。

3、讓學生在動手中思索,在觀看中分析。整節(jié)課遵循〔從〕感知--〔經(jīng)〕表象--〔到〕概念的認知規(guī)律,使學生樂學、好學。

三、說學法。

角的認識對于二年級學生來說比較抽象,學生接受起來較為困難,為了幫助學生更好地認識角,在本節(jié)課當中,我實行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法,使學生在大量的實踐活動中把握學問形成的能力。

四、說教學過程:

在整堂課中,我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能,通過它的形、聲、色、動、靜的改變,形成鮮亮的表象,吸引學生的留意力,啟迪學生的思維,還想方設法,創(chuàng)設生動活潑的教學情境,讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習心情中,根據(jù)觀看感知、操作成像、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行,使教學過程始終吸引他們主動去探究問題,發(fā)覺規(guī)律。

〔一〕創(chuàng)設情景,導入新課

我在這里首先通過學生認識的字“角〞為引線,讓學生在主題圖中學會初步感知角,學生通常是指一個“點〞告知老師這是一個“角〞,這時在老師的引導下學會正確的指“角〞。同時我利用學生喜愛查找游戲的方式,從他們已經(jīng)認識的圖形和已有的學問閱歷入手,讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參加學習。心理學討論說明,兒童在上課前的10---15分鐘的留意力是最集中的,所以導入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化,開門見山,即明確了學習目標,又直入課題

〔二〕操作實踐,感受新知

在這一環(huán)節(jié)上,我設計了四個活動內容:折角→摸角→比角—畫角,讓學生參加多種實踐活動,使學生的視覺、觸覺等多種感官共同參加大腦的分析活動,在學生充分感知的基礎上,抽象出角。

1、活動一:折角。

我先出示一張圓形紙,讓學生觀看有沒有角,然后讓學生動手用一張圓形的紙折一個自己喜愛的角,并以小組為單位競賽,看哪一組折角的方法多,樣子好。折好以后,讓學生將折出的各種類型的角拿來展示,要求學生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設立是使學生在動手的操作中觀看,在觀看動腦中得到大量的感性認識,形成正確表象,把握角的本質特征。

2、活動二:摸角。

在確定學生的折角結果后,我再引導學生對折出的角進行觀看,接著讓學生用自己折出的角的頂點扎手心,感知角的頂點是尖尖的;用手摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。

孩子的智慧來自于指尖,讓學生在動手操作中充分感知角的內涵,從中提高語言表達能力。這一環(huán)節(jié)是在學生對角有了一個感性的認識后,使學生的認識上升到理性的高度,有利于學生系統(tǒng)地把握學問。

3、活動三:比角。

學生自己展示用一個可以活動的角。然后讓學生跟著老師玩“角變大變小〞的游戲,引導學生一邊玩活動角一邊觀看:角的大小有什么改變?角的大小與什么有關?與什么無關?

這一教學的目的是讓學生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角,使他們直觀地看到,紙條張得越開,角就越大,紙條合得越攏,角就越小。設計為游戲的形式,能較好地調動學生的主動性,使學生在“玩中學〞,滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關〞的本質特征。

4、活動四:畫角。

一開始,我先不講如何畫角,而是鼓舞學生自己依據(jù)角的特點嘗試著說怎樣畫角。學生在課堂上可能會出現(xiàn)各種不同的說法:有的說先畫頂點,有的說先畫直線,有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對畫角中出現(xiàn)的問題,先鼓舞學生想方法,發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神,共同探討畫角的正確方法。在總結學生們的畫法基礎上,歸納出畫角的正確方法。最終,我把角的特點和畫角的方法編成了一首兒歌:讓學生跟著老師,一邊拍手一邊做動作,學唱這首兒歌?!靶⌒〗牵婧啙?,一個頂點兩條邊。畫角時,要牢記,先畫頂點再畫邊。〞

〔三〕課堂總結,引發(fā)反思

課堂小結讓學生自己來說:通過今日這節(jié)課,知道了什么?還有不懂的地方嗎?

這樣設計的目的是:讓學生自由發(fā)表對本節(jié)課所感,教師從中準時了解學生的學習效果及本節(jié)課的得失。

五、回想《角的初步認識》這一教學內容

1、我注重豐富的教學情境的創(chuàng)設,引導學生從教學的角度去觀看和解釋生活,表達了“教學源于生活,并服務于生活〞的原則;

2、注重引導學生將學問轉化為能力,使學生生動活潑,主動有效的進行學習,表達了學生的主體地位;

3、注重運用現(xiàn)代信息技術,使靜態(tài)學問動態(tài)化,有效提高課堂效率。

《認識角》說課稿8

一、說教材

我今日說課的內容是北師大版小學數(shù)學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》。我們都知道角是數(shù)學“空間與圖形〞領域中一個特別重要的基礎性學問,諸多平面圖形的特征和性質常用角進行描述,可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境,引導學生從觀看生活中的實物開始,逐步抽象出角的幾何圖形,通過學生的實際操作,加深他們對角的認識。學生能嫻熟地把握這部分內容將為學生進一步學習角的有關學問奠定基礎。

二、學情分析

對于學生來說,在認識角之前,已經(jīng)具備了有關角的感性閱歷。但是,低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象,接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角,形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動,讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思索,合作探究去認識角,發(fā)覺角,從而感受到生活中到處有角。

三、教學目標及重難點

根據(jù)《課標》的要求和教材的特點,結合學生的生活實際及年齡特征,我確定了如下的教學目標:

1、結合生活情境,感受生活中到處有角,體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

2、通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學生直觀地認識角,感受角的大小。

3、讓學生經(jīng)受從現(xiàn)實中發(fā)覺角、認識角的過程,建立初步的空間觀念,進展創(chuàng)新思維。

由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認識,因此,我確定本節(jié)課的教學重點是:讓學生初步地認識角。教學難點是:引導學生探究角的大小與什么有關。

四、教法與學法

在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結合,使全體學生都能參加探究新知的過程。整節(jié)課將觀看、操作、演示、商量等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,讓學生通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、玩一玩、比一比等實踐活動加深體驗、把握學問、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢,通過形象生動的教學手段吸引學生的留意力,把外在可見和內在不行見的角印在腦子里,從而進一步調動學生的學習興趣。

五、教學流程

為實現(xiàn)以上教學設想,我做了如下的設計:

〔一〕、創(chuàng)設情境,引入新課

通過創(chuàng)設情境,讓學生在愉悅的氣氛內迫切地想知道角的有關學問,同時也感受到了學習數(shù)學的樂趣。

1、初步感知角

師:這是一把三角尺,〔出示三角尺〕上面有角嗎?〔有〕〔指名指指〕〔師指導指角的方法〕

師:伸出右手和老師一起指。

師:我們再來摸一摸角,你摸到的是角的什么樣的?〔并且體會:角的邊是直的,頂頂點是尖尖的?!?/p>

師:你還能在三角尺上找到其他角嗎?〔同桌互相指一指〕。

2、抽象出幾何角〔出示課件〕

師:誰能找出這些物體中的角?學生一個一個指。

師:假如把這些實物上的角搬下來,就成了下面的圖形。〔抽象出角〕

師:像這樣的一些圖形,就叫做角。

3、搭一搭

用你的小棒搭一個角,同桌相互評一評對不對

〔二〕、探究新知

1、角的各部分名稱

師:老師畫了一個角,同學們一起來看看。〔出示課件〕

〔1〕尖尖的地方我們叫它“頂點〞〔板書〕

直直的,我們叫它“邊〞〔板書〕

一個角有幾個頂點?幾條邊?〔板書:一個頂點,兩條邊〕

〔2〕介紹角的記法和讀法。

〔用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。〕

2、畫角

師:小朋友想不想自己畫一個角?把你畫的角標上頂點和邊?!矌熯吙催呏笇А匙寣W生標出圖形中的角,穩(wěn)固學生對角的認識,明確角的記法、讀法。

3、畫角時應當留意:先畫頂點,再畫邊

認識角是本節(jié)課的重點,設計時我認為要想讓學生較好地把握角的有關學問,關鍵是要重視學生的動手操作,這一環(huán)節(jié)我設計了四個數(shù)學活動:摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料,對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。

4、動手操作,比較角的大小

探究角的大小與什么有關是本節(jié)課的難點,為了突破難點,我做了如下設計:讓學生張合活動角,感受從靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小,而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角,看哪個角大?通過猜測、演示、驗證,得出結論,角的大小與邊的長短無關,而與角兩邊叉開的大小有關。

〔三〕、練習應用,穩(wěn)固提高

經(jīng)過多樣性的活動過程,學生積累了對角的正確認識,最終,我設計了4個層次的綜合練習,意在引發(fā)學生的思維向更高層次邁進,這4個層次的練習,孩子們很順利的完成了本節(jié)課的教學目標。

1、基礎練習:推斷角和數(shù)出圖形中的角的數(shù)量。穿插在例題講完就練習

2、動手操作題,活動角的大小

3、拓展提高題,把一張正方形或長方形的紙,剪去一個角,還有幾個角?

〔四〕總結與評價:本節(jié)課你有什么收獲?

讓學生自己說一說,并且用課件總結重點內容。

本節(jié)課側重于學問點的落實,穩(wěn)固新知。加強動手操作實踐,豐富學生感知,積累空間觀念,形成能力。主動引發(fā)學生的興趣,辨明概念,建立初步的空間概念。數(shù)學聯(lián)系生活,數(shù)學回來生活,解決實際問題,到達了數(shù)學學習的最終目的。

《認識角》說課稿9

《認識三角形》這節(jié)課通過生活中的三角形實例,引入三角形的概念。然后在學生感性認識的基礎上,引導學生探究三角形三邊的關系。在隨后的練習和例題中,運用三角形三邊的關系解決生活中的問題。所以設計這節(jié)課時我考慮到:

1.視情境創(chuàng)設,激發(fā)學生學習的興趣。新課標強調,學生是學習的主人,要讓學生情愿并且主動參加到學習中,必需創(chuàng)設生活化的現(xiàn)實情境。所以這節(jié)課中,設計了多個教學情境,讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2.視學生的課堂參加。讓學生在活動中自主探究以及與同伴溝通,有條理地進行思索和表達思索的過程,獲得分析問題的閱歷和解決問題的能力。老師充分作好活動的策劃者、引導者的角色?;顒又袔熒印⑸?,形成了一個立體信息溝通網(wǎng)絡。

3.視數(shù)學學問的生活化、應用化。在這節(jié)課的教學過程中,我從學生的實際出發(fā),引導他們學學問、用學問,給學生提供一個展示所學的舞臺。培育學生應用數(shù)學學問解決實際問題的能力,激發(fā)學生持續(xù)學習的動力。

整個設計以教材和學生實際為基礎,表達老師是數(shù)學活動的組織者,引導者和合的教學理念。經(jīng)受對三角形三邊關系的探究和應用,滲透了數(shù)學學問來源于實踐,同時又反作用于實踐的辯證唯物主義思想。通過自主探究、合作溝通,授之以“漁〞表達學會學習的新課程的教學要求。

《認識角》說課稿10

一、說教材

1、內容:

北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認識》。

2、地位:

數(shù)學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去把握學問,是應用數(shù)學的一個表達?!督堑某醪秸J識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上,接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說,如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,因此在教學中,要為學生打下一個良好的基礎,為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的學問提供必備的條件。

3、重點和難點

在以課程標準為本,吃透教材的基礎上,在考慮到學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的具體狀況,我覺得本堂課的重點:把握角的概念,所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學;

難點:引導學生畫角的方法,角的大小與兩條邊*開的大小有關,和兩條邊的長短無關

4、說學生思維能力:

低段的學生〔二年級學生〕的思維能力主要是以直觀形象到規(guī)律思維過渡留意:低段的學生主要是一無意留意為主學習動機:直接動機為主認知水平:不是一次完成的,而是滾動規(guī)律。

二、說目標

1學問與技能:結合生活閱歷認識角,知道角的各部分名稱,會用不同的方法做出角。2數(shù)學思索:警力從現(xiàn)實中發(fā)覺角,認識角的過程,建立初步的空間觀念,進展形象思索。3解決問題:能大膽地與人溝通思維的過程和結果,學會評價。4情感與看法:在認識角的過程中,體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,增添數(shù)學學習的興趣,在探究角的大小比較中進展數(shù)學思索的能力。

三、說教學法

角對于二年級學生來說比較抽象,學生接受起來較為困難,因此為了幫助學生更好地認識角,教師主要以談話法和引導法為主,學生則自主探究和合作學習為主,讓他們把握學問形成能力。

四、說流程

依據(jù)本節(jié)課的四個目標,我設計了五個教學流程:創(chuàng)設情境、提供材料、概括歸納、區(qū)分延長、及小結反思。

〔一〕情境導入:老師有一個禮物〔大紅五角星〕,預備送給今日最表現(xiàn)好的同學,誰能表現(xiàn)的最好呢?想不想知道是什么獎品呢?〔老師放在一個盒子里,請學生上來摸一摸〕,等學生摸了之后確定能夠得出是五角星,讓學生進行觀看并且說一說你為什么叫它是五角星呢?學生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今日這堂課要學的認識的———角。教師指著角問:關于角你想知道些什么呢?教師歸納學生的回答。這些問題,在今日的學習中我們將漸漸解決。揭示課題:角的初步認識〉意圖:依據(jù)二年級學生的特點,低段的小學生的學習動機是很直接的,對于獎品〔例如小紅花、火炬、五角星等等〕是特別喜愛的,何況是大大的五角星呢?有物質嘉獎可以激發(fā)他們的學習興趣,把握學問。其次是從學生認識的圖形和已有的閱歷學問入手,讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參加學習。

〔二〕提供材料,引導探究生活中會有哪些角呢?請學生來舉例,〔三角板上的角,牛角等等〕。哪些是數(shù)學中的角呢?也讓學生來說,老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。課件出示教學圖街景圖生活中也有許很多多的角,請你找一找這副圖中有哪寫角呢〔媒體應用〕在學生找到實物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過剛剛的找角的活動,學生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們支配了準時的觀看、對比與發(fā)覺,〔也可以讓剛剛摸過五角星的學生說一說感覺〕,組織學生商量:“這些角有什么共同的地方?〞引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完好表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述〔角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形〕并且能夠會讀法和寫法。折一折讓學生用手中的學具〔圓紙片〕做出一個角,老師參加學生中間,即時采集有用信息,為教學服務。

有的學生用一種材料不止做出了一個角,教師準時表揚鼓舞,這個過程也是學生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣〔折、畫等等〕,讓每位學生親自摸一摸,感受角是如何的,〔頂點是尖尖的,兩條邊是直直的,面是平平滑滑的〕,這樣經(jīng)受可以讓學生的腦海中對角的認識會有更加深刻。課件出示練一練進行“推斷〞練習和“找角〞練習,通過多種方式的參加體驗,引導學生深化對角的本質特征的認識。本意,就是引導學生把“生活閱歷中的角〞逐步提升為“數(shù)學上的角〞。因此,在喚起學生已有閱歷的基礎上,通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,學生通過認真觀看,感知數(shù)學上的“角〞的形象。而這些“數(shù)學上的角〞跟學生“閱歷中的角〞存在肯定的差異,也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突,也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)覺中。

〔三〕、概括歸納老師請學生來說說自己對角的認識,再由老師總結一個頂點和兩條邊組成,角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對學問有一個系統(tǒng)的了解。

〔四〕、區(qū)分外延課件出示提出問題用比較兩個角的大小?由四人小組進行商量和討論問題并得出結論,帶著這兩個問題思索:

1、有什么方法可以比較角的大?。?/p>

2、角的大小和什么有關?老師可以叫幾個小組說說自己小組的結論和想法,歸納得出〔首先是一眼能看出大小的角,其次是不能一眼看出的,利用重疊方法比較角的大小〕,學生在比較角的過程中發(fā)覺可以借助其他工具,如〔做一做〕制作活動角來比較角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法許多,也很有創(chuàng)意,從中也可以發(fā)覺學生思維的開放性與層次性。培育學生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學習的能力。最終由老師歸納總結:角的大小和它的兩邊有關,兩邊張得越大,角也就是越大。與它的兩邊無關。課件出示接著可以做一做相關的題目,1推斷下面角,哪個更大;2說出下面圖形中各有幾個角。

〔五〕、小結

總結今日學習的學問。

《認識角》說課稿11

一、教材分析。

本教材選自《幼兒園教育教學支配意見》小班內容,認識三角形是幼兒幾何形體教育的內容之一,幼兒的幾何形體教育使幼兒數(shù)學教育的重點內容。幼兒學習一些幾何形體的簡潔學問能幫助他們對客觀世界中形形色色的物體做出區(qū)分和區(qū)分。

進展它們的空間知覺能力和初步的空間想象力從而為小學學習幾何形體做些預備。小班幼兒在他們充分獲得對圓形的感知和確認后,再讓他們認識三角形的特征,這對進展幼兒的觀看力、比較能力和空間概念具有重要意義。認識三角形是在認識圓形的基礎上進行的。這就為比較圓形和三角形奠定了學問基礎,有利于幼兒對三角形的感知和把握。本節(jié)課的學問點就是三角形的特征。

〔一〕基于以上對教材的分析,結合幼兒的認知特點,確定以下教學目標:

1、教幼兒知道三角形的名稱和主要特征,知道三角形由3條邊、3個角。

2、教幼兒把三角形和生活中常見的實物進行比較,能找出和三角形相似的物體。

3、進展幼兒觀看力、空間想象力,培育幼兒的動手操作能力。

〔二〕確定目標的根據(jù):小班上學期雖然還沒有進行數(shù)的形成教學,但在日?;顒又幸呀?jīng)滲透了很多數(shù)的概念教育,因此,通過數(shù)形結合認識三角形的特征幼兒有肯定的基礎。3歲幼兒常常會把幾何形體理解為他們所熟識的實物,因此,教幼兒把三角形和生活中常見的實物進行比較找出和三角形相似的物體有利于進展幼兒對應能力。

圍繞教學目標依據(jù)小班幼兒的認知特點,我認為本節(jié)課的重點是認識三角形的特征,幼兒認知幾何形體對圖形的知覺屬于空間知覺的范疇,從幼兒感知三角形的樣子到表達需要完成配對——指認——圖形的特征,因此,三角形的特征定為本節(jié)課的重點。

三角形的特征同時也是本節(jié)課的難點。三角形的特征有三條邊、三個角。但是,對于還沒學過一一對應點數(shù)的幼兒來說還有肯定的難度,所以把三角形的特征定為本節(jié)課的難點。

二、教學方法。

為了讓幼兒更好地把握學問,充分發(fā)揮教與學的互動作用,更好地完成教學任務,我將采納游戲法和啟發(fā)探究法,表達教師為主導,幼兒為主體的師生雙邊活動。

1、游戲法:

在計算教學中運用游戲法能激發(fā)幼兒的學習興趣,集中幼兒的留意力,幫助幼兒輕松開心地理解學問,因此,在本節(jié)課中,無論是新知的學習,還是復習穩(wěn)固我都采納游戲的形式,如在課的開始,教師以游戲的口吻介紹兩個圖形娃娃到小班做客,激發(fā)了幼兒的學習興趣,在復習穩(wěn)固三角形特征時,設計了游戲給圖形娃娃找朋友、奇異的拼圖、拼拼三角形使幼兒進一步穩(wěn)固了三角形的特征,又激發(fā)了幼兒的學習興趣。

2、啟發(fā)探究法:

這一教學方法是教學過程中依靠幼兒已有的數(shù)學學問和閱歷啟發(fā)幼兒去探究并獲得新知。其最大的特點是激發(fā)幼兒的興趣,最大限度地調動幼兒學習的主動性、主動性,在本節(jié)課認識三角形的特征時,我采納這一方法先出示一個圓形娃娃,再出示一個三角形娃娃,啟發(fā)幼兒比較三角形和圓形的不同,在幼兒的觀看探究中得出三角形有角、有邊,通過親自數(shù)一數(shù)、試一試,讓幼兒明確有三個角的圖形是三角形,三角形的角有點兒扎手。

3、本節(jié)課采納的教具:

〔1〕圓形、三角形娃娃各一個,用于引出課題,激發(fā)幼兒興趣。

〔2〕圖形拼圖一幅。

〔3〕每桌一盤各類幾何圖形及冰糕棍若干。

選取教具的根據(jù)是小班幼兒的年齡特點及認知特點。

三、學法指導:

1、復習內容確實定:三角形的特征有三條邊、三個角。幼兒要把握三角形的特征,就必需通過數(shù)一數(shù)來把握,因此,3的數(shù)數(shù)的把握直接影響到幼兒學習三角形的效果,因此將3的數(shù)數(shù)定為學習內容。采納幼兒比較喜愛的體態(tài)動作〔拍手、拍肩、拍褪〕進行,幼兒比較感興趣又很快地集中了幼兒的留意力。

2、引導幼兒用探究法和操作法學習新知,進展幼兒的觀看力。為了便于幼兒更好地把握三角形的特征,請幼兒通過觀看圓形和三角形有哪些地方不一樣?通過親自數(shù)一數(shù)、摸一摸來感知三角形的特征。幼兒從觀看、推斷到表述是幼兒利用舊知獲取新知,主動學習的過程。

3、在操作、游戲中進展幼兒的空間想象力,在復習穩(wěn)固三角形特征時,實行了游戲《給圖形娃娃找朋友》、用小棍拼三角形。幼兒在游戲時,就需要將頭腦中三角形的特征的輪廓表達出來,需要幼兒將想象、圖形小棒聯(lián)系在一起,進一步進展了幼兒的空間想象力,同時幼兒聯(lián)想生活中的實物與三角形想象的物體將圖形與實物相聯(lián)系,從而進展幼兒的空間想象力。

4、數(shù)形結合,時幼兒在把握特征的同時,加深幼兒對3的認識,在學習三角形特征時讓幼兒數(shù)數(shù)三角形有幾條邊、幾個角在看拼圖找三角形的游戲中,讓幼兒數(shù)數(shù)蝴蝶的翅膀、樹身、房頂個由幾個三角形拼成,在數(shù)形結合中既穩(wěn)固了新知,又進展了幼兒的觀看力和思維能力。

四、教學程序:

為了小學過程中更好地突出重點,突破難點取得較好的教學效果,我預備分以下幾個步驟完成教學任務:

1、復習3的數(shù)數(shù)

設計這一環(huán)節(jié)的的是為了在下步學習三角形特征時幼兒能更好地學習把握,能精確感知圖形特征這一環(huán)節(jié),采納體態(tài)動作一集體復習的形式進行。

2、學習三角形特征:這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點難點所在,我預備分以下幾步完成,以突出重點、突破難點。

〔1〕引導幼兒觀看比較圓形娃娃和三角形娃娃的不同,提供幼兒每人一三角形,通過自己數(shù)一數(shù),試一試,感知圖形特征,并充分讓幼兒表述,得出圖形的特征。

〔2〕引

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