初中語文-我的第一本書教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【課程標(biāo)準(zhǔn)分析】新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這就要求我們的教育必須從“以教師為本”的思想轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”，要求教師的教學(xué)方式由“講授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)型”。這就要求我們教師在教學(xué)過程中，要一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的能力發(fā)展是有彈性的，誰都有潛能可挖，誰都有發(fā)展空間，正如陶行知所說的，“時(shí)時(shí)處處人人都可以創(chuàng)造”。以生為本，就要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的潛能，相信學(xué)生的潛能，也使學(xué)生相信自己“我能行”，給學(xué)生以最大的鼓勵(lì)，使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。【教材分析】《我的第一本書》是魯教版八年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的第一課本單元的六篇課文均是名家之作它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展示名人、偉人的一個(gè)側(cè)面，揭示人生意義人文內(nèi)涵深厚豐富，藝術(shù)表達(dá)各有特色《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣學(xué)習(xí)了這篇課文，可以幫助我們認(rèn)識(shí)生活的底蘊(yùn)，感悟讀書對(duì)于人生的意義【學(xué)情分析】由于本課所寫的內(nèi)容離今天的學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，因此我盡量介紹一些關(guān)于20世紀(jì)初中國農(nóng)村的的苦難生活，課前也讓學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)或訪問老人等形式查找那個(gè)時(shí)代的情況，以加深對(duì)本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個(gè)時(shí)代人們的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而品味生活的苦難對(duì)于人生的意義另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學(xué)生讀起來比較有興趣《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入：師：課前是我們美文交流活動(dòng)，今天誰來？今天我們一起學(xué)習(xí)牛漢的一篇散文《我的第一本書》1、師：大家課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，下面檢查一下大家對(duì)字詞的掌握情況師：（讓學(xué)生起來讀，全體讀二遍，讓生寫一下自己感覺掌握不熟的；讓生解釋詞語，一分鐘準(zhǔn)備。）2、師：誰覺得還有哪些字詞比較重要，請(qǐng)你推薦給大家。讓學(xué)生起來讀自己推薦的字詞。（不能到黑板上寫出了，太耽誤時(shí)間了。）3、師：準(zhǔn)備聽寫（讓兩名學(xué)生到黑板上，其他同學(xué)在下邊寫）（聽寫完成各組長批閱，其他同學(xué)和老師批閱黑板上的）二、研讀課文師：一本書，讓人難忘；一段情，讓人感動(dòng)；一段歲月，讓人留戀，捧起這本書，讓我們和作者共同回味第一本書。1、同學(xué)們課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，作者在開頭就表明了自己對(duì)第一本書的情感，找出來，大聲讀出來：可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。（出示圖片）（要求齊聲朗讀）2、師：下邊請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，用簡潔的語言說說文章圍繞第一本書寫了哪些難以忘懷的事？（例如：（1）朋友來訪，問“我”寫這本書的原因。（2） 父親檢查“我”學(xué)習(xí)的情況，要我背書。發(fā)現(xiàn)我只剩下半本《國語》書。（3）“我”的另外半本教材書送給了同學(xué)元貞，因?yàn)樗姨F。（4）父親為我們抄寫并補(bǔ)全兩本書。（5 雖然元貞已輟學(xué)，但“我”還是送給了他第一本書。（6）“我”隨父親到崔家莊小學(xué)念書。（7）在“弄不成”的課堂上，發(fā)生了人與狗的趣事。（8）喬元貞成了一個(gè)挎著籃子賣小東西的人，二黃毛打戰(zhàn)不怕死。（9）寫“第一本書”有著特殊的意義，因?yàn)椤拔摇辈荒芡?。）生：讀課文，邊讀邊歸納。師：歸納后，本組內(nèi)交流一下，互相補(bǔ)充一下自己概況的事情。3、師：這些難以忘懷的事中寫了哪些相關(guān)的人，他們之間蘊(yùn)含著哪些情感？作者最想突出的情感是什么？生：親情：父子情、同學(xué)情、朋友情、人狗情。父子情。4、師：（研讀課文，品讀語言，體會(huì)情感：（閱讀原則：即詞不離句→句不離段→段不離篇→篇不離中心→中心不離關(guān)鍵詞））（出示圖片）師：再讀課文，你從哪些詞句中體會(huì)到了濃濃的父子之情？生讀課文，找詞語、句子。（師：比如撫摸我的馬鬃，動(dòng)作描寫，表現(xiàn)父親對(duì)我的關(guān)愛；愁苦地望著：憂愁苦惱，對(duì)我的學(xué)習(xí)、書本的擔(dān)憂，還是對(duì)我關(guān)愛；深深地嘆著氣：神態(tài)描寫，表達(dá)了父親的無奈、默許、寬容、理解，和對(duì)弱者的同情。父親補(bǔ)書（應(yīng)該齊讀：讀出敬佩之情，為什么？在“昏黃的麻油燈下”補(bǔ)書條件之艱苦，父親補(bǔ)書的時(shí)間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補(bǔ)好的書交給“我，說明父親補(bǔ)書時(shí)間之長，急切地想把補(bǔ)好的書交給“我”和元貞，“補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動(dòng)于父親是真正地用心在補(bǔ)兩本書，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無比莊重，真讓人感動(dòng)。）所以這本書中還蘊(yùn)含著濃濃的父子之情，包含著父親對(duì)我的尊重、理解、寬容，和對(duì)喬元貞的同情。所以這本書讓作者難以忘懷。5、師：出示圖片（可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。）師：作者對(duì)第一本書除了難以忘記外，還說很難笑起來，為什么？（組內(nèi)討論，推薦一人回答)生找相關(guān)句子，分析難以笑起來的原因:如生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后、三個(gè)好友的不同人生結(jié)局，讓作者難以笑起來。總結(jié)：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。所以，作者說：我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。（圖片）6、師：記得有人這樣說：“散文貴在有‘我’。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話?！蹦敲?，作者在文中最想說的那句話是什么呢？

生（齊說）：人不能忘本！

師：說得好！請(qǐng)齊讀課文最后一節(jié)，聯(lián)系全文，說說你對(duì)“人不能忘本”的理解。

（生齊讀最后一節(jié)。）師：指導(dǎo)學(xué)生理解本的含義：例如：作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門，走進(jìn)了知識(shí)的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學(xué)的友情、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過去，即忘本。"人不能忘本"的運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法。"本"既是作者的課本，也指人生成長歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。7、拓展：從喬元貞和二黃毛、我三人不同的結(jié)局明白了什么？師：喬元貞比我有出息，但在需要讀書的時(shí)候輟學(xué)，后來只能在村里賣小東西，而我去了條件好的學(xué)校繼續(xù)讀書，后來成了詩人。所以：知識(shí)改變命運(yùn)。同時(shí)，喬元貞的媽媽不讓他讀書，而我的家長讓我到更好的學(xué)校讀書，不一樣的觀念不一樣的結(jié)局。所以：觀念改變?nèi)松?。二黃毛，自身有問題，連幾個(gè)手指頭都數(shù)不過來，并且弄不成說他不如狗聰明。但是二黃毛打仗不怕死，收到幾代人的尊重。所以說：要與命運(yùn)抗?fàn)?，有尊?yán)地活著。

師：齊讀知識(shí)改變命運(yùn)觀念改變?nèi)松c命運(yùn)抗?fàn)幱凶饑?yán)地活著【檢測效果分析】全班48人進(jìn)行檢測，45人達(dá)到了優(yōu)秀，1人達(dá)標(biāo)，2人不達(dá)標(biāo)。93.8%的同學(xué)對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)掌握很到位。檢測效果令人滿意?！驹u(píng)課記錄】周老師說:我覺得李老師的課基本符合新課標(biāo)理念，基本體現(xiàn)了三維目標(biāo)的要求。李老師注重留給學(xué)生充分的思考空間。比如在自讀課文、整體感知這一環(huán)節(jié)中，劉老師讓學(xué)生自讀去了解故事情節(jié)，接著順理成章地要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述全文。最能體現(xiàn)這一理念的是在第六個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)疑部分：在全文學(xué)完之后，再給學(xué)生留下時(shí)間去思考，尋找自己在閱讀中還存在的問題。這就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)。而在劉老師的教學(xué)中，劉老師不僅僅是一位知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。齊老師說:劉老師在教學(xué)中注重學(xué)生的主動(dòng)性。如在復(fù)述過程中，當(dāng)一位學(xué)生復(fù)述好了之后，不是老師自己評(píng)價(jià)，而是由學(xué)生來評(píng)價(jià)復(fù)述如何，并讓學(xué)生自己去體驗(yàn)文中的內(nèi)涵，說說自己所讀到的感情，在說的過程中還注重學(xué)生的朗讀。孫老師說:下面我就要毫不留情地說說這堂課中存在的不足：第一、難點(diǎn)未突破。本文的重難點(diǎn)是“‘我的第一本書’中所蘊(yùn)含的情感，該怎樣來理解這第一本書?！倍艺J(rèn)為劉老師并沒有突破這一難點(diǎn)。李老師在教學(xué)中只是用“從

中我感受到了

”這一句式來教學(xué)這一內(nèi)容，但是學(xué)生在回答過程中，并沒有看到這第一本書的真正含義，或者說學(xué)生并沒有真正體會(huì)到作者為什么要寫《我的第一本書》。我認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中還可以運(yùn)用文本中已有的語句來加強(qiáng)教學(xué)，如文本中第一段有一句作者朋友的話：“課本有什么好寫的？”，可以用它來向?qū)W生提問，要學(xué)生來替作者回答這一問題，也可以要學(xué)生去讀一讀、議一議文章的最后一段：“人不能忘本”中的“本”是什么？如果學(xué)生能解決這兩個(gè)問題，那么他們才真正懂得“我的第一本書”的含義了。第二、關(guān)注個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生的求知?jiǎng)恿@一方面李老師也有所欠缺。在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，而且要以鼓勵(lì)為主，而劉老師在教學(xué)中未注意到這一點(diǎn)。比如學(xué)生進(jìn)行復(fù)述之后，并沒有馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在僅有的一次評(píng)價(jià)時(shí)也只是指出了學(xué)生復(fù)述錯(cuò)誤的地方。這是有傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，還有在研讀課文時(shí)，學(xué)生談了自己的感受后，劉老師也沒有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。第三、本人還認(rèn)為在學(xué)生回答中還應(yīng)適當(dāng)?shù)淖穯枺鴦⒗蠋焻s乎視了這一點(diǎn)。比如在學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生提出問題，學(xué)生幫助解決后，老師問提問的學(xué)生對(duì)這一回答是否滿意時(shí)，學(xué)生回答說不滿意，這時(shí)老師應(yīng)該問為什么不滿意？應(yīng)該再讓學(xué)生來幫助解決，而李老師只說了不滿意不要緊，就接下去問其它同學(xué)是否還有疑問。這樣一來就讓學(xué)生覺得自己的問題是白問了，這必然會(huì)挫傷學(xué)生問問題的積極性。第四、細(xì)節(jié)未處理好。如在字詞教學(xué)中，磨磨蹭蹭的兩個(gè)蹭字讀音是不一樣的，那是否應(yīng)該把兩個(gè)讀音都注出呢？李老師只是注了前一個(gè)字的讀音可能會(huì)對(duì)學(xué)生有所誤導(dǎo)，還有在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)并沒有記讓學(xué)生暢所欲言，而是匆匆結(jié)束。人文性和工具性是語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中不能只是教教課文的表層知識(shí)，而是要深入挖掘文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所得。達(dá)標(biāo)檢測：（一）給加點(diǎn)的字注音酷（

）似

摻（

）和

脊（

）背

枉（

）讀（二）.解釋詞語幽默：凄慘：奧秘：翻來覆去：（三）課內(nèi)語段閱讀：第四段1、“我”以為父親會(huì)揍我，可是父親并沒揍我，你能說說為什么嗎？

2、文中所表現(xiàn)出來的同學(xué)、朋友之情可以通過哪兩個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來？教學(xué)反思在這次的聽評(píng)課活動(dòng)中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對(duì)這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。

《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，要激活學(xué)生的人生體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)的完成上。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時(shí)提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個(gè)問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時(shí)思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？經(jīng)過研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后，社會(huì)上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評(píng)價(jià)過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩