高中英語-Unit 2 Healthy eating 綜合運用課教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析根據(jù)最新《高中英語新課程標準》，老師應幫助每一位學生具有基本的英語語言素養(yǎng)和基本技能，要更加注重培養(yǎng)學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。

本節(jié)課是該單元的綜合運用課，主要鍛煉學生聽說和寫作英語的能力，它不僅使中學生了解有關“healthyeating”的英語知識，而且圍繞著這一話題進行了語言技能訓練。通過分析《高中英語新課程標準》，我在設計這節(jié)課的時候，力求在教學過程形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，營造一種民主、開放的課堂教學氛圍，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，從而促進語言實際運用能力的提高。教材分析該課是高中人教版英語教材Model

3

Unit2Healthy

eating中的speakingandwriting內(nèi)容，是基于學生已經(jīng)閱讀完本單元課文，并已熟練掌握本單元詞匯后而設計的一節(jié)語言綜合運用課，鼓勵學生針對本單元話題進行聽說寫的練習，以達到綜合運用英語的目的。這節(jié)聽說課包括：復習檢查checkingyourrevision，討論交流speakingtasks和寫作訓練writingtasks三大部分，涉及到用英語表達日常飲食，比較學校食堂和校外小吃攤食物和環(huán)境的不同；用征求意見和提出建議的交際用語來討論如何改進學校食堂和小吃攤的菜單和飲食環(huán)境；最后能夠達到語言的輸出：給學校食堂寫一封建議信或者為他設計一張宣傳海報。與此同時，教師也將引導學生關注平衡膳食，促使學生養(yǎng)成健康飲食的習慣。學情分析本課的授課對象是高一（3）班的學生，作為高一學生，他們有一定的語言學習經(jīng)歷，但是英語基礎參差不齊，需要老師在課堂上注重分層教學，面向全體學生的同時還要因材施教；課堂上學生能積極配合教師的指令，有較高的學習積極性，但是還沒有養(yǎng)成自主學習的意識和學習能力。本單元話題是“健康飲食”，本節(jié)課圍繞“學校食堂”和“校外小吃攤”食品進行討論，這是一個學生比較熟悉，且有話可說的話題，進行英語討論應該不是很難，但是大部分同學僅僅掌握健康飲食的相關詞匯，還不能完全掌握用英語思考和口語表達的能力，需要老師逐步鋪墊，幫助學生組織已有詞匯和句型，連詞成句，連句成篇，然后進行相關知識的靈活運用和拓展。Teachingdesign教學設計Teachingobjectives:knowledgeobjectivesAllthestudentswillmakesomemeaningfulsentencesconcerninghealthyeating;Allthestudentswilllistthemenuoftheirlunch;abilityobjectivesAllthestudentsareencouragedtotellthestrengthsandweaknessesofourcanteenandthefoodstandsoutsideourschool;Studentswillgivesuggestionsonhealthyeating;Studentswillwritealetterordesignaposterconcerninghealthyeating.<1>Foraveragestudents,Iwillgivesomeusefulsentencepatternstohelpthem.<2>Forbetterandtopstudents,Iwillencouragethemtoexpresstheirthoughtsandideasbyusingthelanguagewelearnedintheclass,andatthesametimecultivatetheirabilitytocooperatewithothers.emotionalobjectivesStudentswillpromotetheawarenessofhealthyeating;StudentslearntousetheEnglishwelearnttosolveproblemsinourdailylife;Studentswilllearntocooperatewiththeirpartners.Importantanddifficultpoints:Totellthestrengthsandweaknessesofcanteenandfoodstands;Togiveyourownadvice.Teaching

and

learning

approaches:Task-based

teaching

methodStudent-centered

teaching

approachSelf-regulatedlearningapproachCooperative

learning

methodTeachingprocedure:Beforeclass:PreviewbyyourselfTheteacherhandsoutthestudypapertothestudentstoexplainthelearningobjectivesofthisclassandtoassigntheself-learningtasks.Learningobjectives:（分層目標，知己知彼）IfI’maquicklearner(LevelA),I’llfocusonobjectives1.2.3.IfI’mabarelyablelearner(LevelB),I’llfocusonobjectives1.2.IfI’mastrugglinglearner(LevelC),I’llfocusonobjectives1.1.Icanmakesomemeaningfulsentencesconcerninghealthyeating.2.Icantellthestrengthsandweaknessesofourcanteenandthefoodstands.3.Icangivesuggestionsandadviceonhealthyeating.Self-learningtasks1.Recitethe6sentencesinthetextbook.2.Findouttherulesofthelanguagepoints.3.Makesentencesbyyourself.【設計思路：本環(huán)節(jié)鼓勵學生在課前明確課堂學習目標，并且進行部分自主學習。其中學習目標采用分層設計，因材施教，幫助學生更有針對性的學習；自主學習任務中涉及的句子都是有關本課討論內(nèi)容的，讓學生帶著“有準備的頭腦”走進課堂。英語課堂采用“先學后教，以學定教”的教學模式，可以讓學生明確目的，自主自學，發(fā)現(xiàn)問題，自主解決，從而有針對性的走進課堂聽課，參與討論時也能夠有話可說。】Intheclass:StepIRevision（溫故知新，有的放矢）Tochecktheself-learningtasks.Recitethesentencesandfindouttherulesofthelanguagepoints.Thenmakesentencesbyyourself.【設計思路：本環(huán)節(jié)旨在檢查學生自主學習內(nèi)容，圍繞單元話題，幫助學生復習上節(jié)課學習重點，有準備的進入本課學習?！縎tepIISpeakingtasks（聽說訓練，積極參與）1.Brainstorming：Whatdoyouusuallyeatforlunch?Thestrengthsandweaknessesofourcanteenandthefoodstandsoutsideourschool.【設計思路：本環(huán)節(jié)通過比較簡單的“午餐菜單”表達引起學生興趣，引出話題，繼而討論學校食堂和校外小吃攤的優(yōu)缺點，學生可以用比較簡單的，學過的單詞和詞組回答，豐富擴大了學生的詞匯量，同時還復習鞏固了已學過單詞，提高學生參與的積極性?！?.Discussing:1).Wherewouldyouliketogoforlunch?Iwouldliketohavelunchinourcanteenbecause(inourcanteen)(whileatthefoodstands)Iwouldliketohavelunchatthefoodstandsoutsideourschoolbecause(atthefoodstands)(whileinourcanteen)【設計思路：本環(huán)節(jié)是對第一環(huán)節(jié)的深化和強化訓練。讓學生通過小組活動，進一步討論學校食堂和校外小吃攤的優(yōu)缺點，由前一環(huán)節(jié)的單詞和詞組，經(jīng)過小組討論用教師提供的句型表述成完整的一句話。此時，很多學生都能夠比較靈活的運用自主學習中造的句子來表達?！?).Howtoimprovethedietsandenvironmentofourcanteenandthefoodstands?Thefollowingexpressionsmayhelpyoutogiveadvice.Youmust/mustn’t…youneed/needn’t…You’dbetter…Myadviceisto…Ithinkyououghtto…youhaveto/don’thaveto…Iwouldstronglyadviseyouto…Itmightbeagoodideato…Isuggestthatyou…【設計思路：學生在討論了食堂和小吃攤的優(yōu)缺點之后，肯定會對這兩處食物和環(huán)境如何改進有話要說，老師趁熱打鐵，給出提建議的英語常用表達方法，幫助學生提出建議，為下一步完成寫作任務做好鋪墊?！縎tepIIIWritingtasks（小組合作，能力提升）TaskAAsastudentinourschool,youmusthavesomethingtosayaboutourcanteen.Pleasewritealettertothemanagerofthecanteen.Intheletter,youshouldmentionyouropinionsofthecanteen,andgiveyoursuggestionsandadviceonit.TaskBDesignapostertoencouragethestudentstocometoyourourcanteentohavelunch.【設計思路：在大量的信息輸入和口頭實踐的基礎上，要求同學們小組合作，嘗試書面寫作，因為課堂時間有限，讓同學們在兩個真實的寫作任務中選擇，一個是給學校食堂老板寫一封建議信，另一個是為學校食堂設計一張海報，結合本課中明確的句型結構以及話題信息，同學們可以比較迅速確定寫作內(nèi)容。通過小組合作的形式，同學們鍛煉了合作能力，最后讓學生代表上臺展示作文和海報，把整節(jié)課推向高潮，達到學以致用的目的。同時教師給予及時的點評和鼓勵，引導學生課下繼續(xù)修改、完成寫作內(nèi)容。】StepIVHomework1.Finishthepassageandposterwithyourpartners.(LevelABC)2.Summarizetherulesofthe6sentencesandmakeyourownones.(LevelABC)3.Writeanarticleabout“Whetherweshouldeatlunchatthefoodstands?”(LevelAB)【設計思路：根據(jù)本課學習目標，設計分層作業(yè)，讓全體學生完成本課中的兩個寫作任務，總結重點句子，落實學習目標中的知識目標，對于學有余力的同學，用另一個相關的話題寫作訓練來加強其寫作能力，達到學以致用，提高能力的效果?！緼fterclass:Checkingyourself（自我評價，查漏補缺）PleasetrytonameasmanykindsoffoodasyoucaninEnglish.

Whathaveyoulearnedfromcomparingourcanteenandthefoodstands.

Ilearnedhowtoworkwithmypartners.

IlearnedhowtoapplywhatIhadlearnedtosolvingrealproblems.

【設計思路：《高中英語新課程標準》中要求，要公正、全面和綜合地評價學生的學習過程和學習結果，要注重培養(yǎng)學英語、用英語的能力，要學會獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。基于此我建立了本節(jié)課多元化的評價量表，使評價有利于激勵學生學習，幫助他們建立自信心，有效地促進學生自主和具有創(chuàng)造性地參與學習活動，能促進每個學生的發(fā)展，提高其學習效率。】評測練習I.Recitethesentencesandfindouttherulesofthelanguagepoints.Thenmakesentencesbyyourself.1、WangPengsatinhisemptyrestaurantfeelingveryfrustrated.學生們在小吃攤(foodstands)吃完飯，留下一些垃圾在路上。2、Nothingcouldbebetter.沒有什么比食品安全（foodsafety）更重要了。3、Tiredofallthatfat?我厭煩這些不好吃的（tasteless）食物。4、HecouldnothaveYongHuigettingawaywithtellingpeoplelies!很多小販（peddler）銷售不健康的食物而不受懲罰。這讓我一直等很久才能買到飯。5、I

found

your

menu

so

limited

that

I

stopped

worrying

and

started

advertising

the

benefits

of

my

food.我發(fā)現(xiàn)食堂的菜譜太有限了，所以我不愿去那里吃午飯。6They

served

raw

vegetables

with

the

hamburgers

and

boiled

the

potatoes

rather

than

frying

them.

小販們考慮更多的是他們的利益而不是食品的安全。II.Homework1.Finishthepassageandposterwithyourpartners.(LevelABC)2.Summarizetherulesofthe6sentencesandthenmakeyourownones.(LevelABC)3.Writeanarticleabout“Whetherweshouldeatlunchatthefoodstands?”(LevelAB)III.Self-evaluationCheckingyourselfPleasetrytonameasmanykindsoffoodasyoucaninEnglish.

Whathaveyoulearnedfromcomparingourcanteenandthefoodstands.

Ilearnedhowtoworkwithmypartners.

IlearnedhowtoapplywhatIhadlearnedtosolvingrealproblems.

效果分析本節(jié)課教學設計符合新課程標準理念，教學過程完整，分層目標明確，教學活動環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，有語言的輸入到輸出自然完整。具體表現(xiàn)如下：1）課前準備工作充分，課堂的第一環(huán)節(jié)既是對課前學生自學的檢測，又是本課的導入，讓學生有準備的進入課堂，并且充分參與課堂，成為學習的主體。2）課堂教學活動的設計調(diào)動了學生學習的積極性，達到了一定的教學效果。教學環(huán)節(jié)層層遞進，先詞后句，最后聯(lián)句成篇，由輸入到輸出，過渡自然，有利于學生語言學習和技能訓練。3）課堂實現(xiàn)“學生主體，教師引導”，“先學后教，以學定教”的教學模式。氣氛活躍，學生積極參與小組討論和小組任務，課堂實現(xiàn)NBA（noisy,busy,active）提高了學生的學習效率，這是本課另一亮點。教學中涉及到聽說讀寫英語的四大技能，在有限的四十五分鐘內(nèi)使這四個方面都得到充分的訓練是不太可能的，總體講本課內(nèi)容的設計理念是層層鋪墊，有詞到句，最后聯(lián)句成篇，強化聽說與寫作。設計的題目兼顧學生的層次與梯度，在進行建議信寫作之前，老師給出了所需的句型和相關表達，使學生的在寫作時候，有話可說。寫作的小短文因為時間的限制有些匆忙，最好在下一節(jié)課在補救一下，對學生的寫作任務進行更加清晰的評價和鼓勵，使學生在寫作方面不再畏難，害怕，從而提高英語綜合運用能力。4）情感教學滲透，引導學生學以致用，把英語用于解決實際問題，并進行及時小結和反饋。觀評記錄1本節(jié)課教學設計符合新課程標準理念，教學過程完整，分層目標明確，教學活動環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，有語言的輸入到輸出自然完整。具體表現(xiàn)如下：1）課前準備工作充分，課堂的第一環(huán)節(jié)既是對課前學生自學的檢測，又是本課的導入，讓學生有準備的進入課堂，并且充分參與課堂，成為學習的主體。2）教學環(huán)節(jié)層層遞進，先詞后句，最后聯(lián)句成篇，由輸入到輸出，過渡自然，有利于學生語言學習和技能訓練。3）課堂實現(xiàn)“學生主體，教師引導”，“先學后教，以學定教”的教學模式。氣氛活躍，學生積極參與小組討論和小組任務，課堂實現(xiàn)NBA（noisy,busy,active）提高了學生的學習效率，這是本課另一亮點。4）情感教學滲透，引導學生學以致用，把英語用于解