《浮力》教學反思

《浮力》教學反思《浮力》教學反思篇1

在幼兒認識水有浮力的基礎上，我引導幼兒知道不是全部的東西放在水中都能浮起來的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過這個簡潔的試驗，要孩子們懂得重的東西放在水里就會沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會浮在水面。為了穩(wěn)固幼兒對物體沉浮的認識，我主子全本，小朋友做一個試驗游戲，我將預備好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個孩子，他們高興地看著，摸著，掂著，重，感知中了解物體的性質(zhì)。

然后，我請小朋友們想一想，猜一猜，誰手中拿的東西放在水中能浮起來，就請他把東西放進水盆。拿著能浮的東西的小朋友滿有信念的將手中的卡片，積木，樹葉，樹枝，木片，放進水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來了，大家都說小宇放錯了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認自己犯錯。依據(jù)游戲規(guī)則，小雨只好在材料框里又找了一個能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管勝利的敷在水面，這次小雨勝利了，小朋友給予了強烈的掌聲，以示鼓舞！

我接著問小朋友，誰手里拿著能沉到水里，請放到水盆里，這次小雨第一個把鐵鎖放到盆里，小朋友們相互交換著手中的東西，歡樂的試驗者游戲者，最終小朋友們發(fā)覺石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最終小麗根據(jù)游戲規(guī)則在材料框里要重現(xiàn)找到一個能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對了，小朋友一起鼓舞。最終小朋友們總結(jié)了，輕的東西可以浮，重的東西會沉。

為了發(fā)散孩子的思維，我有提出了新的額問題:你們知道鐵的'東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小朋友們仔細思索著，大家回答的特別踴躍

于小淳小朋友說：“因為大輪船很大很大，他碰到的水也許多許多，許多許多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起來了唄！〞她一邊說一邊做著手勢。為了讓大家更明了的懂得這個道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團放進水里，他就沉下去了，這一試驗使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因為身體大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。

本節(jié)課結(jié)束后，孩子們依舊是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續(xù)做這個試驗，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽。

《浮力》教學反思篇2

前一課，小朋友們明白了浮力丈量的方法，了解到了物體〔上浮〕所受的浮力大小跟它排開水量有關。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，小朋友們肯定有個疑問：那么那些本來就下沉的物體會受到水的浮力嗎？

雖然這個問題會困擾小朋友們，可是他們未必很主動地發(fā)覺這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這個問題后，我就觀看他們的反應。我本來想他們中肯定會發(fā)生很大的分歧，應當有一半人會認為不受水的浮力的。然而出乎我的意料的是，絕大多數(shù)小朋友認為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會這樣認為呢？我覺得這個追問還是有必要的。小朋友們的推斷，有的來自自身的考慮，有的則是來自他人的推斷。假如能說出推斷根據(jù)，那就是自身的考慮了。即使自身是蒙的，或者是從了“眾〞，聽一下他人的考慮過程也是好的。

有的小朋友說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……

從小朋友們的發(fā)言看，他們對這個問題的認識是片面的，外表的.，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用試驗來證明他們的猜想。

試驗自身比較簡潔，而操作的難度也不大。所以我就難度表達在了對試驗的設計上了。由小朋友仿照上一課的試驗過程來設計本課的試驗方法和過程。而小朋友們的表示和證明了他們是有能力做這樣的事情的。

另外，在今日的課上，我又一次重申，要在科學課上學會恬靜。恬靜地考慮，恬靜地傾聽，恬靜地商量。小朋友們也很協(xié)作，相互監(jiān)督著、提示著，課堂的秩序堅持得不錯。我表揚了他們，也期望在以后的課上能繼續(xù)良好的表示！

《浮力》教學反思篇3

“浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎？〞教材這句過渡語，很自然地把教學活動引入對下沉物體的浮力討論。那么，怎么討論？該讓學生嘗試設計試驗方案了。

師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關。如今我這有一個圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請問它在水中會受到浮力的作用嗎？

生：應當有。

師：你有什么方法證明？或者說你可以通過什么試驗來測量？〔常常聽見這樣的對答：你說有，那怎么證明呢？做試驗。這已經(jīng)成為學生熟識的套路，然后是教師講解怎樣去做試驗。如今我要讓學生去思索做怎樣的試驗才能證明自己的猜想，而不僅僅是個試驗操?！?/p>

生有些遲疑，看來這個試驗設計還是有點難度的。

師：這樣吧，假如我把這個鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個力？〔向下的重力和向上的`拉力〕它們的大小關系是怎樣的？〔相等，彈簧秤上的讀數(shù)就是物體受到的重力大小〕假如我把彈簧秤移到水槽上讓鐵塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數(shù)會不會改變？假如會改變，是變大還是變小？

生：變小。

師：你為什么認為變?。磕苷f說你這樣猜想的理由嗎？〔在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時也受到了向上的拉力和浮力，因為物體是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。〕

然后就出示相關材料，進行第一個試驗“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小〞的討論。這個試驗操作比第5課測量泡沫塊的試驗要簡潔多了。寫到這，我突然想到教材的順序，編寫者讓學生先討論浮物再討論沉物，主要是從學生的思維角度上考慮，但是忽視了試驗的難易程度，假如把順序換過來，在商量沉物、浮物是否會受到浮力之后，先做操作簡潔但有爭議的沉物試驗，再討論操作冗雜的浮物試驗，會不會更方便試驗的指導呢？

書上的第二個試驗，是用三塊大小不同的石頭來做試驗，我不喜愛，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質(zhì)地不同試驗不規(guī)范，最終這個試驗和前一課雷同無改變。我把它改為測量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學生進行猜想和分析，再通過試驗發(fā)覺，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大小〔浮力=重力—拉力〕是相同或相近的。從而讓學生建構(gòu)了比較完好的科學概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關，排開的水量越大浮力就越大。

《浮力》教學反思篇4

通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛深厚，到達了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、因為從學生的學問體系和能力體系上看，四年級的學生已把握了肯定的科學學問和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學學問去探究和解決簡潔的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作試驗，培育學生動手、動腦、動口的能力。

2、從教的方面來說，主要實行開放式教學法，具體分為三個部分。

①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓舞學生大膽嘗試，人人參加，主動動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探究，在觀看、猜測、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力〞這一科學的結(jié)論；

③通過歸納總結(jié)和大量的應用實例，加深學生對學問的理解和把握，進一步強化學生的綜合能力。

3、從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調(diào)動學生學習的主動性，使之成為學習活動的`主體。②學生在教師的指導下參加一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學學問和生活閱歷，去討論問題，探究新知，得出試驗的結(jié)論。

4、把學生帶到網(wǎng)絡教室上網(wǎng)查找與主題相關的資料，提倡科學與信息技術的整合，力求試驗課程教學最優(yōu)化。

《浮力》教學反思篇5

本堂課經(jīng)過了我今日的琢磨和向其他老師請教學習。

我的設計思路是讓學生初步感受浮力，所以用了一個學生平常生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學生興趣，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體，最終再細致介紹浮力的存在與定義，在此設計了一個探究活動，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最終從浮力的三要素出發(fā)使學生認識浮力感受浮力。

整堂課下來，我有許多的心思和想法。

首先是關于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關系?水上滑行器的前進其實不是依靠的是浮力而是依靠互相作用力。

這一點在課后評課的老師也提出來了。

其實我也發(fā)覺了這個視頻在此的爭議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時候強調(diào)了這個物體處于靜止的時候作為對這個爭議的補充。

但是其實作為一種引課的手段，我覺得我更應當考慮到所引用的內(nèi)容的`正確性與科學性。

這也告知我在今后的教學過程中，要更加地留意到問題的詳情性和全面性，要求我有更好的素養(yǎng)和更強有力的學問體系。

還有在整堂課的學習中，應當把探究活動設置地更認真，更詳盡，就像評課老師說的，我前面的時間花的太多，導致后面的探究活動不夠伸展，這也是我作為新教師存在的缺乏。

關于連接之間的連貫性還有對于一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。

有些話是為了講而講，這就是我存在的缺乏之處呀。

一些對學生情感看法價值觀的灌輸不是靠老師一些機械性的語言，而是要靠老師在教學過程中的自然流露。

用自己的魅力去打動學生。

《浮力》教學反思篇6

本章的學問核心是壓強，它是學習液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速關系的基礎。因此對壓強的復習應是重點和關鍵。通過復習學生基本上能夠把握。

本章的主要學問點都是通過學生動手探究得出結(jié)論的。這對于學生進一步熟識探究性學習的方法，提高學生的創(chuàng)造能力和自學努力都是特別有益的。因此探究過程的回顧、總結(jié)與創(chuàng)新也應是本節(jié)復習課的重點內(nèi)容。

本節(jié)課為一節(jié)復習課，通過采納單元學問網(wǎng)絡框架的教學方法，使學生能更好地認識和把握初中物理學問的體系結(jié)構(gòu)，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映物理屬性改變規(guī)律的學問，又培育學生的規(guī)律思維能力，分析問題、討論問題、解決問題的`能力。結(jié)合學問框架學生對各個局部學問點進行具體的商量、探究，從而嫻熟把握有關的概念、原理、方法、技能，細致總結(jié)本單元學問體系的來龍去脈、規(guī)律關系、思維過程。

但缺乏之處，學生對浮力公式的把握還不夠嫻熟，有亂用公式的現(xiàn)象，今后要加大這方面的練習。

通過這次研討會使我的教學觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學方法不轉(zhuǎn)變就跟不上時代的需要，將勢必要失敗。當前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學有厭學的心理，如何使課堂有魅力學生喜愛你的課是擺在每位教師面前的首要任務，這就要求教師平?？隙ㄒ嗨妓魅绾卧?5分鐘完成教學目標，還能使學生主動的參入，主動學習，在樂趣中獲得學問，以到達學生歡樂，課堂高效的目的，做一名受學生歡迎的好教師。

《浮力》教學反思篇7

《浮力》教學反思從生活實際引入：《浮力》這節(jié)，引入阿基米德幫國王鑒定王冠的故事，導出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的教學，既培育了學生學習物理的情感、看法和價值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的講解奠定了基礎。物理取材于生活，也就是說，生活中到處有物理。教師在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎上，通過自己的觀看和思索，可以將生活中的`某種現(xiàn)象當作實際引入課堂。比方，在講《摩擦力》這一節(jié)時，可引入這樣一個問題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋？假如時間長了，鞋底磨平了，走路會怎樣？走路可以說是一個很平常的動作，簡潔而鮮亮，學生很簡單想到鞋底太平了簡單滑倒。再比方，講《慣性》這部分內(nèi)容時可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵？學生思索之后很順利引出：由于慣性，塵土物質(zhì)還處于靜止狀態(tài)，使得塵土與衣服分別。從生活中取材，可以簡化學問體系的難度，可以直擊考點，也可以培育學生主動思索的好習慣，對自身物理素養(yǎng)的培育也是有肯定幫助的。提前假如拍成學生動手的小視頻效果會更好的啊。

《浮力》教學反思篇8

密度是力學中的一個重要的物理量，對密度的認識，應是對物質(zhì)性質(zhì)的一個最基本的認識，同學們對密度的概念和公式的認識還算可以，但對密度的測定就不自信了，特殊是特別法測密度，尤其是利用浮力的方法測密度，學生更是無從下手，因為利用浮力法測密度，它糾集了質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等很多物理概念。

學生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因為不同的方法測密度要求學生對試驗原理、試驗器材、試驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。要做到這些，必需從根本上理解密度的概念及公式的應用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測出質(zhì)量m和體積V，常規(guī)法利用天平和量筒測密度同學們還可以，但利用彈簧測力計、細繩、水、燒杯、小石塊等測出小石塊的'密度，學生就無從下手了。這時候在課堂上就要看老師的點撥和指導性了。那么教師還要從根本上引導學生怎樣測出質(zhì)量、體積下手讓學生們商量，最終得出：質(zhì)量要從重力得出，就要用彈簧測力計測出小石塊的重力，利用G=mg求出小石塊的質(zhì)量；然后依據(jù)浮力的學問F浮=gV排，使物體的體積等于V排，就要利用彈簧測力計測出小石塊浸沒〔V物=V排〕在水中所受的浮力，求出V物，就可以測出物體的密度了。

所以利用浮力的方法測密度，無論利用那些器材，都要設法從根本上找到質(zhì)量和體積，密度就迎刃而解了。

《浮力》教學反思篇9

《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等學問為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經(jīng)積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經(jīng)過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀看分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的`觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力學問的思維障礙。

在浮力學問的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的方法〔可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等〕，而對每一種方法的主要特點〔或應用該方法所需要的已知條件進行歸納〕，例阿基米德原理法應用條件：

〔1〕已知排開的液體的重力；

〔2〕已知排開的液體的質(zhì)量；

〔3〕已知排開液體的體積；

〔4〕已知物體的體積，同時物體處于浸沒時〔即：V物=V排〕

〔5〕已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時等。

在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思索能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓舞及引導。通過這樣的教學肯定能收到事半功倍的學習效果。

《浮力》教學反思篇10

回想上課之初，雖然時間很短，我還是仔細的做了充分的預備。上課前一天臨時通知我，人數(shù)比較多還包括家長。從各方面反饋的狀況和最終的評比結(jié)果來看，效果很滿意。應當好好總結(jié)一下:好在哪些方面？哪些環(huán)節(jié)處理得恰當？還有什么地方值得改良的？為今后的公開課留下一點值得借鑒之處。

一、勝利之處

1、教學方法上的改革與創(chuàng)新。在引入環(huán)節(jié)，我做了一個小魔術：聽話的小魚。這是魔術表演常用的一個道具，其實魔術許多用到物理學問的，播放或演示一個魔術，然后又能用物理學問解釋其原理，學生會有很深厚的興趣?！参也]有過多解釋原理，設置了一個懸念，其實后面課程有潛水艇模型，和這個很類似，我只是把它調(diào)到這里來演示?！骋婚_始，就把學生和大多數(shù)聽課者的興趣激發(fā)了起來。〔下課后，還有家長向我了解原理呢。〕學以致用是我們的教學的目標，學習學問后能立即解決問題，學生的成就感也得到了滿足。

2、教學思想方法的滲透與應用的過程。這節(jié)課我支配了一個活動：生活中的浮力。學生不僅要說出浮力的應用，并要思索其原理、緣由。通過這一個環(huán)節(jié)，我不僅調(diào)動了學生回答下列問題的主動性，還大致了解了學生對浮力學問已有的把握程度，確立最正確反應區(qū)。整節(jié)課的效果后來在學生的周記作文中，都有很好的.反饋，如：印象特別深刻……，不由自主上網(wǎng)查原理……，自己回去也動手也做一個……，做得比老師的還要美麗……，把自己的父母也問住了……等等。

3、課堂教學中臨時應變得當。通過浮力的舉例，我了解到這個班級學生對浮力學問已有的較深認識，我做了臨時調(diào)整，對稱重法不做過多的介紹，而是把時間放在為什么可以通過這些方法把浮力測出來。時間還是原來的計劃時長，效果卻比我意料的還要好。我覺得要做到主動的應變，肯定要預備充分，事先預備的素材肯定要充分，那樣才能滿足學生的需求。

4、課后小結(jié)。這個環(huán)節(jié)我并沒有做教師總結(jié)，預留的時間也不是下課前2、3分鐘，而是留出了十二分鐘，僅僅在投影上打出兩個問題：〔1〕學到了哪些學問？〔課內(nèi)課外不限〕；〔2〕這些學問有什么用途？〔最好舉例并說明理由〕再留出3分鐘考慮時間，我走下去和學生單獨溝通，聊這節(jié)課的收獲。由于有了前面活動環(huán)節(jié)的主動回答，加上我在單獨溝通時的一些提點，這個環(huán)節(jié)成為我最為滿意的地方。實踐證明學生的小結(jié)：學問更完好、氣氛更強烈、拓展更具體、效果更明顯。

二、缺乏之處

過后通過回放錄像，我還是發(fā)覺了存在一些值得改良之處。

1、由于是臨時變?yōu)閷ν忾_放，所以聽課人數(shù)超出原計劃許多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學生的課桌都連成了個整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨溝通的環(huán)節(jié)，只能顧及到為數(shù)不多的幾位學生，導致后面的小結(jié)時段，前排同學的小結(jié)效果比中后排同學好得多。在演示試驗時，也無法走下去讓后排的同學觀看清晰。

2、在引入環(huán)節(jié)之后，學生提出要求老師說明這個魔術的原理。原計劃是設置懸念的，而且學生也還沒有學到氣壓學問，在這節(jié)課臨時講不清晰原理的。在下課前禁不住學生的再次請求，說明了一下，但是絕大多數(shù)學生理解不了。過后想想，學問還沒有到達，說了也不理解，還是不說的為好。

3、沒有考慮到試驗觀看的效果。原來以為演示的試驗，可以走下去，顧及后排學生的觀看角度，但是臨時聽課人數(shù)有變，無法走下去，預備的器材無法保證后排同學也能看清晰。以后的公開課，要考慮這種狀況，最好還是支配在試驗室，位置足夠?qū)挘囼炂鞑呐R時更換也方便。

4、有個環(huán)節(jié)被臨時取消。原來在小結(jié)之后，我還支配了一個環(huán)節(jié)：思索題。本意也是預備在學生小結(jié)不充分的狀況下，作為一個補充。但是后來發(fā)覺學生小結(jié)已經(jīng)超出我的預備的內(nèi)容，就臨時取消了，把時間都放在小結(jié)去了。后來覺得，我低估了學生的能力，也低估了學生的參加主動性。

三、幾點收獲

1、時間缺乏還能臨時調(diào)整，空間缺乏則無法臨時解決。

2、預備的問題要有梯度，滿足不同層次的學生。

3、不要低估學生主動性，只要引導得當，他們的熱情超出你的想象。

4、放心把時間留給學生，你會有驚喜的。

《浮力》教學反思篇11

浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力〞的重要組成部分。也是課標中物質(zhì)世界內(nèi)容標準中有關“運動與力〞的一個組成部分。浮力要求從學生的生活閱歷入手，通過對一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列好玩而又有意義的探究活動完成對學問的建構(gòu)。我們依據(jù)《課程課程標準》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點支配了“浮力〞這一內(nèi)容的教學。

對四年級的學生來浮力概念是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點考慮。

⑴充分利用學生已有的學問設計教學情境，幫助學生把握一節(jié)課內(nèi)容。以往的閱歷說明孩子只有在堅固把握了力的學問和測力計的使用之后，才能夠把握得到、把握浮力概念。將已有的學問和閱歷和浮力聯(lián)系起來，使學生體會到生活中常常要用到力尤其是浮力學問，感受科學與日常生活的親密聯(lián)系。結(jié)合實際生活具體狀況，讓學生介紹浮力在生活中的應用，使學生進一步熟識浮力和浮力現(xiàn)象。

在教學中，可以首先利用學生已有的生活閱歷引出新學問的學習。從“樹洞取球〞活動和“輪船航行〞對話這些學生十分熟識的場景引出新學問的學習。然后把學生帶入到情境中開始探究，讓后一步步深入，一點點引導幫助孩子認識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最終依據(jù)自己知道的，讓學生說出說出生活中應用浮力的現(xiàn)象。

⑵根據(jù)學生的年齡特點和生活閱歷，創(chuàng)設了很多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境，使學生一方面親身體驗方位的學問，另一面又體會到方位學問與日常生活的親密聯(lián)系。例如，教科書中設計了貨輪航行情導入境，支配了“推斷沉和浮〞、感受浮力的多個的活動情境，讓學生在熟識的環(huán)境中，在觀看、描述和溝通的過程中體驗浮力的學問。

浮力概念對三年級的學生來說，的確比較抽象。而且由于前面學問把握的不堅固，有些學生在生活中也沒有相應的閱歷支撐。因此，在教學時要以學生已有的學問和生活閱歷為基礎，創(chuàng)設大量的活動情境，充分調(diào)動學生的主動性，讓全部的學生都參加到活動中來。使學生在觀看、操作、想像、描述、表示和溝通等數(shù)學活動中，豐富對方位學問的體驗，使學生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。

在教學這部分內(nèi)容的同時，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應用了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。一方面擴展學生的科學學問，一方面對學生進行愛國主義教育，增添學生的民族自豪感。感受各級帶給人們的便利，知道科學在生產(chǎn)生活中的重大作用。學生回到家里，自己動手搜集有關浮力的資料，在溝通會上，不少學生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過這些活動，培育了學生收集信息的'能力，了解數(shù)學的價值。學會學科學、用科學。

《浮力》一課，是粵教科技版科學教材四年級下學期的最終一章《常見的力》里第五節(jié)的教學內(nèi)容。在學習浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學習了“力的現(xiàn)象〞，“重力〞，“大氣壓力〞，“彈力〞。相對來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡潔，只提供了三個試驗活動。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以依據(jù)學生的實際，進行開拓或挖深。

依據(jù)新《科學課程標準》中提倡“探究式〞教學模式，即“提出問題——猜測與假設——制定計劃——觀看、試驗——得出結(jié)論——評估與溝通〞。我歸納出“猜、想、問、做〞的學習方法，并應用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點收獲：

1、擅長利用“科學猜測〞，激發(fā)和保持學生對所討論問題的興趣和留意力，促進他們的定向思維活動，從而產(chǎn)生進一步探究的求知愿望。

這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導入課題，很快就吸引了學生的留意力，并且通過創(chuàng)設問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么方法來取球〞讓學生思索，充分激發(fā)學生的探究欲望。在讓學生感知“物體的浮與沉〞活動時，由于學生在生活中對物體的浮與沉比較熟識，但是對于一些不熟識的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜測的結(jié)果來自于學生的原有生活閱歷，所以，當學生想方法去證明自己的猜測時，就產(chǎn)生一種探究的欲望。

2、在教學中，始終把學生置于主體地位，給學生充分思索的時間，讓學生參加學習的全過程——發(fā)覺問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動權(quán)交給學生。學生在商量、試驗、匯報中，教師以合的身份參加，做適當?shù)?、必要的指導，引導學生向科學性、條理性進展。

在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力〞這個問題時，我給予了學生充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，給學生自主思索的空間，讓學生先商量試驗方案，尋求解決問題的策略。我先讓學生猜一猜“有〞還是“沒有〞。學生作出回答后，我并沒有馬上作出確定或否認的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們怎樣通過試驗去討論沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設計這個試驗。〞第一次試教，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓學生以鉤碼為例，利用測力計去設計試驗方案，學生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在試驗器材上，胡亂地擺布測力計，始終想不出個所以然來。最終，還是我迫不得已直接告知他們怎樣試驗。第二次，吸取第一次教訓，讓學生通過觀看書本84頁的插圖，在小組商量，設計試驗方案。這次，給了他們一個“臺階〞，距離“果子〞近了，他們有了摘“果子〞的欲望，同學躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子〞。很多同學想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)。〞由于給他們的“臺階〞不夠高，學生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學生用測力計和觀看書本插圖后，當學生仍想不出時，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼〞的圖片。這時，學生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，假如在水中變輕了，說明受到水的浮里。〞這次，我給予學生逐步上升的“階梯〞，最終順利摘下探究的“甜果〞。明顯，給予學生充裕的時間構(gòu)建正確的`慨念，比老師直接給出方案要強?？茖W的看法和科學探究的能力的形成，正是在于通過引導學生親身經(jīng)受科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，而不在于科學學問體系的傳授。

在試驗、觀看結(jié)束后，教師要給予學生充分的溝通商量時間和機會，鼓舞學生把試驗探究中所觀看到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進行分析，憑現(xiàn)象思索，拿證據(jù)說話。教學“下沉的物體有沒有受到水的浮力〞時，第一次試教，學生只關注試驗本身，而忽視了試驗表格的記錄，和試驗結(jié)果的思索。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學生有沒有完成試驗操作。結(jié)果讓學生反饋試驗結(jié)果時，學生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當時做這個試驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力〞。第二次試教，我特殊提示了學生“做完試驗后要仔細填寫表格〞，結(jié)果，學生為填表格而填，而沒有仔細對試驗過程進行思索、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學做完試驗后就各自“玩〞了。第三次試教時，學生邊試驗，我就邊提示學生記錄好測力計的讀數(shù)，當學生操作完試驗后，我引導學生小組合作對兩次稱得的重量進行分析，并商量，在試驗過程中的發(fā)覺。這次學生真正關注“我發(fā)覺了〞這部分的思索?！拔覍Ρ攘恕诳諝庵械闹亓俊汀谒械闹亓俊@兩個數(shù)據(jù)，發(fā)覺了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明了鉤碼受到水的浮力。〞“鉤碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力。〞“前面我們已經(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也試驗證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，全部物體在水中都受到水的浮力。〞

3、這堂課以活動為主線，讓學生在“做中學〞充分發(fā)揮學生的動手能力。整節(jié)課的設計以活動貫穿其中，設計了三個活動，先是讓學生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最終通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用?？v觀整堂課學生自主試驗時間用了大約9分鐘。

4、教師要擅長抓住學生心理，創(chuàng)設情境，引導學生自己發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。例如：在教學《浮力》，讓學生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學生提到“鐵〞，我順藤摸瓜，引發(fā)學生思索“是不是全部鐵的物體都是下沉的呢？〞學生馬上反映“不是〞，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？〞有的學生想到“鐵船〞“鐵碗〞等是上浮的，“鐵釘〞“鐵錘〞等下沉的?！爸v到這里，你想到了什么問題嗎？〞那學生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？〞“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？〞進而引發(fā)學生對“浮力的大小與什么有關？〞的思索。這正是我后面的教學設計探究“浮力的大小與漂浮水中的體積大小的關系〞的活動。如今已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，學生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。

5、以小組為單位，讓學生在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學精神的一部分，在小組中，學生的溝通更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學生有更加充分的動手實踐機會，感受浮力。

這堂課也存在一些缺乏，表達在：

1、在上課過程中，學生思索和回答下列問題都比較主動，但是學生對于試驗記錄顯得比較隨便，怕麻煩，不太想記錄。

2、時間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特殊是最終的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積〞的探究活動，課本沒要求學習，考慮刪除。

《浮力》教學反思篇12

這篇物理教學反思文章初中物理教材水的浮力教學反思供廣大物理教師撰寫教學反思時參考。具體反思內(nèi)容如下：

一、設計活動，玩中激趣，在做中學

設計學生動手活動貫穿整節(jié)課。在導入時我設置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？〞一開始就用活動抓住學生的留意力，激發(fā)起學生的學習興趣。接著設計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來〞的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。

此外，還設計了發(fā)散思維的拓展活動，學生發(fā)揮想象力，轉(zhuǎn)變橡皮泥的樣子，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節(jié)課利用簡潔常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，并培育對科學的興趣和探究欲望，在做中學。

二、合作與溝通的“小組學習〞，學生在合作中歡樂學習

團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創(chuàng)設合作式學習的情境，為學生營造一種自由寬松的學習氣氛。讓學生在合作中成長。

1.以小組為單位，學生參加課前預備

教學設計采納“過程式〞教學，即課前預備，課堂探究，課外延長。課前學生運用Internet查找有關水的浮力的資料，并預備試驗用具，全部預備過程都是以小組為單位，由小組長組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡潔易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫〔大手掌樣子---------校運會入場式道具〕，從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。

2.以小組為單位，開展活動并進行溝通

在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采納"新課-試驗-觀看"一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做試驗，邊進行觀看。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的歡樂。

實踐說明，選用小組教學方法，有利于形成主動的學習看法、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分進展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習主動性、有利于思維能力的培育、有助于互相確認、互相補充和互相啟發(fā)的團體性思索和創(chuàng)造等要求。同時，教師能準時了解狀況并給予指導。

三、從感性認識到抽象思維，符合初一學生的認知規(guī)律

整節(jié)課的`設計思路是讓學生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟〞泰坦尼號為什么會沉下去？最終才引出浮力和重力的關系。讓學生在探究中學習，在實踐中體驗，在合作中成長。

四、親切溝通，創(chuàng)設開心和諧的課堂環(huán)境

建立一個良好的課堂氣氛，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的看法和氣可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，敬重學生，允許學生出錯，常常運用表揚鼓舞性評價，耐煩啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應景產(chǎn)生一些小花絮。如：

生：老師浮起來了！

師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！

生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….

師生在親切輕松愉悅的氣氛中互動。微笑教學，使我嘗到了勝利的喜悅。在教學中多鼓舞，擅長發(fā)覺學生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權(quán)還給學生。這樣，無形中教師與學生便建立了一種合作友好的關系，對學生起到激發(fā)學習動機的作用，從而增添了教學效果。

五、運用多媒體技術，發(fā)揮學生的主動性、主動性

發(fā)揮學生的主動性、主動性，才能獲得有效的認知。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關的學問，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提供了資源。第二，設置信息課，把學生帶到網(wǎng)絡教室上網(wǎng)查找與主題相關的資料，并把自己認為是有價值的東西摘抄下來或者復制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學習變得輕松開心。自由舒服的探究學習環(huán)境使信息資料的收集、分析時間充分，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨立，有利于學生在學習的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。

六、教學中運用信息技術所要留意的問題

1．計算機的運用是教學的輔助手段，教學設計才是關鍵所在

從教學需求的角度出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調(diào)教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，發(fā)揮計算機的長處，

而不是拋開一切只要用計算機就行。教學中，課件等計算機的運用只是教學的輔助手段，關鍵還是教學設計。

2．信息污染與網(wǎng)絡安全。

留意指導學生正確使用網(wǎng)絡資源，信息技術與初中科學課堂教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，因此，我們主動提倡和探究信息技術和課程整合的教學，力求實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

七、既是機遇也是挑戰(zhàn)

這次新課程課堂教學典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰(zhàn)?？茖W課是今年第一次設立的試驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對于學生物專業(yè)的我來說是個很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)遲疑過：擔憂講得不夠嚴謹，能否講得透徹？后來覺得，或許這樣更能發(fā)覺問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，英勇進行嘗試。

八、教學是一門遺憾的藝術，在遺憾中成長

作為站上講臺僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學實踐中要克服的問題，期望在實踐的學習中漸漸變得沉著。

第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學生、教師三者的位置關系。課前沒有把教學過程的設計思路向攝影師溝通,有些明顯的試驗現(xiàn)象和過程被學生攔住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒能出如今鏡頭上。如，導入時設置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？〞學生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力勝利取出乒乓球；還有學生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)覺還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….

還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學生，但觀看錄像后，自己發(fā)覺有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要留意有效的使用指導時間，讓教學更優(yōu)化。

我認為教學是一門藝術，一門遺憾的藝術。再有名的導演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在查找遺憾，正視遺憾，信任肯定可以在遺憾中成長。

《浮力》教學反思篇13

教學過程：

導入：〔多媒體打出〕

有幾個小朋友正在花園里踢球，一不當心，球滾進了一個樹洞里了，怎么也拿不出來，同學們你能想方法幫助他們嗎？

〔學生興致很高紛紛舉手，激情引趣〕

生：往樹洞里灌水，球就能浮上來?！捕嗝襟w演示證明正確〕

師：球為什么能浮上來？

生：球受到水的浮力。

師：真棒！看來浮力能幫我們解決問題，這節(jié)課我們就來討論有關浮力的問題好不好？〔板書課題〕

師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？

生：受浮力，小學自然里學過。

師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？

生甲：受浮力。

生乙：不受浮力。

[學生基本分成兩派，爭辯，都想試著說明理由，但又有點說不清晰]

[意圖：用學生的好勝心理，激發(fā)學生的求知欲]

師：物理是一門以試驗為基礎的學科，如今證明自己觀點最好的方法是什么？

生：試驗。

師：好，同學們利用手頭試驗器材，自由組成小組，設計試驗驗證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始。

〔讓學生自由分組，培育學生的合作精神；比一比，培育學生的競爭意識。課前教師讓學生預備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學生用鐵塊、鋁塊、石塊做試驗，有的學生用自帶的釘子、彈力球做試驗，１分鐘學生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法?！?/p>

師：好，大多數(shù)同學都已經(jīng)通過試驗，驗證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。

[學生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡察時，看到大多同學都已得出結(jié)論，設計的很簡潔、易操作，為了促進平常不太發(fā)言的學生學習物理的興趣，故把機會讓給這樣的同學了]

生：我把小石塊用細繩拴住，在空氣中測出重為3.2牛頓，然后又把掛在測力計上的小石塊浸沒在水中，測力計示數(shù)變?yōu)?.8牛，說明它受到浮力了。

師：另一觀點的同學可以證明你們的猜測嗎？

生：試驗證明我們的觀點錯了。但是我有個問題，為什么測力計示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？

另一生：分析小石塊的受力狀況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力3.2牛，測力計向上的拉力2.8牛，僅這兩個力的作用，小石塊不能處于靜止狀態(tài)，但小石塊在水中的確處于靜止狀態(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力〔0.4?！?。

師：請坐，同學們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。

生：好，〔鼓掌讓學生享受勝利的喜悅〕

[教師發(fā)覺有幾個學生眼神有些茫然，似乎沒明白，估計是對石塊受到向上托的浮力感到有點抽象，不理解，為澄清這一事實，教師特意做了進一步演示]

師：把石塊浸入水中，測力計示數(shù)減小，說明它受浮力，我們再等效演示，把石塊從水中拿出，改用手向上托，也讓測力計示數(shù)為2.8牛，可知手向上托的力為0.4牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。

[這時發(fā)覺學生眼神亮了，直點頭，很高興，聽懂了，對以后的學問學習充滿了信念，假如教師不能隨時觀看到學生的反映，一味推動課程，這部分學生就可能卡在這里，影響以后學問的學習，久而久之，就會影響學習物理的興趣.]

師：通過試驗分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的.下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材討論：做一做看看你能發(fā)覺什么問題并分析一下緣由？

[學生開始做試驗，有的學生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響〞，學生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當我讓她把鋁塊也放入時，學生不敢，經(jīng)過鼓舞當他把同體積的鋁塊同樣放入時，發(fā)出的聲音又很小，這時，她產(chǎn)生了深厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來了。]

[有的學生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學生都在用手頭器材進行試驗，發(fā)覺了許多問題]

師：好，同學們先放下手中的試驗器材，你在試驗時發(fā)覺了什么問題？

生：我發(fā)覺一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。

師：為什么這些物體能漂浮在水面上？

生：它們的密度小于水的密度。

師：的確與物質(zhì)的密度有關，如今同學們利用密度學問還不能精確解釋，同學們試著從物體受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。

生：以乒乓球為例，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止狀態(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。

師：很好，漂浮時，Ｆ?。剑?，還有沒有其它現(xiàn)象？〔板書〕

生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力狀況，下沉時，僅受重力和浮力，且物體向下運動，依據(jù)同始終線上的二力合成，我認為這時重力大于浮力，〔板書〕

生：我也做了上述兩同學的試驗，得出了同樣的結(jié)果，但是經(jīng)過分析：我認為還應當有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。

師：很好，同學們不僅通過試驗分析了上浮、下沉物體的受力狀況，而且還經(jīng)過推理，得出還應有懸浮的物體，大家認為這種推理科學嗎？

生：這種推理應當是合理的。

師：大家看：這有一個容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？

生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。

[教師演示。學生特別興奮，真有懸浮的物體]

師：大家分析雞蛋的受力狀況，看一看能得出什么結(jié)論？

生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。

師：誰能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？

生：①上?。海聘。荆洽趹腋?、漂?。海聘。剑?；③下沉：Ｆ?。迹?。

師：學以致用，我們來解釋一下以下現(xiàn)象：

[多媒體展示情景，增添直觀性，降低了難度]

１、如下圖，分析潛水艇的浮沉狀況。

生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動畫展示潛艇上浮]

[教師描述情景，圖片展示]

２、由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉狀況。

[學生興致很高，躍躍欲試][激發(fā)興趣，調(diào)動主動性]

生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉

[動畫演示，跑車漸漸墜入河底]

３、美國的一艘參與伊拉克戰(zhàn)爭的潛水艇受力如下圖，分析它的浮沉狀況

[圖片展示]：

生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。

[動畫演示潛艇下潛，漸漸沒入水下]

師：剛剛我們分析了幾個浸在液體中物體受力狀況，進而討論了物體的浮沉狀況，那么，有沒有同學想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？

生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。

師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：

[多媒體展示一個浸沒在液體中立方體，讓學生分析液體對立方體的施力狀況，引導學生分析]

師：〔提示〕運用液體內(nèi)部壓強規(guī)律進行分析：

生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上外表所處深度淺，壓強小，向下的壓力小。而下外表所處深度深，壓強大，向上的壓力大。上、下外表壓力不等，合力不為零，方向向上，這個壓力差就是物體所受的浮力。

[多媒體同步打出受力分析圖]

師：很好，浮力產(chǎn)生的緣由是：“上下外表壓力差〞，浮力的方向是豎直向上，那么誰根據(jù)這一學問，給出求浮力的方法。

生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即Ｆ?。剑葡蛏希葡蛳隆舶鍟?/p>

[同步給出公式]

想想議議：

[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]

師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，

①重力如何改變；②浮力如何改變；

③球浸沒在水中的體積如何改變？④猜測浮力的大小可能與什么有關？

[學生開始商量，并有同學舉手]

生：重力不變，質(zhì)量肯定。

生：浮力變小，一開始露出時，浮力大于重力，最終等于重力。

生：浸沒體積漸漸減小。

生：浮力與浸入液體中的體積有關，浸入體積越大浮力越大。

[多媒體同步給出正確結(jié)論]

師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓舞]

小結(jié)：學生完成。

評析：尚志市教師進修學校/方傳麗

這是一節(jié)充分表達學生學習方式轉(zhuǎn)變的好課，可以說是教師關注“學生學習興趣〞的典型課例。

1.情境設疑，激發(fā)求知欲望。

本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎，同時奇妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師〞。激發(fā)探究的興趣是教學勝利的關鍵，〔1〕當所學的學問可以解決生活中與自己親密相關的疑問的時候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；〔2〕當所學的學問揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學學問產(chǎn)生深厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學生習以為常的，誰也沒有考慮過其中的“為什么〞，高老師奇妙的設計情景把學生興趣激起，讓學生產(chǎn)生找到答案的欲望。

2.充分發(fā)揮學生自主參加意識。表達了學生學習的主動性、主體性、探究性。

興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學生有了學習興趣，特殊是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種開心的體驗，學生會越學越想學，越愛學。高教師設疑，學生形成兩個觀點，自然分成兩組，進行兩組競賽，引導學生用試驗證明自己的觀點。激起學生的過程興趣，學生這個學習的主體就會主動地參加到實際設計和實施試驗中。學生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學生學習的主動性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。

3.注重學生的情感體驗，留意培育學生的合作精神，競爭意識。

高老師從學生的眼神洞察學生心理，有意把回答下列問題的機會給學習有困難的學生。讓學生自己找合作伙伴，學生的猜測教師不直接說出結(jié)果，而是讓學生進行試驗證明競賽。使學生學會與人合作，與人溝通，主動參加，互相敬重。留意了學生的情感看法的培育和能力的提高。

4.多媒體的應用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量?！矬w浮沉條件的應用’，憑空講將會很枯燥，動畫演示卻把學生帶入真實情境中，大大提高了教學效果。

《浮力》教學反思篇14

初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應當注重科學學問的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)受從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領會自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，使學生身心得到全面進展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求學問的童心，我始終在思索，在課堂上，怎樣培育學生的學習興趣。

一、有愛的地方，就會有奇跡。

我經(jīng)常思索怎樣的一節(jié)課才算是勝利的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參加！〞是??！假如課的形式質(zhì)樸得無法再出彩，假如言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫順的一句問話那鼓舞的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是學問的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“這不行能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水〞我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用試驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她溝通，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授學問和接受學問的彼此間都要到達的境界。

二、奇妙提問，點燃學生興趣之火

良好的開頭是勝利的一半。因為一上課你就必需有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課勝利的先決條件。因此，老師在備課時就必需于課題導入上進行精雕細啄，做到奇妙引導。

例如在“慣性