2023年春五年級語文下冊 習作：他-了

習作：他了

A教學目標

1.把題目補充完整。

2.把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。

3.從多個角度寫一個人當時的表現(xiàn)。

4.修改習作。

院教學重難點

1.用一件事表現(xiàn)一個人，特別要把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。

2.從多個角度寫一個人當時的表現(xiàn)。

A教學策略

L這是一次半命題作文，首先引導學生把題目補充完整。通過回憶打開學生記憶的閘門，開拓學生

思路，擴大選材范圍，指導學生選擇典型性材料。

2.激發(fā)學生的表達欲望，使之自覺積極地進入習作狀態(tài)，活躍思維，誘發(fā)情感，調(diào)動積累，完成取

材。組織學生通過閱讀例文，合作討論，探究作者是怎樣把這個人當時的表現(xiàn)寫具體的。通過切身體

驗，學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出習作的方法，構(gòu)建起自己的思路。

3.完成初稿后，組織學生展示交流，師生共同評價，在比較鑒別中進一步落實習作要求。作文的修

改也要體現(xiàn)合作互助，將自改、他改、互改有機結(jié)合起來，在修改中互相取長補短，達到共同提高的目

的。

A教學準備

多媒體課件。

＞教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.把題目補充完整。

2.把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。

3.從多個角度寫一個人當時的表現(xiàn)。

A教學過程

板塊一補充題目，明確要求

1.在生活中，有許多事情深深地印在我的腦海里，有的事讓我陶醉，有的事讓我生氣，有的事讓我

傷心，有的事讓我興奮……這些事令我的生活豐富多彩。這次習作是一個半命題作文：他了。板

書習作題目。（板書：他T）

2.首先我們要確定誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻。（課件出示熟悉的人有哪些）

讓你印象深刻的可能是熟悉的身邊人，也可能是陌生人。（課件出示陌生的人有哪些）

3.想一想這個人到底是誰？四人小組討論交流：誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？

（學生自由討論）

4.全班交流匯報。（指導學生說）

5.把題目補充完整。

課件出示

“他陶醉了”“他生氣了”“他傷心了”……

6.回想一下，當時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？這是一篇寫事的作文。

課件出示

?寫一件事的六要素：時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

?最重要的是把事情的經(jīng)過寫清楚，寫具體。事是由人做的，也要寫好人物的動作、神態(tài)、語言和

心理活動。一波三折，寫好事情的起伏。

?記敘的條理要清晰。通?？梢园词虑榈陌l(fā)展順序或時間順序來寫。

?要寫出事情的深意和新意。

教師引導：所謂深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同學們在最平凡的事情當中悟出一些

人生道理，人生的真諦。要以小見大，一滴水能折射出陽光，一件小事也要見真情。所謂新意，就是要

做生活中的有心人，從生活中選取剛出現(xiàn)的材料寫，具有新意，要時尚。還可以從舊材料中選擇新角

度，讓常見的材料大放異彩。

7.寫出一件事的深意和新意，選材很重要。例如，寫“他陶醉了”這個題目，“陶醉”就是習作的

文眼，那么選的材料一定是他因某件事而陶醉的樣子。因此習作題目不同，選擇寫的事情也就不同。

課件出示

要圍繞中心選擇材料，與中心有關(guān)的就選取，與中心無關(guān)的就不采用。要選擇熟悉的、有意義的材

料，使別人讀了能受教育或有收獲。題材要力求新穎，能吸引人，避免落入俗套。但也不能為“奇巧”

憑空編造。

四人小組討論交流：你根據(jù)題目選擇寫一件什么事情？（每小組選一個說得最好的代表）

8.全班交流匯報。（小組代表上臺交流自己要寫的一件事情，其他同學相機提出意見或建議）

【設計意圖】這是一次半命題作文，首先引導學生把題目補充完整。打開學生回憶的閘門，開拓學

生思路，擴大選材范圍，指導學生選擇典型性材料。

板塊二例文引路，學習方法

1.寫事離不開寫人，寫人的關(guān)鍵是把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。

2.讀下面這個片段，注意作者是怎樣把這個人當時的表現(xiàn)寫具體的。

課件出示

他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”

他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，

他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像……

指名學生讀，再全班齊讀。

3.作者是怎樣把這個人當時的表現(xiàn)寫具體的？（對人物神態(tài)、語言、動作的描寫）

4.教師小結(jié)：把這個人當時的表現(xiàn)寫具體就要抓住這個人的動作、語言、神態(tài)。

5.怎樣才能抓住人物的動作、語言、神態(tài)來反映人物的內(nèi)心？首先說怎樣抓住人物的語言，語言描

寫有對話和獨白兩種。（課件出示《清貧》相關(guān)語段）

6.語言描寫是為表現(xiàn)人物性格特點服務的，怎樣才能讓語言描寫體現(xiàn)出人物的性格特點呢？（課件

出示《軍神》第18-23自然段）

教師引導：這是劉伯承在手術(shù)后與沃克醫(yī)生的對話，這段對話表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的堅強意志，他

是一位令人敬佩的軍神。這樣的語言描寫才能體現(xiàn)人物的性格特點。

7.動作描寫也是為體現(xiàn)人物特點服務的。

課件出示

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的

白床單居然被抓破了。

8.怎樣才能通過動作寫出人物的性格特點？

課件出示

?武松見大蟲翻身回來，就雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。

?武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。

?武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。

?武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。

教師引導：這里的“輪、劈、揪、按、踢、提、打”等動詞，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸

現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫出武松勇武過人的高大形象。這樣的動作描寫才能體現(xiàn)出人

物的性格特點。

9.神態(tài)描寫專門指臉部表情，是描寫人物臉部的細微的表情和變化。

課件出示

毛主席強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

毛主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？

毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外。

10.怎樣將神態(tài)描寫與動作描寫或語言描寫相結(jié)合呢？

課件出示

她走到我跟前，沖我抿嘴一笑，低下頭，把手伸進褲兜里?！澳愕姆N子呢？"我問。她的臉喇的紅

了，撩起上眼皮看了我一眼，慚愧地站在那兒。

教師引導：神態(tài)描寫常常同語言、動作描寫相結(jié)合，它的獨立性很弱，但相比之下可造性很強。

11.教師小結(jié)：把這個人當時的表現(xiàn)寫具體就是要嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫來反映人物的內(nèi)

心。

【設計意圖】引導學生通過閱讀例文，合作討論，探究作者是怎樣把這個人當時的表現(xiàn)寫具體的。

通過切身體驗，學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出習作的方法，構(gòu)建起自己的思路。

板塊三運用方法，練習寫作

L為了把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，可以從多個角度展開描寫，如：

課件出示

他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？

他有哪些不尋常的舉動？

他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？

四人小組討論交流：這個人當時的動作、語言、神態(tài)是什么樣的？（每個小組選一個說得最好的代

表）

2.全班交流匯報。（小組代表上臺交流自己所寫的這個人當時的動作、語言、神態(tài)，其他同學相機

提出意見或建議）

3.學生回想當時發(fā)生的事情，回顧運用動作、語言、神態(tài)描寫把一個人當時的表現(xiàn)寫具體的方法，

開始安靜習作。（老師邊巡視，邊個別指導）

【設計意圖】引導學生閱讀習作方法指導，四人小組討論交流自己寫的這個人當時的動作、語言、

神態(tài)，指導學生先口頭表達再習作，做到說與寫的有機結(jié)合。

第2課時

A課時目標

L學會欣賞他人作文的長處，取長補短。

2.學習把人物當時的表現(xiàn)寫具體的方法，修改習作。

A教學過程

板塊一佳作欣賞，師生點評

1.談話導入。

古代大詩人白居易曾經(jīng)感嘆過：“舊句時時改，無妨悅性情。”而大文學家、政治家王安石也曾說

過：“捻斷數(shù)莖須，才得‘春風又綠江南岸'?！焙玫奈恼率墙?jīng)過作者的千錘百煉，無數(shù)次修改才得來

的。上節(jié)課我們寫了一篇半命題作文《他了》，這節(jié)課就讓我們一起來修改習作。

2.復習習作要求。

課件出示

生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？把題目補充完整，如“他陶醉了”“他生

氣了”“他傷心了”。回想一下，當時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別

栗把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。

全班齊讀習作要求。

3.提出全班習作存在的普遍問題。

這次習作主要有兩大問題：

(1)選擇的事例不夠典型，無法體現(xiàn)出人物的性格特點。

(2)沒有把人物當時的表現(xiàn)寫具體，無法反映出他的內(nèi)心。

今天就針對如何選材和如何把人物寫具體來講評這次習作。

4.佳作欣賞。

課件出示

他生氣了

生活中，弟弟生氣的樣子特別有趣。他很小氣，牛脾氣一上來誰也擋不住。正因為這樣，一家人都

不敢惹他，誰知道他卻遇上了一個不懂事的小表弟，這下可有好戲看啰！

有一次，伯伯買了一個玩具琴，弟弟和小表弟爭先恐后地搶。伯伯摸摸弟弟的頭，笑瞇瞇地說：

“你就讓給小表弟吧，你最聽話了。"沒想到弟弟把臉一沉，撇起嘴，瞪了一眼小表弟，不情愿地走回

他的房間。我悄悄跟在他后面，透過門縫看見他拿著枕頭出氣。他揮著小拳頭，使勁地打枕頭，然后咬

著下唇，把那被他打得扁得不像樣的枕頭往旁邊一扔，一屁股坐在床上，氣呼呼地喘著粗氣。我捂著嘴

巴，偷偷地笑了。一直到吃午飯的時候，還不見弟弟出來。于是，我和伯伯一起去叫弟弟來吃飯，走到

弟弟的房間門前，我敲了敲房門，說：“弟弟，吃午飯了，菜都涼了?！闭l知道弟弟的氣還沒消，竟然

使出了“獅子吼”！他十分大聲地嚷道：“我不吃了，你們把飯菜都給小表弟吃吧！"我被嚇了一跳，

差點跌倒。我說：“弟弟，你別生氣了，以大讓小，這是應該的！”弟弟沒有作聲，直到伯伯開口說

道：“好了好了，我再給你買個更好的吧！”弟弟這時才打開了門，虎著臉，緩緩地走到飯桌前。他一

把拿起碗，狼吞虎咽地吃起來，顯然是餓壞了。忽然，他看到小表弟想夾雞腿，馬上伸出了筷子，搶在

小表弟前先夾了雞腿。小表弟用可憐巴巴的、委屈的目光看著弟弟，可弟弟全然不顧，又狠狠瞪了一眼

小表弟，臉上頗有得意的稚氣。大家都哈哈大笑，弟弟望望大家，眼淚吧嗒吧嗒地掉進碗里。他站起

來，頭也不回地走進他的房間，砰的一聲，房門又關(guān)上了...

雖然弟弟脾氣不好，但是他的牛脾氣又使我們的生活充滿了樂趣。

這篇佳作哪里寫得好？（學生自由交流）

5.教師小結(jié)：要想把人物當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心，關(guān)鍵是要抓住人物的動作、語言、

神態(tài)進行描寫。

【設計意圖】完成初稿后，組織學生展示交流，利用佳作欣賞，師生共同評價，在比較鑒別中取長

補短，進一步落實習作要求。

板塊二指點習作，共評互改

1.這篇習作，希望大家群策群力幫他修改一下。

課件出示

他傷心了

他是我的好朋友，可前一段時間我們倆發(fā)生了沖突——因為我的自私。我一直想找機會與他和好，

可又鼓不起勇氣。

今天放學的時候，他邀請我到他家一起拼模型。我心想：他會不會想借機來報復我？可轉(zhuǎn)念一想，

是他主動約的我，應該不會這樣吧。

我來到他家，尷尬地和他打了個招呼。我們一言不發(fā)地開始拼模型。

模型有兩個，我們一人一個。我對著圖，仔細分辨著每一個零件，小心翼翼地拼著，生怕出錯。

“呼——”我長吁一口氣，終于拼好了！我準備上個衛(wèi)生間再來欣賞自己的作品。

“啪——”我聽見了一聲脆響，隨即聽見了他明顯壓抑著的一聲“啊”。

我一驚：怎么回事，不會是模型給摔了吧？我急匆匆跑出來，看到的是散落一地的零件，他低著

頭，似乎準備彎腰去撿。

我憤怒極了，想都沒想，沖上去把他的模型抄起來，往地上狠狠一摔?！皣W啦啦”，他的模型應聲

落地，粉身碎骨。

“你！我是不小心碰掉的?？赡恪愎室馑さ哪Ｐ汀疫€想把它當作你的生日禮物呢！”

什么？他還記著我的生日？我愣住了。

他緊咬著下唇，跑回了自己的房間，就聽砰的一響，房門被關(guān)上了。

我呆立在那里，看著一地的碎片，我只能將地上的零件收拾好，放回桌子上，一步三回頭地回家。

這次，他是真的傷心了。

這篇作文有什么問題？（對人物的語言、動作、神態(tài)描寫不夠細致）

2.誰能上臺幫他修改這篇習作？（指名學生上臺修改）課件出示改好的習作：

課件出示

他傷心了

他是我的好朋友，我們也是同桌?？勺罱覀凈[矛盾了，彼此鬧別扭的感覺真難受。

今天放學的時候，只見他收拾東西時磨磨蹭蹭的，好像有話想和我說，我也想打破僵局，可是鼓不

起勇氣。

“我爸爸買了新模型……你可以和我一起玩嗎？”終于，他紅著臉小聲說。

“好！”我不等他話音落下就趕緊大聲回應。他猛地抬起頭用亮晶晶的眼睛看著我，笑了。

模型有兩個，我們比賽誰先完成。我們看著圖，仔細分辨著每一個零件，小心翼翼地拼著，生怕出

錯。

“呼——”我長吁一口氣，終于拼好了！我準備上個衛(wèi)生間再來欣賞自己的作品。

“啪——”隔著衛(wèi)生間的門，我聽見了一聲脆響，隨即聽見了他明顯壓抑著的一聲“啊”。

我急匆匆跑出來，剛拼好的模型摔在地上了！他低著頭，似乎準備彎腰去撿。

“你！”我大吼一聲。

“我是不小心碰掉的……”他小聲爭辯著，雙手不知所措地搓著。

鬼才信呢，我想都沒想，沖上去把他的模型抄起來，往地上狠狠一摔。

“你！”他盯著一地碎片，眼眶瞬間通紅。時間仿佛在這一刻凝固了，“這是我央求爸爸買的，原

本是想親手拼好，送給你的生日禮物……”他壓抑著的聲音聽起來是那樣沉重。

他緩緩轉(zhuǎn)身，緩緩走進房間，緩緩關(guān)上房門，再也沒有出來。

我呆立在一地碎片中，知道，這次，他是真的傷心了。

誰來說說改得怎么樣？（改好的習作抓住了細節(jié)，在故事高潮對人物進行了生動的語言、動作、神

態(tài)描寫，具體地寫出了人物傷心的樣子）

3.四人小組討論交流如何修改自己的習作。（學生自由討論）

4.全班交流匯報。（指名學生說修改習作的方法）

5.教師小結(jié)：修改本次習作抓住兩點：

（1）選擇的事例要具有典型性，能體現(xiàn)出人物性格特點。

（2）運用動作、語言、神態(tài)描寫來反映人物的內(nèi)心，把人物當時的表現(xiàn)寫具體。

【設計意圖】對有普遍問題的習作進行評改，指導學生要注重細節(jié)。指導學生運用動作、語言、神

態(tài)描寫來反映人物的內(nèi)心，把人物當時的表現(xiàn)寫具體。

板塊三