2023年小石潭記教學(xué)反思篇

2023年小石潭記教學(xué)反思篇小石潭記教學(xué)反思1

１、學(xué)問(wèn)教學(xué)點(diǎn)：

駕馭記敘的依次。

２、實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)：

學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真實(shí)地描寫(xiě)事物的方法，培育學(xué)生有意視察的實(shí)力。

３、德育滲透點(diǎn)：

體會(huì)作者筆下永州小石潭的美麗景色，培育健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教化。

４、美育滲透點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。

學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫(xiě)作依次入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

１、重點(diǎn)：

①駕馭記敘的依次。

②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫(xiě)事物的方法。

解決方法：老師講解。

２、難點(diǎn)：

樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的精確描寫(xiě)。

解決方法：學(xué)生自讀，從書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。

３、疑點(diǎn)：

文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

解決方法：老師啟發(fā)，學(xué)生回答。

１課時(shí)。

１、通過(guò)課文，把握文章大意。

２、精讀課文，體會(huì)寫(xiě)景抒情方法。

３、聯(lián)系作者生平及寫(xiě)作背景體會(huì)文中思想感情。

４、口頭作文：依據(jù)老師展示的畫(huà)面，細(xì)致視察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

一、導(dǎo)語(yǔ)

杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅美麗的山水畫(huà)呈現(xiàn)在我們面前。今日，我們就一同觀(guān)賞他的八記之一—《小石潭記》。

二、整體感知

１、學(xué)生依據(jù)工具書(shū)、課下注釋?zhuān)宰x課文，掃除文字障礙。

２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、依次，學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥。

第一段，寫(xiě)小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及四周景物。

其次段，寫(xiě)潭中游魚(yú)。

第三段，寫(xiě)潭水的源流。

第四段，寫(xiě)作者巡游感受。

第五段，寫(xiě)作者巡游感受。

３、朗讀課文，體會(huì)文章中寫(xiě)景的美麗文字，找出觀(guān)賞點(diǎn)，講明為什么？

⑴近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形態(tài)各異，寫(xiě)出了潭的奇妙可愛(ài)。

⑵青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

三句描寫(xiě)潭邊景物?！懊?、絡(luò)、搖、綴”視察入微，刻畫(huà)精確。

⑶“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。”

特寫(xiě)游魚(yú)，游魚(yú)空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。

⑷“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)?！?/p>

寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)?！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖。“樂(lè)”字寫(xiě)魚(yú)，也是寫(xiě)人的心境。

⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)?！?/p>

明、滅，描寫(xiě)溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫(xiě)得真實(shí)、形象。

⑹“其岸勢(shì)犬牙差互，不行知其源?！?/p>

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。

⑺“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不行久居，乃記之而去。”

凄、寒、悄愴，寫(xiě)出了作者獨(dú)特的感受。

４、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)：

老師提問(wèn)，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫(xiě)事物的？

⑴先聲奪人：

如第一段，寫(xiě)小石潭的出現(xiàn)，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比方形容水聲悅耳，用“心樂(lè)之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的愛(ài)好，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就非常令人神往。

⑵抓特點(diǎn)，用比方：

寫(xiě)潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形態(tài)，給讀者的印象特別顯明突出。

⑶正面描寫(xiě)：

寫(xiě)岸上景物，則采納了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫(xiě)得猶如圖畫(huà)。

⑷正面、側(cè)面相呼應(yīng)：

其次段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的逍遙自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的澄澈透亮。

⑸對(duì)比描寫(xiě)：

為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者奇妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚(yú)的活潑。

⑹擬人：

“似與游人相樂(lè)”，采納了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。

５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？

了解寫(xiě)作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的狀況下寫(xiě)這篇文章的`，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐驚，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì)的境界，別人身臨其境或許會(huì)感幽美宜人，流連忘返；而對(duì)他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不行久居?！缎∈队洝方Y(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，緣由就在這里。

三、總結(jié)、擴(kuò)展

總結(jié)：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的美麗景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇妙，潭水的澄澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚(yú)的活潑，通過(guò)作者精描細(xì)繪，圖畫(huà)般地呈現(xiàn)在我們面前。

擴(kuò)展：美麗的文章，往往得力于作者視察事物細(xì)致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的視察，是很難描繪出來(lái)的。

培育學(xué)生的視察實(shí)力，完成４００～５００字的寫(xiě)景抒情散文。

四、布置作業(yè)

１、說(shuō)明下列加粗的字：

⑴伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌

⑵青樹(shù)翠蔓

⑶日光下徹

⑷其岸勢(shì)犬牙差互

⑸以其境過(guò)清

２、翻譯下列句子：

⑴如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之。

⑵青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

⑶日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。

⑷俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

⑸其岸勢(shì)犬牙差互

小石潭記教學(xué)反思2

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭受大談樂(lè)和憂(yōu)的心態(tài)改變，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè)道作者超群的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)特別良好，同學(xué)們也聽(tīng)得興致勃勃，特別投入。我還細(xì)心設(shè)計(jì)了拓展延長(zhǎng)練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_(kāi)發(fā)成旅游盛景區(qū)，假如請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

可是其次天早讀，卻發(fā)覺(jué)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不志向。反思良久，明白了我的失誤在于：

沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，他們終歸只是初二的學(xué)生，又是一般班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;其次、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)駕馭不牢和基本實(shí)力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”?，F(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且生疏。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必需首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”，而是“穿過(guò)”。

也就是說(shuō)，我們必需通過(guò)認(rèn)知和理解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培育語(yǔ)感入手，增加學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受實(shí)力。理解字面意義是前提，決不能忽視這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣，形成誦讀實(shí)力。通過(guò)反復(fù)的'誦讀，去深化感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。

只有增加了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。這一切學(xué)生都必需切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)驗(yàn)”才行。

小石潭記教學(xué)反思3

對(duì)于像我這樣的一個(gè)實(shí)習(xí)的語(yǔ)文老師，古文教學(xué)始終是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有閱歷。聽(tīng)了《小石潭記》的一節(jié)課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩條線(xiàn)，以“讀”為明線(xiàn)，以提高學(xué)生的實(shí)力為暗線(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)設(shè)計(jì)的初讀（聽(tīng)錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類(lèi)活用，四讀（生默讀）——體會(huì)作者的的思想感情，使學(xué)生的'實(shí)力得到提高?？梢?jiàn)本節(jié)課的設(shè)計(jì)很好，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的實(shí)力呈臺(tái)階式上升。

同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握散文的美麗意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的實(shí)力和對(duì)美的感受實(shí)力，在課堂上，老師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的感受實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對(duì)美的切身感受，這位老師在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知實(shí)力的目的，令我感悟頗深。

通過(guò)本次聽(tīng)課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必需重視培育語(yǔ)感，增加學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受實(shí)力。通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深化感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增加了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。

小石潭記教學(xué)反思4

教《小石潭記》，我采納的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋說(shuō)明全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會(huì)到了小石潭的‘小’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)大家對(duì)課文的理解程度，并且以此來(lái)拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：

師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會(huì)出了石潭的“小”啊？可以是正面描寫(xiě)的，也可以是側(cè)面描寫(xiě)的。

生：潭中魚(yú)只有“百許頭”，這潭真是很小啊！

生：從文中對(duì)魚(yú)的描寫(xiě)來(lái)看，這些魚(yú)“怡然不動(dòng)，叔爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”，這些魚(yú)體態(tài)輕快、動(dòng)作輕靈，應(yīng)當(dāng)是不太大的魚(yú)。小石潭中生小魚(yú)，這也符合一般的規(guī)律！

生：而且從字里行間來(lái)看，作者始終都是近距離觀(guān)魚(yú)，才會(huì)看到魚(yú)們“皆若空游無(wú)所依”，能夠這樣近距離觀(guān)看的，應(yīng)當(dāng)這個(gè)小石潭也不大。

生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧?？梢?jiàn)小石潭不大。

生：我是從“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個(gè)石潭四周完全是被樹(shù)枝藤蔓纏繞了，這種景象假如是在原始森林里的話(huà)可能很好理解，但在一般的樹(shù)林中，假如潭太大的話(huà)就形不成這種奇異的景象了。

生：對(duì)，后文還談到“四面竹樹(shù)環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，確定不會(huì)是太大的潭。

生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的'聲音是似乎人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。假如是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)當(dāng)是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。

生：我覺(jué)得“水猶清冽”也從側(cè)面說(shuō)明白小石潭的“小”，因?yàn)殡m然大湖大江也有澄澈的，但是要達(dá)到“猶清冽”的地步，一般來(lái)說(shuō)潭不會(huì)太大，大了水就簡(jiǎn)單渾濁了，而且也不太會(huì)給人特殊涼爽的感覺(jué)。

生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對(duì)“小潭”，很自然嘛！（眾笑）

生：我覺(jué)得“潭西南而望，斗折蛇行”也說(shuō)明白潭的小，潭的形態(tài)“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬敞的東西，作者這樣形容其實(shí)也說(shuō)明白石潭不會(huì)太大。

生：我覺(jué)得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側(cè)面說(shuō)明白石潭的小。從全文來(lái)看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應(yīng)當(dāng)是境界闊大的地方，假如地方很大的話(huà)，心里悲傷的感覺(jué)就應(yīng)當(dāng)用“蒼涼”來(lái)形容了。

師：很有意思！舉個(gè)例子如何？

生：比如說(shuō)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。

生：不太一樣，這是沙漠的景象。

生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，這一句也挺悲傷的，還是春天的景象，因?yàn)榫辰玳煷?，所以產(chǎn)生的悲傷就不會(huì)是“幽邃悄愴”。

師：楊雅云的這個(gè)發(fā)覺(jué)很有意思，這已經(jīng)涉及到中國(guó)古代的審美藝術(shù)了。她的體會(huì)很獨(dú)特。景物的逼仄有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致心理感受的逼仄，景物的特點(diǎn)往往影響人的心情啊！就似乎我們常常所說(shuō)的一句話(huà)──

生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！

小石潭記教學(xué)反思5

研習(xí)教材要深要透要精確。對(duì)于本課教材的研習(xí)，我是仔細(xì)的、深化的、全面的，也力求駕馭的內(nèi)容是精確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對(duì)這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍？這點(diǎn)是我備課時(shí)最犯難的了。這個(gè)也想教，那個(gè)又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化實(shí)力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最終的選擇。而聽(tīng)完溫老師的課后，我又忽而發(fā)覺(jué)，原來(lái)教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運(yùn)籌帷幄。

一切從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身。平常我們總是在強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我認(rèn)為在一個(gè)課堂中，老師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身。若忽視學(xué)生實(shí)際狀況，任你怎樣精妙設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因?yàn)樗匦枰?jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課，從打算教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)結(jié)束，我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內(nèi)容來(lái)教，預(yù)期達(dá)到什么效果，怎樣教才能達(dá)到預(yù)期效果……這沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的詳細(xì)實(shí)際狀況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標(biāo)，忍痛割?lèi)?ài)，削減內(nèi)容，不求四平八穩(wěn)，希望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上駕馭一些新學(xué)問(wèn)，而有所發(fā)展并保持或提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)愛(ài)好和熱忱。

老師的語(yǔ)言要生動(dòng)好玩，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜愛(ài)的'，也是我們要努力追求的。而老師生動(dòng)好玩和富有感染力的語(yǔ)言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動(dòng)中，我深深地感受到自己語(yǔ)言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師超群的語(yǔ)言造詣。她能做到充分調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的主動(dòng)性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到熬煉。名師就是名師，我信任，這是溫老師平?？炭嚆@研學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習(xí)，持之以恒，以取得更大進(jìn)步。

教學(xué)無(wú)定法。常言道：“教學(xué)無(wú)定法”。以前對(duì)此不能心照不宣，而今才曉得其中的玄機(jī)奧妙。假如我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法，那就會(huì)絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，我們的思維更是要開(kāi)放活躍。老師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn)，那我們的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者就只能被課堂的條條框框束縛著，不用再談開(kāi)放思想，創(chuàng)新思維了。老師若想做到課堂真正開(kāi)放，不僅僅是思想要開(kāi)放，還須要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。

平常功夫要下足。用40分鐘來(lái)完整呈現(xiàn)一篇教讀課文，這樣的公開(kāi)課我上得少，平常上課又是很少這樣的。所以對(duì)于時(shí)間的把握，語(yǔ)言的錘煉，內(nèi)容的駕馭等等，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是很高的要求。所以，我先通過(guò)堂課實(shí)踐，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的修正，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)支配多少時(shí)間都要做到心中有數(shù)，為的是不要太對(duì)不起來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生和聽(tīng)課的老師。通過(guò)這次課，也讓我意識(shí)到平常就應(yīng)當(dāng)對(duì)自己要求高些，不說(shuō)每節(jié)課都要像上公開(kāi)課一樣要求自己，最至少要有一部分課。我覺(jué)得這是自我提升的一種要求，是對(duì)自己多方面的一種考驗(yàn)，而并不是為應(yīng)對(duì)將來(lái)公開(kāi)課。

這，就是我活動(dòng)后的反思。有些見(jiàn)解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。

小石潭記教學(xué)反思6

《小石潭記》是唐代聞名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過(guò)寫(xiě)漂亮的小石潭來(lái)寄予自己被貶的悲涼情懷。文字美麗，景物如畫(huà)，情感真摯。將原本名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭寫(xiě)的令人憧憬。然而從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，我卻總是將課上的平淡無(wú)味，總不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，無(wú)法讓他們跟我一起觀(guān)賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大缺憾，這次上課前我頗費(fèi)了點(diǎn)斟酌，希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計(jì)。最終沒(méi)方法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì)沒(méi)什么勁吧。

因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時(shí)大抵支配都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的學(xué)問(wèn)。學(xué)生也也許了解支配。這樣的課有什么吸引人的'呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在協(xié)作，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不歡樂(lè)。他們是在被灌著學(xué)問(wèn)。這樣的課堂我上著也不舒適。我喜愛(ài)課堂上時(shí)時(shí)常涌現(xiàn)出七嘴八舌的探討，我要看到的是學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的歡樂(lè)?！鞍?，我還是沒(méi)方法上好這課啊。”眼看著內(nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。

然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。

在翻譯最終一段時(shí)我問(wèn)，誰(shuí)來(lái)翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請(qǐng)了他來(lái)作答，他流利的翻譯了最終一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一。”我贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說(shuō)翻譯的不錯(cuò)。這時(shí)周航舉起了手。我很驚詫地問(wèn)他，有什么問(wèn)題嗎？

“我發(fā)覺(jué)了課文里的一處沖突?！?/p>

我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看并沒(méi)有探討問(wèn)題的環(huán)節(jié)，假如從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來(lái)探討?？墒牵铱闯鰧W(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們肯定特殊想知道沖突何在吧。那就讓他說(shuō)下去，既敬重了他，又滿(mǎn)意了大家的新奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)的，如此好事何樂(lè)而不為呢？于是在瞬間的思索后我示意他接著

“課文前面寫(xiě)寂寥無(wú)人，可最終又寫(xiě)同游者，這不沖突嗎？”

我聽(tīng)了后眼前一亮立刻贊許地說(shuō)，“周航同學(xué)提的問(wèn)題很有道理，有沒(méi)有同學(xué)幫他解答一下呢？

學(xué)生們的心情明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。立刻就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

生1：我認(rèn)為沖突。因?yàn)槟菐讉€(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì)有寂寥無(wú)人的感覺(jué)呢？

生2：我覺(jué)得這不沖突。作者或許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。

學(xué)生的話(huà)讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊學(xué)問(wèn)來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么立刻又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。

生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不沖突。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭受相像。那同是天際淪落人，應(yīng)當(dāng)能相互理解的吧。

生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的看法。雖然他們幾人的遭受相像，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的心情是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不沖突，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)摯友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”探討熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不行思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成果差點(diǎn)的也參加了進(jìn)來(lái)。直到下課鈴響，學(xué)生們似乎還意猶未盡?？粗@一切我的心里興奮不已，順勢(shì)就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫(xiě)這篇文章時(shí)的柳宗元。

下了課我還久久不能安靜。語(yǔ)文課堂不是就應(yīng)當(dāng)這樣嗎？各執(zhí)己見(jiàn)，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參加了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所提倡的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)覺(jué)了。假如我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻擋了這個(gè)問(wèn)題的探討和思索，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的主動(dòng)性，嚴(yán)峻影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探討，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給本課其次課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話(huà)，語(yǔ)文課堂就是要擅長(zhǎng)利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭(zhēng)辯點(diǎn)。

我今日正是制造好了這個(gè)探討點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好也就來(lái)了。假如常常這樣做，又何來(lái)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉，又何來(lái)老師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？

這一方式對(duì)于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿(mǎn)堂灌”之風(fēng)，最簡(jiǎn)單走入“以老師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探究和探討，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的狀態(tài)，學(xué)問(wèn)必定駕馭得不堅(jiān)固。假如我以后的課堂都像今日這樣，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去探究，他們帶著開(kāi)心的心情去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了。

不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭(zhēng)辯點(diǎn)外，還要求老師備課要精，急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有肯定距離，但這堂課給了我信念，我信任我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

小石潭記教學(xué)反思7

《小石潭記》是一篇充溢詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者刻畫(huà)小石潭的石，水，游魚(yú)，樹(shù)木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的酷愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我確定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)悟文章的借景抒情的寫(xiě)法。我以向?qū)У纳矸荩哉n后訓(xùn)練一"發(fā)覺(jué)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍"為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起巡游小石潭。

課堂上我豪情滿(mǎn)懷，由介紹作者的身世遭受大談憂(yōu)和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)學(xué)生從"動(dòng)靜結(jié)合"，"正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學(xué)生觀(guān)賞作者的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)入情入理，同學(xué)們也聽(tīng)得興致勃勃，特別投進(jìn)。我還細(xì)心設(shè)計(jì)了拓展延長(zhǎng)訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成巡游景區(qū)，假如請(qǐng)您作為設(shè)計(jì)者去設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)學(xué)生也設(shè)計(jì)了不少貼切的景點(diǎn)名稱(chēng)："聽(tīng)水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀(guān)魚(yú)臺(tái)"，"看溪亭"……

可是其次天上課時(shí)我卻發(fā)覺(jué)同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象，對(duì)一些字詞的理解也有錯(cuò)誤。雖然后來(lái)進(jìn)行了補(bǔ)救，但我覺(jué)得效果不是那么志向。反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程。發(fā)覺(jué)主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：

第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們終歸只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女，不僅語(yǔ)文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的`文言文語(yǔ)感很差。

其次，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì)連貫，流暢。否則的話(huà)，對(duì)培育學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解實(shí)力都將造成肯定的影響。

第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的實(shí)力，在閱歷中也具備了寫(xiě)作方面的一些學(xué)問(wèn)，例如"動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，靜態(tài)描寫(xiě)，正面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)，借景抒情"等。但老師在上課的過(guò)程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡(jiǎn)潔的接受而沒(méi)有自己的內(nèi)化，汲取過(guò)程。

以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注意朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本實(shí)力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍舊應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)覺(jué)，自主探究的機(jī)會(huì)。

小石潭記教學(xué)反思8

散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫(xiě)法敏捷，語(yǔ)言美麗，簡(jiǎn)單激發(fā)人們的情感，深受人們的寵愛(ài)，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞?！缎∈队洝肺乙呀?jīng)多次教過(guò)，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時(shí)，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過(guò)這一課的教學(xué)，我們師生總結(jié)出五遍讀書(shū)法的點(diǎn)滴閱歷。

一、讀知內(nèi)容：

在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以觀(guān)賞一篇美麗的借景抒情散文時(shí)，可以讓學(xué)生們找出文中描寫(xiě)到的景物有哪些。例如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，我要求學(xué)生找出作者描寫(xiě)了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的？學(xué)生初讀課文后，很簡(jiǎn)單找出了潭水、潭石、潭樹(shù)、潭魚(yú)等景物，然后結(jié)合明寫(xiě)“石”和暗寫(xiě)“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫(xiě)的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息，進(jìn)而明確作者描寫(xiě)的重點(diǎn)景物是“石”。

二、讀找特點(diǎn)：

散文經(jīng)常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者經(jīng)常對(duì)所寫(xiě)的事物作細(xì)致地描繪和細(xì)心的刻畫(huà)，這就是所謂的“形得而神自來(lái)焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點(diǎn)，由“形”見(jiàn)“神”，深化體會(huì)文章內(nèi)容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，我剛好要求學(xué)生從景物的描寫(xiě)中把握景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快歸納出潭水的特點(diǎn)是澄澈見(jiàn)底，潭石的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)奇妙，潭樹(shù)的特點(diǎn)是秀麗茂密，潭魚(yú)的特點(diǎn)是活潑可愛(ài)，溪身曲折蜿蜒，岸勢(shì)參差不齊，氣氛幽深冷寂等。

三、讀學(xué)表達(dá)：

語(yǔ)言美是散文的一大特色，體會(huì)散文語(yǔ)言，可對(duì)散文內(nèi)容理解得更加深刻?！缎∈队洝芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩逼真，且多用短句形成劇烈的節(jié)奏感，讀起來(lái)悅耳好聽(tīng)，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感，體現(xiàn)了作者超群的寫(xiě)作技巧。為了學(xué)習(xí)散文的表達(dá)技巧，我布置學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)閱歷，總結(jié)寫(xiě)景狀物的技巧。學(xué)生們?cè)谛〗M溝通的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

１、調(diào)動(dòng)自己的'視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。

２、變換視察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點(diǎn)視察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。

３、運(yùn)用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。

４、虛實(shí)結(jié)合，擴(kuò)大想象空間。

５、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞以及修飾語(yǔ)，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真實(shí)地描寫(xiě)事物的方法，培育學(xué)生有意識(shí)的視察景物的實(shí)力。

四、讀悟感情：

美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。閱讀抒情散文時(shí)，要從詳細(xì)的景物入手，抓景物的特點(diǎn)，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)驗(yàn)的資料供應(yīng)給他們，使學(xué)生懂得嘹亮的天籟之音、自由的魚(yú)兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭恒久抹不去的痛。喜是憂(yōu)的另一種表現(xiàn)形式，喜是短暫的，憂(yōu)才是永恒的。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中，加深理解作者在本文中流露出來(lái)的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣。

五、讀騁想象：

為了讓學(xué)生更好地把握散文的美麗意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的實(shí)力和對(duì)美的感受實(shí)力，在課堂上，我非常重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的感受實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對(duì)美的切身感受，在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知實(shí)力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：

１、讀文作畫(huà)。

２、爭(zhēng)做小導(dǎo)游，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。

３、與作者對(duì)話(huà)“我與柳宗元有個(gè)約會(huì)”，深化體會(huì)作者的悲涼心境。

４、運(yùn)用本文學(xué)習(xí)的描寫(xiě)手法，進(jìn)行小創(chuàng)作。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生依據(jù)自己的喜好，任選其中一項(xiàng)完成，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象實(shí)力，又有利于熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)實(shí)力，同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)又掀起了新一輪高潮。

在《小石潭記》的教學(xué)中，通過(guò)嘗試五遍讀書(shū)法，學(xué)生們可以駕馭分析這一類(lèi)借景抒情文章的思維程序：

１、了解文章所寫(xiě)的景物對(duì)象，整體感知文章內(nèi)容。

２、分析文章是怎樣描寫(xiě)這些景物對(duì)象的，了解景物的特點(diǎn)。

３、透過(guò)字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生以后面對(duì)困難的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自己探究、獨(dú)立思索并解決問(wèn)題，老師也就達(dá)到了“教是為了不教”的目的。

小石潭記教學(xué)反思9

本學(xué)期，我校開(kāi)展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，首先要培育學(xué)生的主體意識(shí)，消退學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對(duì)老師的依靠心理。為此,老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、探討、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。

現(xiàn)行運(yùn)用的`語(yǔ)文教材，文言文書(shū)下注釋對(duì)重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采納“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式供應(yīng)了便利。我們?cè)谥v授文言文時(shí)，變更了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)、記，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生比照注釋和預(yù)習(xí)卷供應(yīng)的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對(duì)有疑難的字句做上記號(hào)，接著組織學(xué)生分小組探討，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中遇到的個(gè)別疑難。假如仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。

朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培育學(xué)生朗讀文言文的實(shí)力，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和斷錯(cuò)的句子，指出后再由學(xué)生重讀，假如學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今日課堂上請(qǐng)的這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，讀得比較流暢，因?yàn)樵谡n前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯(cuò)字，學(xué)生能夠加以訂正。但我覺(jué)得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問(wèn)題的。因?yàn)槭枪_(kāi)課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時(shí)間，但對(duì)培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的實(shí)力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，確定能發(fā)覺(jué)朗讀中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生先自己發(fā)覺(jué)，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。

我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。

十運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對(duì)文本進(jìn)行改編，把游記改成導(dǎo)游的解說(shuō)詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品嘗本文的語(yǔ)言、體會(huì)寫(xiě)景的特點(diǎn)，可通過(guò)讓學(xué)生們來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游來(lái)實(shí)現(xiàn)：1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必需既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對(duì)話(huà)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。

小石潭記教學(xué)反思10

《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂(lè)曲為突破口，讓學(xué)生在音樂(lè)中思索：這段樂(lè)曲能為課文朗誦配樂(lè)嗎?因此，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，就得結(jié)合課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去思索，去品評(píng)：這段樂(lè)曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂(lè)成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè)曲聲中，不好像看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè)拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的.感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫(huà)”和“音樂(lè)賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫(huà)中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有擅長(zhǎng)找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

小石潭記教學(xué)反思11

1、《小石潭記》是一篇充溢詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言美麗，喜聞樂(lè)見(jiàn)的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我確定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)覺(jué)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同巡游小石潭。

2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭受大談樂(lè)和憂(yōu)的心態(tài)改變，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè)道作者超群的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)特別良好，同學(xué)們也聽(tīng)得興致勃勃，特別投入。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語(yǔ)感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分，語(yǔ)感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必需重視培育語(yǔ)感，增加學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受實(shí)力。

4、我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣，形成誦讀實(shí)力。通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深化感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。

5、學(xué)生駕馭了情景交融的寫(xiě)作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒(méi)有寫(xiě)完，不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒(méi)有學(xué)生足夠的`寫(xiě)作時(shí)間。

6、方法（原創(chuàng)）帶動(dòng)效果

教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說(shuō)——英勇地問(wèn)——大膽地寫(xiě)”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方，老師自己必有肯定的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語(yǔ)文講課競(jìng)賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。

小石潭記教學(xué)反思12

《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫(xiě)的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的摯友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)覺(jué)了小石潭，他就寫(xiě)了這篇游記。這是一篇充溢詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫(xiě)潭水、寫(xiě)巖石、寫(xiě)樹(shù)木、寫(xiě)游魚(yú)，猶如一幅美麗風(fēng)景畫(huà)，通過(guò)刻畫(huà)美麗的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣富有詩(shī)意的散文，而且又寫(xiě)得極為精致，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的酷愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我確定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì)景物描寫(xiě)中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

今日我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的狀況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：(1)利用工具書(shū)給生字注音,并自主試讀三遍;(2)比照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的說(shuō)明以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現(xiàn))小潭”“參差(cēncī)披拂”，老師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和參考書(shū)翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的.寫(xiě)作線(xiàn)索，學(xué)生思索溝通之后是課堂檢測(cè)，第一節(jié)課結(jié)束。

可是在其次天上課時(shí)，我卻發(fā)覺(jué)學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān)，對(duì)課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，發(fā)覺(jué)主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：

第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們終歸只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒(méi)有很深化的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有些句子長(zhǎng)的也只是略微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。

其次，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì)連貫、流暢。否則的話(huà)，對(duì)培育學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解實(shí)力都將造成肯定的影響。

第三，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠志向。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭之美，美在?！睆膶W(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯(cuò)誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)出在初讀課文之時(shí)，而應(yīng)在理解課文之后，我信任假如在理解課文內(nèi)容之后，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生不是很難。

以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注意朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本實(shí)力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍舊應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)覺(jué)、自主探究的機(jī)會(huì)。

小石潭記教學(xué)反思13

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，須要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“老師譯，學(xué)生聽(tīng)”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有主動(dòng)的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受?！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

設(shè)計(jì)中，留意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯學(xué)問(wèn)論，重在學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最終的作文設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作材料，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫(xiě)分別的弊端。另外讓學(xué)生們依據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的`相識(shí)和了解，結(jié)合自己的人生觀(guān)，對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)也就是培育學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)