《風箏》教學反思

《風箏》教學反思《風箏》教學反思1

為了上好《風箏》這一課，早在一個星期之前，我就布置孩子們利用周末，讓爸媽帶他們?nèi)シ棚L箏，感受放風箏的歡樂，并寫一篇周記記錄下來。

一個星期之后，我覺得孩子們不僅很自覺地完成了放風箏的任務(wù)，而且寫出來的周記也是真實的生活，真實的體驗。在上這篇課文時，我抓住課文第三段小伙伴們放風箏的情景進行朗讀指導(dǎo)。文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放〞。一個“放〞字，雖然不起眼，假如細心體會一下，卻能讓放風箏的人興奮萬分。既有點擔憂、緊急，怕放不下去，又充滿期望，期望一次就能放飛勝利，更期望風箏能越飛越高。怎樣讀“放〞才能把這種心情表現(xiàn)出來？孩子們都已放過風箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。

一個“放〞字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的興奮緊急、充滿期望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又洪亮地朗讀“放〞的時候，情境就一下子凸如今孩子們的心中，此刻，放風箏的就是我。

《風箏》教學反思2

今年的練兵課上，我毫不遲疑地選擇了《風箏》這篇課文，因為三年前，那節(jié)課就上得很失敗，我想從哪里跌倒，就從哪里爬起來。

與那次不一樣，我選擇了用多媒體教學，在第一課時，就展示了各種風箏的圖片，介紹了風箏從發(fā)明到今日的逐步演化，以及風箏在歷朝歷代的不同作用。孩子們興趣大增，這為下文的教學奠定了教學基礎(chǔ)。我不斷地帶著孩子們反復(fù)的練讀，力求提前進入放風箏的感情狀態(tài)。

在第二課時，也就是正式的練兵課上，孩子們的表現(xiàn)卻大大出乎了我的料想?？赡苁菍W校眾多領(lǐng)導(dǎo)，許多語文教師的到來，讓孩子們很難適應(yīng)，加之我之前不斷地示意：上課不能講話，不能說與課堂無關(guān)的話……結(jié)果，我們班的孩子變得很靜默，教室太清靜了，原來課堂應(yīng)當是生動的，只有動靜的課堂，才是完善的，教學反思《練兵課《風箏》教學反思》?？墒俏覀儼嗟暮⒆?，該放開表現(xiàn)的都表示出很害羞。讓孩子們表示“垂頭喪氣〞的動作，只有很少的幾個孩子敢于舉手展示，要是平常的課堂，他們早就歡呼雀躍地要求表現(xiàn)了。讓他們有感情地朗讀，平常表現(xiàn)最杰出的孩子竟然站起來說：“老師，我很緊急。〞這讓眾多的老師大跌眼鏡。

在讓孩子們暢想：“假如你在現(xiàn)場放風箏，你會怎么樣的奔跑，怎么樣的喊叫？〞原來這是一個很簡單激發(fā)孩子興趣的話題，結(jié)果孩子們礙于緊急，礙于可怕說錯，所以都回答的千篇一律。而后來在課件我和孩子們就這個問題溝通時候，他們竟然暢所欲言，答案精彩分層。

雖然這堂課的設(shè)計很完善，尤其是連接語言，我自己都認為是最近幾年我所上的公開教學中最完善的一次教學設(shè)計。但是因為孩子們的放不開，因為我的提前示意，由于孩子們?nèi)狈@種在大場合上課的閱歷，所以，雖然流程是走完了，但是孩子們的收獲很少，基本都是我在一言堂，沒有到達以讀促講，讀中感悟的效果。期望在以后的公開教學中，能不再示意孩子們清靜，期望他們能保持平常上課的狀態(tài)，即使是喧鬧的，有一些不合時宜的聲音，但那也是真實的課堂。不必追求清靜的，完善的。只要平常就好，課堂不是靜態(tài)的，而應(yīng)當是動態(tài)的。

《風箏》教學反思3

每篇課文都是學生學習語言表達的優(yōu)秀的范文，每篇課文語言表達訓(xùn)練點，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對學生進行語言文字訓(xùn)練,面面俱到是不現(xiàn)實的,要依據(jù)教材的特點、語言文字訓(xùn)練的編排體系,支配相應(yīng)的重點訓(xùn)練項目,求一課一得的教學成效。有名特級教師于永正曾說過：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處〔小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意〕，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)覺〞。應(yīng)當在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，找準語言文字訓(xùn)練點、能力培育點。

在教學人教版第五冊的《風箏》一課，學習第三自然段“放風箏〞。文中通過描寫人、線、風箏的動作及人的語言，將放風箏的過程寫得很細致、生動。而作為剛接觸習作的三年級孩子而言，許多學生還不懂如何抓住動作描寫將過程寫細致，所以在教學時，我重點引導(dǎo)學生找出動詞，并通過反復(fù)誦讀，加上動作讀來感受是如何進行動作描寫的，同時引導(dǎo)學生留意，文中描寫放風箏，不但寫了人的動作，還描寫了線、風箏的動作，讓他們明白，描寫活動，不但要關(guān)注人物的動作，還可以關(guān)注相關(guān)事物的動作。在此基礎(chǔ)上，我讓學生仿照課文，描寫撈魚這個活動，為了讓學生更直觀地感受撈魚的動作，我一邊表演撈魚，一邊讓學生記住動作，同時引導(dǎo)學生關(guān)注，除了人的動作，還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚的動作。通過演、說、仿，孩子們寫的撈魚片段就變得好玩、生動了。

《風箏》教學反思4

二年級語文《紙船和風箏》這篇課文特別有真情實感，王老師和班里學生協(xié)作的默契，氣氛輕松活潑，孩子們在開心地氣氛中，結(jié)束了這堂課，不僅學習到了識字方法，也扎實的進行了寫字和課文內(nèi)容，值得學習和借鑒。

教學中，通過動畫引起了學生的興趣，感染了學生的心情，抓住了文中的重點段落，引導(dǎo)學生感知人物心理，引起學生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點語句，讓學生充分地讀，同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂〞的不同含義，把課文和識字寫字重點穿插，課堂節(jié)奏把握的特別精確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風箏帶去的問候、祝愿、王老師在教學中緊抓小熊和松鼠“友情帶來歡樂〞這條線，放手讓學生在主動主動和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會思想感情。

輕松識字在本課表達的特別充分，識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的方式，讓學生有主動識字的愿望。在本節(jié)課識字教學中，將學生以往會認的字形成新字，同時充分利用相近類別的的，注重教給識字方法，讓學生快歡樂樂識字。字書寫完后，把它們放置在文章中，富生字以閱歷增加的方式。

學習是輕松的，主動向上的，期望學生和老師以這樣的氣氛進行，無論是從教學還是生活，都會讓你有意想不到的驚喜。

《風箏》教學反思5

從這學期開始，我在上語文課的時候，總是特別注重對及課文中出名人物的剖析、拓展。上《風箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于1952年2月21日，畢業(yè)于西北大學，代表作有長篇小說《浮躁》……〞我的話還沒有說完，我們班的蕢開沅就叫了起來，“老師，這篇文章的不是賈平凹，而是魯迅。〞“你為什么說是魯迅?〞“因為我昨天在查資料的時候，發(fā)覺上面寫著《風箏》是魯迅寫的。〞我明白了，原來他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學生。這時劉國正說：“這篇文章的明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎?‘本文賈平凹，選作課文時有改動?！曉捯魟偮洌夐_沅就撓了撓后腦勺笑了，因為他知道自己實在是太馬虎了，此《風箏》非彼《風箏》也。我抓緊抓住機會說：“其實，有許多文人寫過《風箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的蕢開沅雖然馬虎，但是他有一個很好的習慣，那就是在預(yù)習的時候，能自覺查找與課文有關(guān)的資料，了不得。我們也要向他學習，但是千萬別馬虎，好嗎?〞聽了我的話，蕢開沅又害羞地笑了。

風箏，飛吧，飛吧!

“歡樂著你的歡樂，失落著你的失落〞，這是我們在閱讀賈平凹的《風箏》的心情寫照。在學這篇課文的時候，學生感受那種什么也不像了卻依舊快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種舍命的`奔跑，千呼萬喚的著急，全部的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們?？墒?，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風箏》中的一段話：“然而我的懲處最終輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的幼小時候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了。〞與其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的情景，到不如說他是在和我們探討教育的話題，魯迅確實是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個“我〞存在呢?我們老師是否也在扮演著“我〞的角色，成了兒童精神的“虐殺者〞，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時候，我們是否也在時時提示自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。

我們的孩子的確是太累了，想想我們小時侯，每當雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎;再想想如今的孩子，雙修日學這學那，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。累啊!

在家中，我們的孩子是風箏，父母牽著他們;在學校，我們的孩子還是風箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風箏從沒享受到搏擊長空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風箏，飛吧，飛吧……

《風箏》教學反思6

《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經(jīng)受，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏〞的心情改變，感悟童真童趣。在教學時緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話的過程。如何把握這一個度，是小學語文教學的難點。下面就《風箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學活動中的發(fā)掘：《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依舊快活，還把它叫做美好鳥。〞“不是什么也不像嗎？為什么快活？而且將他叫做美好鳥呢？〞不解決這個問題，全文的理解感悟就不行能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設(shè)計：指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同商量解決。學生就依據(jù)自己狀況說了把風箏叫美好鳥的緣由是什么，不同的學生緣由也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了美好鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的向往、美好變成了全部人的向往、美好；然后再等著我們?nèi)グl(fā)覺。

課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。讓學生感受到是怎樣學會放風箏的，以及放風箏時的歡樂？教學時抓住重點詞語理解，讓學生學會怎樣放風箏，哪些詞語讓我們感受到風箏被放上天了？在把風箏放上天時，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎樣評價的？最終一句話是這樣的：村里人觀察了說：“放得這么高！〞讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的？學生競賽讀出村里人帶著詫異和羨慕來夸贊他們。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著歡樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的興奮、有的興奮、有的自豪、有的美好。同時再讓學生把自己對美好鳥的祝福喊出來：美好鳥！美好鳥！世界上最偉大的美好鳥！美好鳥，飛吧！帶著我們的夢想飛吧！美好鳥！美好鳥！我們愛你！這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣〞來體會孩子們當風箏找不見時焦急、難過難受的心情，適時提問：你焦急什么？你在召喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。

《風箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)查找我們的美好鳥。結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：美好鳥到底找到?jīng)]有？小伙伴們還會難過嗎？他們還會充滿期望嗎？他們僅僅是在查找一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最終老師總結(jié)，不管美好鳥找沒找到，孩子們肯定找到的是期望、美好、理想、歡樂！這篇課文上完后雖然老師們的評價還可以，在課堂教學中也出現(xiàn)了一些亮點，如學生感情得到了釋放。但是也存在一些問題：如由于提前上課了幾分鐘，，導(dǎo)致后邊時間較多還有點緊急，課堂上內(nèi)容之間的過渡語太生硬，感情朗讀還不夠到位等。我今后還要多學習，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂到達更加滿意理想的效果！

《風箏》教學反思7

在本課中，我將識字、穩(wěn)固識字和指導(dǎo)書寫作為重點。初讀課文時借助漢語拼音來識記生字，通過4個重點句子，認識本課所要認的字，指導(dǎo)學生讀句子的同時也就穩(wěn)固了識字。小組合作學習讓學生以編兒歌、用熟字學新字、形生字等多種方式來識字并進行溝通，識字之后支配了穩(wěn)固練習，在摘果子的游戲中來指導(dǎo)孩子們穩(wěn)固認字，同時還引導(dǎo)學生發(fā)覺帶提手旁的字一般和動作有關(guān)系，這樣就進一步讓學生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點。

在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點部分時，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風箏這兩段話，讓學生抓住“樂壞了〞這個詞，讀出高興的心情，讀好相互祝福的話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風箏的那段話，通過貼詞卡、朗讀體會，引導(dǎo)學生理解“飄蕩〞和“漂流的不同，并且留意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到〞，讓學生體會、讀出這兩個小動物難過、懊悔的心情。在指導(dǎo)學生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學生自讀體會、小組讀、老師進行范讀。在教學中使我體會到學習飽含感情課文，最好的方法是指導(dǎo)學生帶著感情去讀，用讀出感情來加深對課文內(nèi)容的理解。

《風箏》教學反思8

《紙船和風箏》是部編教材二年級上冊第八單元中的一篇課文,是一篇充滿溫情的童話故事，講的是松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝愿，他們因為一點小事吵了一架之后，又用紙船和風箏修補“裂縫〞，互相諒解的故事。他們用濃濃的真情在山頂和山腳間，架起了一座友情的長橋。

一、教學目標

1、正確流利，有感情地朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，體會松鼠和小熊的友情。

2、繼續(xù)學習默讀，感受友情帶來的歡樂，對如何交朋友和維護友情有所感悟。

學習重、難點有感情地朗讀課文，知道松鼠和小熊是怎樣維護友情的，感受友情帶來的歡樂，從中受到啟發(fā)。

二、磨課過程

首先特別感謝師傅的指導(dǎo),師傅夏娜老師犧牲了午休時間和我一起梳理教案,從導(dǎo)入、每一環(huán)節(jié)的過渡語、板書的設(shè)計進行指導(dǎo),特別具體、細致,把在課堂中可能會發(fā)生的全部狀況都做了預(yù)設(shè),夏老師張口就來的教學設(shè)計使我驚嘆!在試講的過程中我們發(fā)覺了許多問題,課后我和師傅對板書和個別環(huán)節(jié)又進行了第二次調(diào)整,師傅建議讓紙船和風箏動起來,幫助學生理解,在夏老師的悉心指導(dǎo)下我完成了這節(jié)課的教學。

三、教學反思

1、以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會情感的紐帶。把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句：(1)小熊拿起紙船一看，樂壞了……(2)山頂上再也看不見飄蕩的風箏……(3)假如你情愿和好……引導(dǎo)學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、走進孩子，確定成長

在動態(tài)生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地溝通著自己的感受與意見，互相理解，互相觀賞，共同推動課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。時時對孩子由衷地評價，激發(fā)了學生的閱讀興趣。讓學生體驗到勝利的歡樂。

缺乏之處：

1、朗讀過多導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)過于單一,一二年級的課堂還是應(yīng)當注重孩子的字詞,有了字詞做鋪墊課堂才能顯得飽滿。在今后的課堂中要更加重視字詞的學習。

2、課堂教學時間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時候出現(xiàn)前緊后松的狀況,加上環(huán)節(jié)設(shè)置單一就讓整堂課沒有活起來。

總之，通過這節(jié)課的講授，我收獲到了許多教學方法，在今后的工作中，我也將不斷改正，不斷學習，早日使自己成為一名更加優(yōu)秀合格的老師。

《風箏》教學反思9

《風箏》這是魯教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。這是一篇和學生生活特別貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮亮特色，也是需要重點引導(dǎo)學生細心感受的內(nèi)容?！讹L箏》所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情改變看出來，這些心情改變是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風箏時是“心中充滿了向往和期望〞“快活〞；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里舍命地奔跑〞；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚〞；找風箏時，我們都“哭了〞，“垂頭喪氣〞。

上完課后，我進行了反思，在本課教學過程中，我還是教案意識嚴重，課件牽著我走，我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們主動地與我溝通，導(dǎo)致教師過于主動，學生過于被動。沒有落實新基礎(chǔ)教育理念，沒有教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，讀書時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式也不明顯。

第一個環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習。由于我二十幾年來始終教低年級，升入三年級后低段思維還沒有轉(zhuǎn)換，還把字詞作為課堂中的重點，用時太長。韓老師告知我三年級的課堂老師應(yīng)當課下了解孩子的預(yù)習，抓住孩子真正的出錯點，如：“歇〞是孩子們出錯比較多的字，就應(yīng)當重點指導(dǎo)?！靶曌值闹笇?dǎo)，不要只跟孩子們說不是“反文旁〞，而是“欠字旁〞，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁〞，不是“反文旁〞。她舉例說“拔〞和“撥〞許多孩子出錯，假如老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，所以“撥〞上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會再出錯了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇〞字字源，“歇〞是會意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇〞本意就是休息。假如這樣講給孩子聽，他們確定就不會出錯了。

學課文內(nèi)容時，我把重點放在了抓住描寫孩子們心情的詞句上。首先讓學生自讀課文，找出課文圍繞風箏寫了哪幾件事，孩子們找出做風箏、放風箏、找風箏后，我就根據(jù)做風箏、放風箏、找風箏的順序同學們找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的歡樂和難過，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生已有體驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉(zhuǎn)換：假如是你，此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么召喚？等等。本課中語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內(nèi)容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“向往〞，聯(lián)系上下文理解“依舊〞，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色〞“千呼萬喚〞等。我自認為同學們經(jīng)過找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，肯定能體會孩子們心情，也能自己寫出一段帶心情的結(jié)尾?？墒穷A(yù)設(shè)自認為不錯，目標達成卻不樂觀。孩子們僅限于高興、歡樂等心情詞。此時韓老師告知我不要為了心情而教心情，應(yīng)當抓住孩子的特點，文中并不是只有描寫心情的詞句能表達孩子們的歡樂，做風箏、放風箏中的動作詞也都是孩子歡樂的表達。每個部分都有它的結(jié)構(gòu)特點，孩子如何做風箏，心情怎樣。孩子如何放風箏心情怎樣。孩子如何找風箏心情怎樣。這不就是的寫作結(jié)構(gòu)嗎？教會同學們找出結(jié)構(gòu)特點。教學時，也可以先抓住重點段也就是放風箏段，讓同學們說一說自己是怎么放風箏的，從放的過程體會他們的心情。教會了一段的學習方法，做風箏和找風箏這兩段，同學們自己也能學。這也就做到了學結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，孩子們了解了寫作結(jié)構(gòu)，后面的拓展也可以用這個結(jié)構(gòu)來說，來寫。

經(jīng)過韓老師的指導(dǎo)，我有了新的設(shè)計思路，先讓同學們找出文中圍繞風箏寫了哪幾件事。認真讀一讀這三部分，看看寫哪一部分最細致最生動。讓孩子找出這部分中描寫動作的詞語，體會孩子們的快樂，通過讀感受孩子們玩時的心情。把心情詞句找出來重點指導(dǎo)朗讀。充分讓孩子發(fā)覺歡樂心情是孩子們玩耍帶來的?？偨Y(jié)一下學習方法后，剩余兩部分孩子們自學，同位溝通學習方法。最終讓學生找出三部分寫作的相同之處。指導(dǎo)孩子用的寫作方法續(xù)編下一段。

韓老師提出教語文不只是為了教這本語文書，老師要帶著同學們課內(nèi)學方法，課外去實踐。以后，我也努力帶動同學們，引導(dǎo)孩子們到課外去拓展學問。

《風箏》教學反思10

在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產(chǎn)生興趣，會用一般話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：

〔1〕激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。

在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學習主動性，然后引導(dǎo)學生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清的表達順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。

〔2〕注重孩子們朗讀水平的提高。

教學中，注重對學生朗讀的指導(dǎo)，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷改變。在課文朗讀中，我設(shè)計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中準時指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的缺乏，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜愛朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學生創(chuàng)造肯定的情境。讓學生體會放風箏的歡樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的歡樂和輕松。

〔3〕品詞品句，積累語言。

中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在幫助學生體會心情改變的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。

如本文中有許多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞〞“凌空飛起〞等等，所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造肯定氣氛，在理解“翩翩飛舞〞一詞時，提出“翩〞字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？〞學生回答“又輕又快地〞。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？〞學生答“蝴蝶在花園里飛舞〞、“花瓣里開花托時〞、“樹葉離開樹枝時〞、“蒲公英的種子離開媽媽時〞……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們快樂輕松的感情溢于言表。

但是本課也存在一些缺乏，比方有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托〞字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作仿照，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟用詞的謹慎，可是在教學中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處，我應(yīng)在講解了〞托“和〞拿“的區(qū)分后讓孩子們仿照，然后再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以后的教學中，我肯定會將字詞的教學落到實處，為課堂畫上一個完善的句號?！讹L箏教學反思》出自：

《風箏》教學反思11

這一課，我為學生預(yù)備了兩個作業(yè)練習的方式，1.表現(xiàn)一個風箏，可以臨摹或是設(shè)計。2.想象畫：表現(xiàn)放風箏的場景。喜愛看書照著畫的，就讓他們照著畫，喜愛想象創(chuàng)造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權(quán)利交給學生，讓他們從兩個作業(yè)中人選一個。學生對這樣的做作業(yè)形式好像比較感興趣，因為，相對自由開放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產(chǎn)就生于比較輕松開心的環(huán)境當中，過于拘束和嚴謹?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據(jù)說，比較亂的房間布置，反而會滋生創(chuàng)造力，這為什么呢？也許是由于，過于潔凈干凈的環(huán)境會讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺得這樣也不行，那樣也不行，就無法自由思索了。所以啊，我們要想培育學生的創(chuàng)造力，就要多給學生自由選擇的機會，同時鼓舞學生發(fā)表自己的見解，讓學生在教室里感覺到輕松和自由。

美術(shù)課程中也有許多文化學問的內(nèi)容，我們今日仍舊有許多老師習慣于自己抱著講，讓學生坐著聽。這種狀況要想轉(zhuǎn)變，就首先要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學生學的就好。只有充分發(fā)揮學生的主動性和主動性，才能真正實現(xiàn)課堂的實效。

美術(shù)課堂的教學效果，不單單表如今學生的作品上，更表如今學生對美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學內(nèi)容。比方，《風箏》這一課，我們可以深入探究的不僅有風箏的歷史，風箏的種類，放風箏的風俗，還有與風箏有關(guān)的美學學問等等。

教學無小事，深入探究，美術(shù)學科也有很深的道理和學識在里面。我們要借助美術(shù)學科的教學來充分進展學生的興趣愛好，讓學生成為一個全面進展的人。我們千萬不能去培育那些只精通考試的機器人，而要培育有修養(yǎng)，有文化的完好的人。今日的學生，我們期望他們將來走上社會能夠懂得觀賞美和創(chuàng)造美。在買衣服的時候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得觀賞那些藝術(shù)作品，在家里能夠動手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個高品質(zhì)的人生。

《風箏》教學反思12

這節(jié)課的教學設(shè)計表達了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程〞這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學生有肯定的自主識字能力，所以部分簡潔的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形冗雜的生字教師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其穩(wěn)固復(fù)習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導(dǎo)了“翱、翔、翼〞。

語文教學，永久離不開聽說讀寫，永久是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學生學習課文的描寫，請認真觀看一個同學，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學生最終才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控能力，幫助學生用規(guī)范的語言表達，并準時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

反思二：放風箏教學反思

教材反思

這是一篇講讀課文。講了“我〞和哥哥到體育館放風箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我〞和哥哥拿著風箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風箏的人許多。第三自然段：“我〞和“哥哥〞把“大蜻蜓〞放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多，特別秀麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風箏，以及放風箏時所看到的喧鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景。

學生反思

對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學任務(wù)之一。中年級的學生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。

課前預(yù)備：放風箏是學生喜愛并且熟識的活動。于是我提前一節(jié)課組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。學生顯得有極大的興趣。

教學過程反思

在這個基礎(chǔ)之上我開始新授課文。第一自然段：時間？地點？人物？事情？學生能很快地回答下列問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學習第二段，主要是人多`風箏多，學會按順序看圖。讓學生讀后找出能表達風箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風箏多。按順序觀看圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。然后讓學生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓學生通過演一演的方式進行。在這個環(huán)節(jié)，學生不會查找動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓學生找一找“我〞和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學生能找出個別。再讓學生進行演示，由于之前有放風箏的閱歷，學生在演示的時候，其他學生讀句子，演示的學生依據(jù)句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀。可以用多種方式讀，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。在第七段中培育學生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩〞的情景。當然還要借助各種圖片，幫助學生進行想象。“蔚藍色天空〞“艷麗〞“隨風飄蕩〞等詞語比較抽象，通過ppt幫助學生建立起表象和美感！

《風箏》教學反思13

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。文章主要講紙船和風箏帶著問候，帶著祝愿，帶著諒解，帶著濃濃的真情，為小熊和小松鼠架起了一座友情的長橋。

在教學中，我抓住了小熊和小松鼠感情改變這條線，通過品讀朗讀，加深對課文的理解，在讀中悟情理，品情味。這篇課文的感情基調(diào)很深厚，怎樣才能把小熊和小松鼠的感情改變改變表現(xiàn)出了呢？教師要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)。通過教師的朗讀，很多孩子讀的主動性調(diào)動起來了。+文章寫了紙船在水里漂呀漂，風箏乘著風飄呀飄，在理解這兩個詞語的不同用法后，我結(jié)合他們的意思進行拓展，除了紙船外，還有什么再水漂呀漂？學生想象力豐富，有的說樹葉、有的說花瓣，老師隨機點撥，樹葉、花瓣在水里漂