高中生物-自由組合規(guī)律試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本節(jié)課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求:闡明基因的自由組合規(guī)律?！瓣U明”是一個(gè)知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞，屬于理解水平。在此節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂和基因分離規(guī)律，為學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情分析為此確定以下教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)目標(biāo)1.通過收集、整理基因間自由組合的信息，與減數(shù)分裂、基因分離定律等知識(shí)建立聯(lián)系；2.解釋自由組合現(xiàn)象，推斷自由組合規(guī)律的結(jié)果，理解基因自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)；3.區(qū)分自由組合規(guī)律與分離規(guī)律的異同，把握它們的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。二、能力目標(biāo)1.通過孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)具體事例，領(lǐng)悟假說演繹的科學(xué)方法。2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，按照“發(fā)現(xiàn)問題-提出假說-驗(yàn)證假說-得出結(jié)論”的思路，嘗試進(jìn)行雜交、測(cè)交等遺傳試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，歸納出基因的自由組合規(guī)律。實(shí)現(xiàn)從感性到理性，從具體到抽象的能力提升。3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)運(yùn)用已知得出未知、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三、情感目標(biāo)1.通過自由組合規(guī)律的演繹推理，體會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。2.循著科學(xué)探究的一般方法，體會(huì)科學(xué)家探究發(fā)現(xiàn)的艱辛以及獲得成功后的喜悅，激發(fā)探索問題的興趣。3.通過同學(xué)之間、小組之間的合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。由于我們是按照孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的順序，從現(xiàn)象到規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。首先要解決的問題就是“探究性狀間自由組合的機(jī)制”，進(jìn)而從本質(zhì)上解釋“自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)”。因此確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：探究性狀間自由組合的機(jī)制；自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。性狀的重組歸根結(jié)底是基因重組導(dǎo)致的。雖然前面學(xué)習(xí)的減數(shù)分裂與基因分離規(guī)律能為此提供一定的基礎(chǔ)，但如何把看得見的具體性狀與看不見的抽象基因結(jié)合起來？控制兩對(duì)相對(duì)性狀的基因在減數(shù)分裂第一次分裂后期怎樣組合導(dǎo)致后代性狀的重組？為什么用測(cè)交實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是正確的？對(duì)于學(xué)生來講有一定的障礙，因此確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)；為什么用測(cè)交實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是正確的？教材分析基因自由組合規(guī)律是繼基因分離規(guī)律的第二大遺傳學(xué)規(guī)律，既以本單元第一章基因分離規(guī)律為基礎(chǔ)，又是對(duì)基因分離規(guī)律的發(fā)展。在內(nèi)容上著重闡明了基因自由組合規(guī)律的機(jī)制和實(shí)質(zhì)；在方法上側(cè)重于假說演繹科學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)這一規(guī)律不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步理解第一單元減數(shù)分裂過程中染色體變化的作用，為學(xué)習(xí)第二節(jié)自由組合規(guī)律在實(shí)踐中應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)，而且為理解第四單元生物進(jìn)化的內(nèi)因和生物多樣性的形成做了知識(shí)鋪墊。起到了承前啟后的作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的課程理念是：有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。本節(jié)課是“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”理念的最好體現(xiàn)之一。學(xué)情分析本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂以及基因分離規(guī)律之后呈現(xiàn)的。通過對(duì)基因分離定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了孟德爾的研究材料、方法和步驟，對(duì)“假說演繹”有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也明確了減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化是分離規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過的內(nèi)容以及我校學(xué)生本身的情況，在教學(xué)中可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使新知識(shí)有效的整合到學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展。自由組合規(guī)律試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)析基因自由組合規(guī)律是繼基因分離規(guī)律的第二大遺傳學(xué)規(guī)律，既以本單元第一章基因分離規(guī)律為基礎(chǔ)，又是對(duì)基因分離規(guī)律的發(fā)展。在內(nèi)容上著重闡明了基因自由組合規(guī)律的機(jī)制和實(shí)質(zhì)；在方法上側(cè)重于假說演繹科學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)這一規(guī)律不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步理解第一單元減數(shù)分裂過程中染色體變化的作用，為學(xué)習(xí)第二節(jié)自由組合規(guī)律在實(shí)踐中應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)，而且為理解第四單元生物進(jìn)化的內(nèi)因和生物多樣性的形成做了知識(shí)鋪墊，起到了承前啟后的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的課程理念是：有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。本節(jié)課是“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”理念的最好體現(xiàn)之一。目標(biāo)定位《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本節(jié)課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求:闡明基因的自由組合規(guī)律?！瓣U明”是一個(gè)知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞，屬于理解水平。在此節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂和基因分離規(guī)律，為學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情分析為此確定以下教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)目標(biāo)1.通過收集、整理基因間自由組合的信息，與減數(shù)分裂、基因分離規(guī)律等知識(shí)建立聯(lián)系；2.解釋自由組合現(xiàn)象，推斷自由組合規(guī)律的結(jié)果，理解基因自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)；3.區(qū)分自由組合規(guī)律與分離規(guī)律的異同，把握它們的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。二、能力目標(biāo)1.通過孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)具體事例，領(lǐng)悟假說演繹的科學(xué)方法。2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，按照“發(fā)現(xiàn)問題-提出假說-驗(yàn)證假說-得出結(jié)論”的思路，嘗試進(jìn)行雜交、測(cè)交等遺傳試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，歸納出基因的自由組合規(guī)律。實(shí)現(xiàn)從感性到理性，從具體到抽象的能力提升。3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)運(yùn)用已知得出未知、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三、情感目標(biāo)1.通過自由組合規(guī)律的演繹推理，體會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。2.循著科學(xué)探究的一般方法，體會(huì)科學(xué)家探究發(fā)現(xiàn)的艱辛以及獲得成功后的喜悅，激發(fā)探索問題的興趣。3.通過同學(xué)之間、小組之間的合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。由于我們是按照孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的順序，從現(xiàn)象到規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。首先要解決的問題就是“探究性狀間自由組合的機(jī)制”，進(jìn)而從本質(zhì)上解釋“自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)”。因此確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：探究性狀間自由組合的機(jī)制；自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。性狀的重組歸根結(jié)底是基因重組導(dǎo)致的。雖然前面學(xué)習(xí)的減數(shù)分裂與基因分離規(guī)律能為此提供一定的基礎(chǔ)，但如何把看得見的具體性狀與看不見的抽象基因結(jié)合起來？控制兩對(duì)相對(duì)性狀的基因在減數(shù)分裂第一次分裂后期怎樣組合導(dǎo)致后代性狀的重組？為什么用測(cè)交實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是正確的？對(duì)于學(xué)生來講有一定的障礙，因此確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)；為什么用測(cè)交實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是正確的？方法闡釋本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了基因分離規(guī)律之后呈現(xiàn)的。通過對(duì)基因分離定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了孟德爾的研究材料、方法和步驟，對(duì)“假說演繹”有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也明確了減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化是分離規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中以訓(xùn)練為主線，通過應(yīng)用假說演繹的科學(xué)方法，作出提出假說，演繹驗(yàn)證假說，自然得出基因自由組合的實(shí)質(zhì)，體會(huì)假說演繹方法的重要作用。具體的探究過程應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，首先在兩對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)中，通過討論發(fā)現(xiàn)問題，確立探究課題；接著小組進(jìn)行分析、討論、交流，形成假說；然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說，最后形成結(jié)論。教師作為普通的參與者，進(jìn)行合理的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神，真正成為課堂的主體。雖然孟德爾研究自由組合規(guī)律的材料、方法和步驟都沒有變，但研究的性狀從一對(duì)增加到兩對(duì)，無論配子產(chǎn)生種類，還是對(duì)配子組合形成后代基因型及表現(xiàn)型的推導(dǎo)分析都增加了難度，加之這一系列過程是看不見摸不著的，本課例的教學(xué)難度不小。基于以上分析，為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采取以下教學(xué)方法：直觀教學(xué)法（通過多媒體和自制減數(shù)分裂模型教具展示，變抽象為具體、變微觀為宏觀）；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（利用舊有知識(shí)復(fù)習(xí)、重組，消除學(xué)生的畏難情緒并發(fā)現(xiàn)新的問題所在）；探究教學(xué)法（通過設(shè)計(jì)一系列階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題-提出假說-驗(yàn)證假說-得出結(jié)論”，同時(shí)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂）；習(xí)題鞏固法（習(xí)題訓(xùn)練可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略）。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：觀察法，討論法，探究學(xué)習(xí)法，習(xí)題訓(xùn)練法（通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)歸納的能力，配以討論法和探究學(xué)習(xí)法，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)）。教學(xué)流程環(huán)節(jié)一溫故知新，發(fā)現(xiàn)問題利用我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的孟德爾基因分離定律，回答大屏幕上的問題：如果把以上兩對(duì)相對(duì)性狀合在一起研究，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？我們一起來重溫孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察后提出新的問題并引出本課課題。發(fā)現(xiàn)問題：兩對(duì)相對(duì)性狀在F2代中出現(xiàn)了性狀的重新組合，性狀是怎么樣重組的？【設(shè)計(jì)意圖】利用舊有知識(shí)導(dǎo)入新課，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，既起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新內(nèi)涵和新價(jià)值，在研究知識(shí)本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，并能創(chuàng)造性的應(yīng)用。環(huán)節(jié)二提出假說，解釋現(xiàn)象探究活動(dòng)1：請(qǐng)學(xué)生按照孟德爾在研究一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)時(shí)，所運(yùn)用的研究方法“發(fā)現(xiàn)問題-提出假說-驗(yàn)證假說-得出結(jié)論”，通過小組討論，提出假說并解釋兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)和前面發(fā)現(xiàn)的自由組合現(xiàn)象?？梢栽谔骄縁1形成配子時(shí)，實(shí)時(shí)通過小資料的形式給學(xué)生以相關(guān)內(nèi)容的提示。探究活動(dòng)2分組用自制減數(shù)分裂模型、磁性黑板，模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，特別是減數(shù)分裂第一次分裂后期非同源染色體自由組合的各種情況。選出小組代表板演正確的組合方式，隨后確定F1能產(chǎn)生比例相同的四種配子。探究活動(dòng)3通過棋盤法得出受精后F2代的基因型和表現(xiàn)型?！驹O(shè)計(jì)意圖】提示學(xué)生根據(jù)基因分離規(guī)律中學(xué)到的“假說演繹法”，很容易的就會(huì)通過小組討論以及合作探究做出假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)用遺傳學(xué)圖解描繪出實(shí)驗(yàn)步驟。探究F1形成配子時(shí)，實(shí)時(shí)通過小資料的形式給學(xué)生以相關(guān)內(nèi)容的提示；用自制減數(shù)分裂模型、磁性黑板，模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，特別是減數(shù)分裂第一次分裂后期非同源染色體自由組合的各種情況；以上變抽象為具體，變微觀為直觀的做法，化解難度，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，可以讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解自由組合的機(jī)制。同時(shí)為探究自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)打下基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三驗(yàn)證假說，歸納總結(jié)我們重現(xiàn)的孟德爾對(duì)性狀重組現(xiàn)象的解釋是否正確？還需要通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。探究活動(dòng)4：請(qǐng)同學(xué)們討論要想證明孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是否正確，關(guān)鍵是要證明什么？關(guān)鍵是要證明F1的基因型是YyRr。為什么只要證明F1的基因型是YyRr，就可以說明孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是正確的？探究活動(dòng)5：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明F1的基因型。通過基因分離定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易想到測(cè)交實(shí)驗(yàn)可以證明F1的基因型。根據(jù)遺傳學(xué)圖解可以清楚地看到只要子代有四種表現(xiàn)型，比值是1：1:1:1,就可以證明F1的基因型是YyRr；只要F1的基因型是YyRr經(jīng)過減數(shù)分裂基因的重組就可以產(chǎn)生比例相同的四種配子,受精后F2會(huì)出現(xiàn)9種基因型，4種表現(xiàn)型，出現(xiàn)性狀重組。孟德爾就是這樣證明的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論總結(jié)出自由組合定律的實(shí)質(zhì)。探究活動(dòng)6：探究自由組合定律的實(shí)質(zhì)。F1減數(shù)分裂形成配子時(shí)，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合?！驹O(shè)計(jì)意圖】任務(wù)設(shè)置在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”可以引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生根據(jù)新的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)提取已有知識(shí)。通過討論要想證明孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是否正確，、關(guān)鍵是要證明F1是雜合體。更要讓學(xué)生弄清為什么只要證明F1的基因型，就可以說明孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是正確的。有助于探究自由組合規(guī)律實(shí)質(zhì)。這也是本節(jié)課所要解決的另一個(gè)重難點(diǎn)所在。通過測(cè)交實(shí)驗(yàn)和減數(shù)分裂模型，學(xué)生便可以在具體、直觀的問題中觀察、體驗(yàn)，形成對(duì)自由組現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。從而由感性上升到理性，從具體上升到抽象。環(huán)節(jié)四歸納總結(jié)，提高升華知識(shí)方面：自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)，方法方面：假說演繹，構(gòu)建模型的科學(xué)方法，情感方面:堅(jiān)持不懈，合作探究?！驹O(shè)計(jì)意圖】明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目的，提高歸納總結(jié)能力，。環(huán)節(jié)五鞏固練習(xí)，應(yīng)用新知1.孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)中，F(xiàn)2的表現(xiàn)型中：（1）雙顯性性狀的個(gè)體占總數(shù)的（2）單顯性性狀的個(gè)體占總數(shù)的；(3)雙隱性性狀的個(gè)體占總數(shù)的；(4)與F1性狀不同的個(gè)體占總數(shù)的；(5)純合的個(gè)體占總數(shù)的。2.基因型為AaBb的雜合子與隱性純合子測(cè)交，后代出現(xiàn)的親本以外的其他基因型的個(gè)體數(shù)占總數(shù)的?！驹O(shè)計(jì)意圖】練習(xí)是由自由組合規(guī)律實(shí)驗(yàn)改編而成，以增加思維梯度，讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，領(lǐng)悟兩對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)的內(nèi)在規(guī)律，領(lǐng)悟基因自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)，為學(xué)習(xí)“自由組合規(guī)律在實(shí)踐中應(yīng)用”一節(jié)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。環(huán)節(jié)六布置作業(yè)課后練習(xí)思考基因自由組合的意義?！驹O(shè)計(jì)意圖】鞏固深化，進(jìn)一步培養(yǎng)自主探究能力。教有所思自由組合規(guī)律試驗(yàn)一節(jié)一直是遺傳與進(jìn)化模塊中非常重要的內(nèi)容之一。從事生物教學(xué)以來，很長(zhǎng)一段時(shí)間覺得這部分內(nèi)容多，教起來、學(xué)起來都比較繁瑣。所以每一輪次教到這部分內(nèi)容都從心底里想嘗試一種簡(jiǎn)單的教學(xué)，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)生學(xué)得快樂。經(jīng)過幾個(gè)輪次的改動(dòng)，通過上面的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給大家。要想把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，我認(rèn)為首先需要從學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)入手，所以教學(xué)伊始是從一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)入手，從分離定律入手。在復(fù)習(xí)了舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，而后把這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合在一起變成了兩對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)，循序漸進(jìn)。而不是一開始就呈現(xiàn)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)，其次采用多媒體、小資料、減數(shù)分裂模型適時(shí)地幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的麻煩，使他們及時(shí)嘗到探究的成功和喜悅，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良性循環(huán)。第三所有的教學(xué)過程都是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過學(xué)生的小組合作探究完成。這樣的處理方式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，效果還是不錯(cuò)的。教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)此節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)了解了孟德爾的研究方法，特別是在學(xué)習(xí)基因分離定律時(shí)已經(jīng)應(yīng)用，教師在教授自由組合規(guī)律時(shí)就照辦套，不做任何解釋。學(xué)生只知道測(cè)交實(shí)驗(yàn)可以用來驗(yàn)證假說是否正確，但對(duì)為什么用測(cè)交實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋不理解，從而不能深入理解自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。也為以后自由組合規(guī)律的應(yīng)用留下隱患。也許有的教師在講基因分離定律時(shí)就沒有講清測(cè)交的作用。所以我在本節(jié)課中專門設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)來解決這一問題?？茖W(xué)方法的滲透、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，只有教師貫穿在日常教學(xué)的始終才能真正達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)。評(píng)測(cè)練習(xí)1、豌豆的純合黃色圓粒與綠色皺粒雜交，F(xiàn)2中黃色皺粒有360株，那么綠色皺粒約有（）A.360株B.120株C.90株D.40株2、一個(gè)精原細(xì)胞有兩對(duì)等位基因（AaBb），它們分別位于兩對(duì)同源染色體上，經(jīng)過減數(shù)分裂，形成的精子種類和數(shù)量各是（）A．2、4 B．4、8 C．2、8 D．4、43、按基因自由組合規(guī)律，具兩對(duì)相對(duì)性狀的純合體雜交，F(xiàn)1自交得到F2，F(xiàn)2個(gè)體中雙隱性的個(gè)體數(shù)是（）A．1／16 B．3／16 C．4／16 D．6／164、在孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)里，F(xiàn)1與雙隱性個(gè)體測(cè)交后代表現(xiàn)型比例是（）A．9∶3∶3∶1 B．1∶2∶1 C．1∶1∶1∶1 D．3∶15、假如水稻的高稈（D）對(duì)矮稈（d）為顯性，抗稻瘟?。≧）對(duì)易感稻瘟?。╮）為顯性，兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳，用一個(gè)純合易感病的矮稈品種（抗倒伏）與一個(gè)純合抗病高稈品種（易倒伏）雜交，F(xiàn)2中出現(xiàn)既抗病又抗倒伏類型的基因型及其比例為（）A．ddRR,1/8B．ddRr,1/16C．ddRR,1/16和ddRr,1/8D．DDRr,1/16和DdRR,1/86、基因型為YyRr的個(gè)體與YyRR的個(gè)體雜交，按自由組合定律遺傳時(shí)，子代基因型有（）A.2種B.4種C.6種D.8種7、兩對(duì)基因（A-a和B-b）位于非同源染色體上，基因型為AaBb的植株自交，產(chǎn)生的后代中與親本表現(xiàn)型相同的純合子的概率是（）A.3/4B.1/4C.3/16D.1/168、一雜交后代表現(xiàn)型有4種，比例為3:3:1:1,這種雜交組合為（）A．Ddtt×ddtt B．DDTt×ddTt C．Ddtt×DdTt D．DDTt×DdTt9、黃色（Y）圓滑（R）豌豆與綠色（y）皺粒（r）豌豆雜交得到后代：黃圓70,黃皺75，綠圓73，綠皺71，這兩個(gè)親本的基因型是（）A．YyRr×yyrr B．YYRr×YYRr C．YyRr×YyRr D．YYRR×yyrr10、具有兩對(duì)相對(duì)性狀的雜合體雜交，其后代只有一種表現(xiàn)型，親本的基因型為（）A．AaBb×aaBb B．Aabb×aaBb C．AaBB×AABb D．AABb×aaBb11、白色盤狀與黃色球狀南瓜雜交，F(xiàn)1全是白色盤狀南瓜，F(xiàn)1自交得F2雜合白色球狀南瓜有4000株，問純合黃色盤狀南瓜有（）A．4000株B．3000株C．2000株D．1000株12、下列哪個(gè)組合是純合體和雜合體的組合()A．AA和BBB．AABB和AACCC．AABB和AaBbD．AABb和AaBB13、一株基因型為AaBb的小麥（這兩對(duì)等位基因獨(dú)立遺傳）自交，它們的后代可出現(xiàn)的基因型種類有()A．2種B．4種C．9種D．16種14、豌豆種子的子葉黃色和綠色分別由基因A、a控制，形狀圓粒和皺粒分別由基因B、b控制。某一科技小組在進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，用黃色圓粒和綠色圓粒的豌豆進(jìn)行雜交，發(fā)現(xiàn)后代有4種表現(xiàn)型，對(duì)每對(duì)相對(duì)性狀作出統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖：（1）每對(duì)相對(duì)性狀的遺傳符合定律。（2）親代基因型為：黃色圓粒；綠色圓粒。（3）在雜交后代中非親本類型組合占。（4）在雜交后代中，基因型為AaBb的個(gè)體占。課堂效果分析本節(jié)課從課堂引入到探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究自由組合規(guī)律，模擬F1形成配子時(shí)基因的自由組合，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，通過學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手模擬，自主學(xué)習(xí)與老師的講解相結(jié)合，能夠讓同學(xué)們對(duì)基因的自由組合有了很好的理解，因?yàn)樽裱藦母行缘嚼硇缘恼J(rèn)知規(guī)律，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。通過多媒體動(dòng)畫引導(dǎo)特別是學(xué)生們小組合作模擬F1產(chǎn)生配子的過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能夠讓他們?nèi)硇耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中來。通過師生交流和生生交流能夠最大限度的挖掘?qū)W生的潛力。使每一位同學(xué)在課堂上都有收獲。本節(jié)課也充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。老師和學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成了課堂教與學(xué)的任務(wù)。觀課記錄觀課課題：基因的自由組合規(guī)律觀課教師：宋旭觀課時(shí)間：2016-4-06觀課維度教師方面教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、明確，正確把握教材，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際進(jìn)行靈活的調(diào)整。根據(jù)學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)編選例題，做到教會(huì)學(xué)會(huì)建議：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下本章的內(nèi)容會(huì)更有利。教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究、觀察模擬、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的新課程理念，注重過程教學(xué)，重視學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程，注重對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)能力的培