呂叔湘新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)思想略論

呂叔湘新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)思想略論呂叔湘新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)思想略論

劉志忠

呂叔湘先生不僅在語(yǔ)言研究領(lǐng)域著述等身，是我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界造詣殊深、享有盛譽(yù)的語(yǔ)言學(xué)家；而且他長(zhǎng)期關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論有著鞭辟近里的研究和獨(dú)具只眼的見(jiàn)解，是一位備受人們尊敬的語(yǔ)文教育家。他在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的研究工作，涉及各個(gè)方面，性質(zhì)也多種多樣。他的有關(guān)言論，既包括對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的總體認(rèn)識(shí)，又包括對(duì)文言文教學(xué)、作文教學(xué)及閱讀教學(xué)的具體意見(jiàn)；既有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)及原則的精要闡釋?zhuān)灿袑?duì)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程、步驟及方法的透辟說(shuō)明。通覽呂叔湘先生關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的論文論著，不難發(fā)現(xiàn)，他在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想的研究中，開(kāi)創(chuàng)性地形成了系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想體系。這種教學(xué)思想體系，對(duì)于我們今天的語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文教學(xué)改革，有著廣泛的指導(dǎo)意義。

本文擬著重就呂叔湘先生新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)思想，談一點(diǎn)兒粗淺的認(rèn)識(shí)。

十年動(dòng)亂，教育戰(zhàn)線同其他戰(zhàn)線一樣遭受了嚴(yán)重而巨大的破壞，語(yǔ)文教學(xué)也是備受摧殘。因此，“文革”結(jié)束以后，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量亟待提高，語(yǔ)文教學(xué)界就此展開(kāi)了熱烈的探討，首先尖銳的指出中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的，是呂叔湘先生。

呂先生于１９７８年３月１６日在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文。文中說(shuō)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題是個(gè)老問(wèn)題，也是當(dāng)前不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足。中小學(xué)語(yǔ)文課所用教學(xué)時(shí)間在各門(mén)課程中歷來(lái)居首位。新近公布的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》規(guī)定，十年上課總時(shí)數(shù)是９１６０課時(shí)，語(yǔ)文是２７４９課時(shí)，恰好是３０％。十年的時(shí)間，２７００多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！……這個(gè)問(wèn)題是不是應(yīng)該引起大家的重視？是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？”（６７頁(yè)—６８頁(yè)。本文引注的頁(yè)碼，系《呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)》一書(shū)的頁(yè)碼，下同）

呂叔湘先生的這篇文章切中了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的要害——“少、慢、差、費(fèi)”，提出了改革中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題——“提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)”。它既是對(duì)“四人邦”破壞語(yǔ)文教學(xué)的鞭撻，也是對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的期待與呼喚！這篇文章的發(fā)表，曾被當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)界稱(chēng)譽(yù)為震人心魄的“一聲驚雷”，在整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界引起了極為廣泛的反響。發(fā)表此文后不久，１９７８年４月２２日呂先生在江蘇師范學(xué)院講《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間較多，效果并不很理想。這個(gè)當(dāng)中是存在著問(wèn)題的。究竟是什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題又包括一些什么樣的問(wèn)題？肯定不止一個(gè)問(wèn)題。”（７０頁(yè)）認(rèn)真研讀呂叔湘先生有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的論文論著，我們體會(huì)到，在呂先生看來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率不高、效果不好的原因，概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：

一、重“文字”輕“語(yǔ)言”

呂叔湘先生始終強(qiáng)調(diào)，作為從事語(yǔ)文教學(xué)工作的人，必須首先明確“他教的是什么”，也就是必須首先認(rèn)清“語(yǔ)文的性質(zhì)，主要是語(yǔ)言和文字的關(guān)系”。這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)并未得到很好地解決的問(wèn)題。先生的許多著作，對(duì)什么是語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)都給予了明確的闡釋。他說(shuō)：語(yǔ)是語(yǔ)言，文是文字?！斑@里所說(shuō)的‘語(yǔ)言’是‘口語(yǔ)’的意思，這里所說(shuō)的‘文字’是‘書(shū)面語(yǔ)’的意思，這樣看來(lái)，‘語(yǔ)文教學(xué)’就是‘口語(yǔ)’和‘書(shū)面語(yǔ)’的教學(xué)。”先生的這一認(rèn)識(shí)，本來(lái)應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的根本認(rèn)識(shí)，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻一直存在著比較嚴(yán)重的重“文字”輕“語(yǔ)言”，即重視“書(shū)面語(yǔ)”教學(xué)而輕視“口語(yǔ)”教學(xué)的現(xiàn)象。

其實(shí)，對(duì)于這一問(wèn)題，早在６０年代的最初幾年，呂叔湘先生就在他的不少文章中做過(guò)反復(fù)的論述。他說(shuō)：“學(xué)校里的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言為主呢，還是以文字為主？應(yīng)該語(yǔ)言和文字并舉，以語(yǔ)言為門(mén)徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語(yǔ)言和文字都提高的目的。”“白話的教學(xué)可以也應(yīng)該口語(yǔ)和書(shū)面雙管齊下?！薄叭绻灰揽俊x書(shū)’而不直接給以口頭訓(xùn)練，要認(rèn)真提高兒童的語(yǔ)言水平是做不到的?！薄捌查_(kāi)語(yǔ)言教文字，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！薄捌查_(kāi)語(yǔ)言教文字，教學(xué)的效率也一定很低?！保ǎ矗丁矗疙?yè)）與此同時(shí)，呂先生還尖銳地指出了在語(yǔ)文教學(xué)中，處理“語(yǔ)”和“文”的關(guān)系方面所存在的問(wèn)題。他說(shuō)：“語(yǔ)言訓(xùn)練和文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進(jìn)。從教學(xué)的角度看，這也是兩條腿走路的問(wèn)題?！薄翱墒俏覀円粭l腿長(zhǎng)，一條腿短，‘不良于行’?！保ǎ叮表?yè)）還說(shuō)：“盡管我們天天講‘語(yǔ)文’教學(xué)，實(shí)際上我們教的和學(xué)的都僅僅是‘文’，并不包括‘語(yǔ)’，我們的語(yǔ)文教學(xué)仿佛有點(diǎn)半身不遂似的?！保ǎ担鬼?yè)）又說(shuō)：“學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)由于重視書(shū)面語(yǔ)（這是完全應(yīng)該的），幾乎完全忽視口語(yǔ)的教學(xué)（這是不應(yīng)該的）。有的學(xué)生只說(shuō)幾分鐘話，就雜亂無(wú)章。”（４０頁(yè)）

至１９７８年，呂先生認(rèn)為這一問(wèn)題仍沒(méi)有很好地解決。他說(shuō)：“語(yǔ)文課現(xiàn)在沒(méi)有把它當(dāng)作語(yǔ)文課來(lái)教”，仍有不少語(yǔ)文教師“不那么關(guān)心他們的口頭表達(dá)”，“沒(méi)有盡到語(yǔ)文課的全部責(zé)任。只顧文，不顧語(yǔ)，是半拉子事情，不好”。（８２頁(yè)、８３頁(yè)）

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)“重書(shū)面輕口語(yǔ)”的現(xiàn)實(shí)，呂先生曾痛陳疾呼：“讓學(xué)生在語(yǔ)言方面得到應(yīng)有的訓(xùn)練，說(shuō)起話來(lái)有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，造句連貫，用詞恰當(dāng)，還愁他不會(huì)作文？”“如果能在學(xué)校的語(yǔ)文課里，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使一般人的說(shuō)話效率都能大大提高，豈不是更好嗎？”（６１頁(yè)）今天重溫先生的這些教誨，徹底改變語(yǔ)文教學(xué)中的重“文”輕“語(yǔ)”傾向，真正做到“語(yǔ)”“文”并重，努力使學(xué)生既能“出口成章”又能“下筆成文”，無(wú)疑是我們提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要措施。這一點(diǎn)確實(shí)應(yīng)該成為每位語(yǔ)文教師的共識(shí)。

二、重知識(shí)輕能力

呂叔湘先生在他的語(yǔ)文教學(xué)論著中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)做過(guò)十分精當(dāng)?shù)恼撌?。他反?fù)指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！保ǎ常俄?yè)）“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不應(yīng)當(dāng)滿足于學(xué)會(huì)了一般的語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高修養(yǎng)，特別是提高抽象思維的能力，分析理解的能力。”（３９頁(yè)）“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了這個(gè)鑰匙能夠自己開(kāi)箱子、開(kāi)門(mén)，到處去找東西。你不給他這個(gè)鑰匙，那有多少寶貝他也沒(méi)有法子拿到手?！保ǎ福疙?yè)、８９頁(yè)）“教學(xué)的目的首先是培養(yǎng)自學(xué)能力，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能夠充分發(fā)揮出來(lái)?！保ǎ保埃岔?yè)）“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)文的技能?！保ǎ担鬼?yè)）“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)?！保ǎ保埃错?yè)）“如果只是記住而不能運(yùn)用，仍然是為山九仞，功虧一簣?！保ǎ担淀?yè)）由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是呂叔湘先生的一貫思想。

時(shí)至今日，在言論上已經(jīng)沒(méi)有人說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)文能力不重要了。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻仍有為數(shù)不少的教師重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，輕視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。造成原因雖然是多方面的，但主要的一條是相當(dāng)數(shù)量的教師仍未認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般過(guò)程。呂叔湘先生精辟地指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般過(guò)程是模仿→變化→創(chuàng)造?！保ǎ常俄?yè)）他說(shuō)：“使用語(yǔ)文是一種技能，……任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！保ǎ担鬼?yè)）又說(shuō)：“歸結(jié)一句話，語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！保ǎ担稠?yè)）還說(shuō)：“一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文從模仿開(kāi)始，而且一直在模仿，……教師是學(xué)生模仿的對(duì)象。”（５５頁(yè)、５６頁(yè)）教師“在語(yǔ)言教學(xué)中要注意模仿的重要性?！保ǎ常俄?yè)）“教師的任務(wù)是指點(diǎn)學(xué)生摹仿什么，怎么摹仿，檢查學(xué)生的實(shí)踐，是否正確，是否熟練。技能的獲得要通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，教師是無(wú)法包辦代替的?！保ǎ担鬼?yè)）

學(xué)習(xí)呂叔湘先生的這些論述，認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般過(guò)程，認(rèn)識(shí)到模仿在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，才能真正革除長(zhǎng)期以來(lái)困擾語(yǔ)文教學(xué)的重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊端，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)不再只是“說(shuō)一是一，說(shuō)二是二”，從而取得“舉一反三”的效果，達(dá)到“觸類(lèi)旁通”的目的，才能使語(yǔ)文課不再是“教師講課能講得眉飛色舞，能讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味”，但是過(guò)后仔細(xì)想一想，“只是看了一場(chǎng)表演”，才能使我們的語(yǔ)文老師不再是“鴛鴦繡取從君看，不把金針度與人”式的老師了（８９頁(yè)）。

三、重講解輕練習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，采取生動(dòng)活潑的形式，給學(xué)生一些切合實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)是必要的，但教學(xué)這些知識(shí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而不是為了傳授知識(shí)而傳授知識(shí)。因此，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性而不重視語(yǔ)文能力的訓(xùn)練的做法是錯(cuò)誤的；因此，必須十分重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，有講有練，做到講與練的有機(jī)結(jié)合。

然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，確有不少人不能把握講與練的正確關(guān)系，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，存在著比較突出的重講解輕練習(xí)的錯(cuò)誤傾向，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。正如呂叔湘先生批評(píng)的那樣：“為什么中小學(xué)都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的水平呢？原因很多，教學(xué)的方法不對(duì)是其中一個(gè)原因?！保ǎ罚岔?yè)）“有些人不管三七二十一，從頭到尾非要按分析的公式一條一條都做到不可?！保ǎ罚淀?yè)）“上閱讀課，基本上是‘先生講，學(xué)生聽(tīng)’，又叫‘滿堂灌’?！保ǎ保埃绊?yè)）“逐字逐句地講，旁征博引，講得不厭其詳。這就是‘過(guò)猶不及’了。”“如果不管學(xué)生自己看得懂看不懂都逐字逐句地講，那就成了例行公事，只會(huì)引起學(xué)生的厭惡，鼓勵(lì)學(xué)生的思想開(kāi)小差?！保ǎ叮稠?yè)）“講解是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。教師們無(wú)不要求自己把講解工作做好，”“然而這里面仍然有一個(gè)分寸問(wèn)題，要講得不多不少，要講得切合實(shí)際。”“現(xiàn)在的問(wèn)題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多”（５３頁(yè)、５４頁(yè)）講風(fēng)太盛，擠占了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，而且“不知不覺(jué)造成學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以為上語(yǔ)文課是為了學(xué)會(huì)講語(yǔ)文，不是為了學(xué)會(huì)用語(yǔ)文。”（５４頁(yè)）這是造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因之一。為此，呂叔湘先生對(duì)講解與練習(xí)的關(guān)系作了精辟恰切的論述。他說(shuō)：“講解和練習(xí)都是為了教好學(xué)好語(yǔ)文，很難分主次。但是如果要追問(wèn)兩者之間的關(guān)系，恐怕只能說(shuō)是講為練服務(wù)，不能說(shuō)是練為講服務(wù)?！本毩?xí)不應(yīng)“著重試驗(yàn)學(xué)生是否把念過(guò)講過(guò)的東西記住了”，而應(yīng)該“注意學(xué)生能否創(chuàng)造性地運(yùn)用?！边@才是“講為練服務(wù)”。（５５頁(yè)）

針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)重講解輕練習(xí)的傾向，呂先生說(shuō)：“‘語(yǔ)文課當(dāng)作語(yǔ)文課來(lái)教，又怎么個(gè)教法呢？’我想這也很簡(jiǎn)單，三個(gè)字：少而精。少講，精講。講的要擊中要害，學(xué)生哪個(gè)地方不懂，不太理解，就給他講一下，點(diǎn)一下。學(xué)生懂的呢，就不講?！保ǎ罚俄?yè)）“語(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！保ǎ叮稠?yè)）

值得一提的是，呂叔湘先生有感于長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中存在的重講輕練的現(xiàn)實(shí)，提出了“精講多練”的做法，而有些人卻借口“多練”，使語(yǔ)文教學(xué)走向了另一個(gè)極端。有的教師搞大作業(yè)量訓(xùn)練，提出作業(yè)試卷化的口號(hào)；有的教師搞大閱讀量、大寫(xiě)作量教學(xué)，閱讀，一日一文，寫(xiě)作，一日一篇；有的教師搞頻繁的過(guò)關(guān)考試：階段考、單元考、章節(jié)考、隨堂考，連續(xù)不斷，使學(xué)生應(yīng)接不暇；有的教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，各類(lèi)習(xí)題，不加選擇，東拼西湊，重復(fù)冗贅，使學(xué)生窮于應(yīng)付。其實(shí)，先生所談“精講多練”中的“精”與“多”，主要對(duì)課堂上教學(xué)時(shí)間的分配而言，絕非指課下練習(xí)的多多益善。超負(fù)荷的盲目的作業(yè)練習(xí)，不僅加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與精神負(fù)擔(dān)，而且絕無(wú)助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，無(wú)助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。呂叔湘先生對(duì)此也做過(guò)精要的論述：“現(xiàn)在大家都說(shuō)要少講多練。少講，講什么？因?yàn)榭芍v的東西可多啦，你要少講，就要有選擇。這就很值得研究。多練，練什么？”“這個(gè)‘多’多到什么程度？這也是值得研究的。有人主張‘一日一文’，就是每天寫(xiě)一篇，這值得考慮。”（８９頁(yè)、９０頁(yè)）針對(duì)一些人以考代練，搞題海戰(zhàn)術(shù)的錯(cuò)誤做法，先生氣憤地說(shuō)：有些人“課本不讀了，專(zhuān)門(mén)做習(xí)題，四面八方去搜羅習(xí)題，搞‘題海戰(zhàn)術(shù)’！”有些人頻繁考試，“從小學(xué)到中學(xué)，‘三日一小宴，五日一大宴’，考，考，考，考得學(xué)生頭昏腦脹。”“大考，小考，把學(xué)生考苦了，健康很受影響。”“他要九十五分才算及格。真是豈有此理！”（９５頁(yè)、９６頁(yè)）

因此，我們的教學(xué)不僅要在精講上下功夫，而且要在精練上費(fèi)力氣。一方面，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，另一方面，還必須要精心選擇訓(xùn)練題目，真正達(dá)到綱舉目張，“舉一隅而三隅反”的教學(xué)效果。

語(yǔ)文