關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考

關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考

摘要：師資隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障和學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容之一，職業(yè)教育教師的職業(yè)定位及專業(yè)化發(fā)展問題逐步為教育界所關(guān)注。本文從“專業(yè)化”與“職業(yè)化”的區(qū)別人手，就教師職業(yè)的定位與教師專業(yè)化發(fā)展問題進(jìn)行論述，并提出應(yīng)從強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練、強(qiáng)化職教教育理論的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化職教教學(xué)實(shí)踐的效果三個(gè)方面促進(jìn)職教教師的專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：職教教師；專業(yè)化；職業(yè)化

對(duì)于教師職業(yè)的理解及其專業(yè)發(fā)展問題，一直是教育界的熱門話題之一，相關(guān)的研究成果已相當(dāng)豐富，而伴隨著我國職教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，作為一種教育類型的職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)問題，也逐步引起廣泛的關(guān)注。目前，隨著業(yè)界對(duì)于職教師資問題研究日漸深入，相關(guān)討論也日趨熱烈，出現(xiàn)了職教教師專業(yè)化和職教教師職業(yè)化兩種提法。筆者認(rèn)為，較“職業(yè)化”而言，職教教師“專業(yè)化”的提法更為貼切。因此，科學(xué)地分析職教師資的專業(yè)化問題并探尋職教教師專業(yè)化的途徑，是提高職業(yè)教育師資能力的重要前提。

一、關(guān)于專業(yè)化問題的由來

1．關(guān)于“專業(yè)化”與“職業(yè)化”

早在1893年，法國社會(huì)學(xué)家涂爾干(E.Durkheim,1858-1917)在其《社會(huì)分工論》中，就專門討論了社會(huì)分工與職業(yè)問題。之后，另一位早期系統(tǒng)研究“專業(yè)”的社會(huì)學(xué)家卡爾—桑德斯(Catr-Saunders,A．M．)認(rèn)為，“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。專業(yè)是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)”[1]?？梢姡@里的“專業(yè)”是指職業(yè)領(lǐng)域范疇內(nèi)的概念而不是用于學(xué)校教育專業(yè)設(shè)置范疇中的專業(yè)。在1933年，布蘭德斯(Brandeis)提出：“專業(yè)是一個(gè)正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓(xùn)練以智能為特質(zhì)，包括知識(shí)和某些擴(kuò)充的學(xué)問……”。1948年，美國全國教育協(xié)會(huì)公布了關(guān)于“專業(yè)”的八條評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：①專業(yè)實(shí)踐屬于高度的心智活動(dòng)；②具有特殊的知識(shí)領(lǐng)域；③受過專門的職業(yè)訓(xùn)練；④經(jīng)常不斷地在職進(jìn)修；⑤視工作為終身從事的事業(yè)；⑥行業(yè)內(nèi)部自主制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；⑦以服務(wù)社會(huì)為最高目的；⑧設(shè)有健全的專業(yè)組織。此后，利伯曼在1956年，曾榮光在1984年也分別提出了有關(guān)專業(yè)的特征、核心及衍生特質(zhì)。

由此，專業(yè)的主要特征包括：工作實(shí)踐以專門知識(shí)和專門技術(shù)為基礎(chǔ)；工作過程需要心智和判斷力；工作需要自主權(quán)。所以，專業(yè)工作者需要接受高等教育，學(xué)習(xí)高深學(xué)問和專門知識(shí)。同時(shí)，工作需要不斷更新知識(shí)、掌握工具方法；從業(yè)資格不易獲得；強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)?？梢?，教育界對(duì)于“專業(yè)”的研究由來已久，對(duì)相關(guān)的一些基本概念早巳形成共識(shí)。但是，問題在于，當(dāng)我們今天討論職教教師“專業(yè)化”的時(shí)候，仍然產(chǎn)生了一些誤解與歧義。

關(guān)于“專業(yè)化”的含義，在由我國教育部師范司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中，也有過明確的闡述：“專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程?！?/p>

因此，筆者認(rèn)為，“專業(yè)化”關(guān)注的是從事職業(yè)的人所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是能力變化的過程，也即從新手成為專家的過程，而目前職教界出現(xiàn)的有關(guān)職教教師“職業(yè)化”的提法，實(shí)際上混淆了形式與內(nèi)涵的區(qū)別。這樣說的理由主要是基于以下幾點(diǎn)：①所謂“職業(yè)”，是指“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作”，是個(gè)人賴以謀生的載體，具有外顯的形式特征；②“化”的概念是“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”，更多地具有內(nèi)隱的特征，是內(nèi)涵的變化；③教師職業(yè)的性質(zhì)或狀態(tài)是不變的，但教師的能力卻是可以變化的?！奥毥探處煹膶I(yè)化”可解釋為使職教教師從入職的“新手”成長為成熟的“專家”這樣一個(gè)狀態(tài)的改變。因此，從某種意義上講，“非專業(yè)化”的教師是存在的，而“非職業(yè)化”的教師是不存在的。所謂“職教教師的職業(yè)化”實(shí)際上是指“職教教師職業(yè)的專業(yè)化”，“職教教師專業(yè)化”的提法更具科學(xué)性。

2．教師專業(yè)化的含義

教師作為一種職業(yè)而存在的歷史由來已久。問題的關(guān)鍵在于教師職業(yè)的定位、內(nèi)涵及發(fā)展。對(duì)這一問題的科學(xué)理解不僅影響著教師的地位，影響著教師隊(duì)伍的成長與發(fā)展，而且更重要的是影響到教師職業(yè)的社會(huì)服務(wù)對(duì)象——學(xué)生的成長。教師為學(xué)生提供什么樣的服務(wù)，這一服務(wù)的質(zhì)量如何，都與教師自身的能力息息相關(guān)。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議)中指出：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種

專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對(duì)其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個(gè)人的和共同的責(zé)任感?！?/p>

美國“卡內(nèi)基基金會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)論壇”于1986年完成的題為(國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備)的報(bào)告中，也再次指出教育是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。該報(bào)告明確指出，國家的成功在于高質(zhì)量的教育，在于建立一支受過良好教育的教師隊(duì)伍。

在《培格曼最新國際教師百科全書》中，對(duì)于教師專業(yè)化進(jìn)行了專門的論述：“教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師：個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。’”

二、關(guān)于職業(yè)教育教師的職業(yè)定位

毋庸置疑，職教教師是由各級(jí)各類教育的教師所組成的整個(gè)教師隊(duì)伍中的一部分，因此，討論職教教師的相關(guān)問題顯然不能脫離對(duì)教師職業(yè)的普遍性認(rèn)識(shí)。但與此同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到職教教師不僅應(yīng)具備教師職業(yè)所有的基本特征，而且還有其獨(dú)特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他類型教育教師的職業(yè)特點(diǎn)。這與作為一種教育類型而存在的職業(yè)教育的特征，與職教教師的社會(huì)服務(wù)對(duì)象——職業(yè)教育院校學(xué)生的特點(diǎn)及其培養(yǎng)目標(biāo)密不可分。

由此，必須認(rèn)識(shí)職教教師自身所具備的不同于普教教師的特點(diǎn)。如，圍繞職教教師的社會(huì)服務(wù)對(duì)象——職教院校學(xué)生的成長，針對(duì)職教教師的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有何獨(dú)特之處?職教教師的服務(wù)對(duì)象——職教院校的學(xué)生，有哪些不同于普教學(xué)生的特點(diǎn)?針對(duì)他們的教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容與其他類型的教育有何不同?由此，職教教師所應(yīng)具備的知識(shí)領(lǐng)域與普教教師有何不同?職教教師所應(yīng)接受的職業(yè)訓(xùn)練的特殊性何在?職教教師培養(yǎng)的途徑和方式何有特色?

大量研究成果表明，作為一種相對(duì)獨(dú)立的教育類型，職業(yè)教育與工作世界，與人們所從事的職業(yè)密不可分。我國職教學(xué)者姜大源指出：“任何職業(yè)工作和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)工作(實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或工作崗位)的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育(職業(yè)教育的‘專業(yè)’，職業(yè)教育的課程和職業(yè)教育的考試)的標(biāo)準(zhǔn)?！笨梢姡殬I(yè)教育的職業(yè)性對(duì)于職業(yè)教育領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的特殊性產(chǎn)生著重要的影響。這樣，就職教師資而言，這一知識(shí)領(lǐng)域不僅應(yīng)涵蓋普通教育學(xué)和教學(xué)論知識(shí)，而且必然涉及職業(yè)教育學(xué)與職業(yè)教學(xué)論的知識(shí)范疇；職教教師所應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，不僅應(yīng)包括一般性專業(yè)科學(xué)的知識(shí)，而且必須包括關(guān)于職業(yè)工作過程的知識(shí)。

具體說來，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)于職教師資所提出的要求，職教教師不僅應(yīng)具備科學(xué)研究的能力，過硬的理論功底即專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)，還必須掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)；不僅要致力于職業(yè)專業(yè)知識(shí)的傳授，而且還要具備從教育學(xué)角度將這些知識(shí)融入職業(yè)教學(xué)的能力；不僅必須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力；不僅必須熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的工作過程知識(shí)，而且必須有能力在遵循職業(yè)教學(xué)論要求的前提下，將其融人課程開發(fā)之中并通過行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。由此，職業(yè)教育師資的資格就具備了雙重的實(shí)踐特征：“一是作為職業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐，它存在于教學(xué)的具體組織與實(shí)施過程中；二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐，它存在于生產(chǎn)勞動(dòng)的具體組織與實(shí)施過程中。職業(yè)教育師資的任務(wù)，是使學(xué)生具備在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作必須具備的職業(yè)能力，因此職業(yè)教育師資的教學(xué)實(shí)踐必須與不斷變化的專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)實(shí)踐相適應(yīng)。[10]”由此，筆者認(rèn)為，職教教師是在掌握與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論與實(shí)際的職業(yè)性專業(yè)工作的基礎(chǔ)上，在學(xué)校實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐之間展開行動(dòng)的。

綜上所述，職業(yè)教育教師的行動(dòng)處于相對(duì)復(fù)雜的領(lǐng)域，職教教師所應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專門技能也就更具鮮明的特色，職教師資的培養(yǎng)必須目標(biāo)定位準(zhǔn)確、內(nèi)容選取恰當(dāng)、實(shí)施過程合理、結(jié)果評(píng)價(jià)科學(xué)，只有經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的教育、培訓(xùn)和進(jìn)修過程以及長期的教學(xué)實(shí)踐過程，才能習(xí)得和維持。職教教師這樣一個(gè)逐步專業(yè)化過程的根本目的，在于通過對(duì)接受職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)，為社會(huì)提供服務(wù)。

三、職業(yè)教育教師的專業(yè)化

在職教教師的專業(yè)化進(jìn)程中，職教師資的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，它對(duì)職教教師的專業(yè)化發(fā)揮著關(guān)鍵作用。職教教師的培養(yǎng)有別于普通教育師資的培養(yǎng)。如前所述，這主要體現(xiàn)在職教師資的培養(yǎng)以及日后的進(jìn)修和培訓(xùn)過程中，除專業(yè)知識(shí)與普通教育學(xué)的基本原理外，對(duì)于工作過程知識(shí)和職業(yè)教育學(xué)的相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得至關(guān)重要。

但是，目前面臨的實(shí)際情況是，我國職教師資的培養(yǎng)主要是在工科大學(xué)或師范類學(xué)院進(jìn)行的。在這些高等教育機(jī)構(gòu)中，職教師資的培養(yǎng)建立在學(xué)科性的專業(yè)基礎(chǔ)之上，其基準(zhǔn)科學(xué)是相關(guān)專業(yè)科學(xué)。因此，職教師資的培養(yǎng)模式基本上是一種從學(xué)科性原則出發(fā)的專業(yè)教學(xué)論模式。其中所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容主要是普通教學(xué)論、教育心理學(xué)和專業(yè)科學(xué)相關(guān)知識(shí)的疊加。因此，職教師資培養(yǎng)過程的學(xué)術(shù)化傾向十分明顯。

在這種學(xué)術(shù)化的培養(yǎng)模式中，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和普通教育的內(nèi)容就成為職教"幣資培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的基本組成部分，由此必然導(dǎo)致明顯的實(shí)踐缺失。同時(shí)，在這里，教育科學(xué)和專業(yè)科學(xué)又與具體的職業(yè)行動(dòng)情境和職業(yè)的教學(xué)行動(dòng)情境之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。無疑，上述情況與職教教師所從事的職業(yè)教育工作的要求相去甚遠(yuǎn)，不利于職教教師職業(yè)教學(xué)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。

分析當(dāng)今職教研究的相關(guān)成果，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育工作對(duì)于師資培養(yǎng)的要求是：根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)及職教教學(xué)服務(wù)對(duì)象的根本需要，突顯職教教師培養(yǎng)內(nèi)容的特殊性。所

以，職教師資培養(yǎng)的最終目的，應(yīng)該在積累相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使職教教師既具備相關(guān)專業(yè)科學(xué)和職業(yè)工作過程知識(shí)，又具有相關(guān)教育科學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)法方面的知識(shí)。其培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種從職業(yè)性原則出發(fā)的基于職業(yè)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論(即職業(yè)教學(xué)論)模式。這種培養(yǎng)模式要求從職業(yè)教育的視角出發(fā)，以對(duì)專業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)進(jìn)行整合而形成的職業(yè)科學(xué)為基準(zhǔn)科學(xué)，以職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論——職業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)職教師資。這應(yīng)該是職教師資培養(yǎng)的一種理想境界。

然而，問題的癥結(jié)在于，如何使上述“理想”境界變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?在這方面，德國關(guān)于職教師資培養(yǎng)的理念及方法引發(fā)了我們對(duì)于相關(guān)問題的思考。

首先，在德國，“早已將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科并賦予其與普通教育學(xué)同等的地位，具有博士授予資格從而培養(yǎng)了大批從事職業(yè)教育教學(xué)與研究的教師、博士和教授……”[11]同時(shí)，職教師資的培養(yǎng)均在研究性大學(xué)實(shí)施且職教師資的培養(yǎng)具有其專享的教學(xué)門類和專有的培養(yǎng)序列。這一切，無疑反映了德國教育界對(duì)于職教師資培養(yǎng)問題的深層次認(rèn)識(shí)，也為職教師資的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的環(huán)境。

在德國從事職教師資培養(yǎng)的研究性大學(xué)里，將職教師資培養(yǎng)的專業(yè)定義為“職業(yè)性專業(yè)”。這里，“職業(yè)性專業(yè)”與“學(xué)科性專業(yè)”有著本質(zhì)的區(qū)別：“學(xué)科性專業(yè)”源于專業(yè)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)于相關(guān)專業(yè)科學(xué)知識(shí)的習(xí)得；而“職業(yè)性專業(yè)”則源于德國雙元制職業(yè)教育領(lǐng)域的“教育職業(yè)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)于職業(yè)教育過程性知識(shí)的習(xí)得、獲得相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并最終使學(xué)習(xí)者具備職業(yè)教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。隨著“職業(yè)性專業(yè)”這一職教師資專享教學(xué)門類的確立，職教師資的培養(yǎng)就與職業(yè)工作產(chǎn)生了更加緊密的聯(lián)系，也更加明確了職教教師專業(yè)化過程中“職業(yè)的”及“專業(yè)的”內(nèi)容：即“必須有能力既可從教育者的角度對(duì)職業(yè)性的專業(yè)工作的對(duì)象及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行開發(fā)，又可對(duì)實(shí)踐者的非學(xué)科性的知識(shí)予以處置，使其結(jié)構(gòu)化并給予其評(píng)價(jià)?！盵12]

德國學(xué)者認(rèn)為，今后需要在兩個(gè)方面開展關(guān)于職教教師專業(yè)化的實(shí)證性研究：一是對(duì)職教教師專業(yè)化的內(nèi)容構(gòu)成，即在考慮教師的知識(shí)、行動(dòng)及工作的意義和質(zhì)量的前提下對(duì)職教師資的實(shí)際工作的研究；二是對(duì)作為職業(yè)生涯發(fā)展的職教教師專業(yè)化過程，即根據(jù)不同的教師培養(yǎng)模式及其所應(yīng)獲取的對(duì)行動(dòng)至關(guān)重要的專業(yè)能力和教學(xué)能力的研究[13]。

通過上述對(duì)于職業(yè)教育教師職業(yè)相關(guān)問題的分析，筆者以為，鑒于職業(yè)教育教師工作的性質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展的要求，一個(gè)職教教師的專業(yè)化應(yīng)包括以下領(lǐng)域：第一，要強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓(xùn)練，通過下廠實(shí)習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這種企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進(jìn)職教教師專業(yè)工作能力的增強(qiáng)。第二，要強(qiáng)化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)職教教師教育理論水平的提高，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)職業(yè)教育的對(duì)象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程的特征的認(rèn)識(shí)，并掌握職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。第三，要強(qiáng)化職教教學(xué)實(shí)踐的效果，即參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)研究，以促進(jìn)職教教師教學(xué)行動(dòng)能力的提高。因此，通過從實(shí)踐(企業(yè)實(shí)踐)——理論(教育理論)——實(shí)踐(教學(xué)實(shí)踐)的過程，使職教教師始終保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，始終保持對(duì)職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，始終保持對(duì)教學(xué)實(shí)踐最新改革的不斷反思，就能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)化進(jìn)程。

注釋：

[1]Carr-Saunders，A．M．“TheProfession”，1933，Oxford：ClarendonPress．