赤壁賦獲獎優(yōu)秀教案

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第一步：導(dǎo)讀。老師背誦全文，同學(xué)整體感知，領(lǐng)悟品嘗，查找自己喜愛的句、段，并稍作分析。這一步目的是為了熟識課文，并且為下一步的鑒賞活動做預(yù)備。

第二步：自讀。同學(xué)多角度賞讀，品嘗環(huán)節(jié)，為理清全文思路作鋪墊。

第三步：憶讀。當(dāng)堂背誦精彩語句，檢驗(yàn)理解程度，為品鑒文章深層情感和思想旨趣預(yù)設(shè)伏筆。

第四步：研讀。通過悟讀關(guān)鍵語句，體會貫穿全文的意象，把握文章的深刻主旨。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品嘗語言之美，把握旨趣之妙。

【教學(xué)難點(diǎn)】

文中辯理句子的理解，體會的思想觀點(diǎn)。

【教學(xué)安排】

一課時

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體幻燈片

板書設(shè)計(jì)：

賞秋江月夜之美景

聽簫歌相和之哀聲

嘆吾聲須臾之悲情

悟變與不變之妙理

【教學(xué)目的】

知識目標(biāo)：

掌控屬、斗、繆、釃、扁、藏等字的讀音規(guī)章以及幾個非常句式。

技能目標(biāo)：

1、初步掌控誦讀的規(guī)章。

2、學(xué)會多角度品析精彩語句，通過朗讀背誦提升效果。

3、在理解文句深層含義的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟睿智超群的人生哲學(xué)。

德育目標(biāo)：

1、品嘗文中寫景抒情的名句，提升自己的文學(xué)品位和審美情趣。

2、領(lǐng)悟超群的人生哲學(xué)，培育同學(xué)豁達(dá)開朗、樂觀進(jìn)取的人生品行和喜愛生命、喜愛生活的人生立場，樹立積極的人生價值觀。

【教學(xué)過程】

一、提問導(dǎo)入歲月易逝，人生短暫。面對有限的人生，面對人生中的挫折與磨難，你有哪些感想?

二、檢查預(yù)習(xí)

屬、斗、繆、釃、扁、藏、藉

三、聽讀課文，品嘗觀賞

1、品讀第一段中寫景的名句：清風(fēng)徐來，水波不興、月出于東山之上，徘徊于斗牛之間、白露橫江，水光接天。

2、品嘗第二段中寫簫聲的句子：其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴;余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

3、品析第三段中抒情的句子：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟，哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

4、品鑒第四段中談?wù)撜f理的句子：蓋將自其變者而觀之，那么天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，那么物與我皆無盡也，而又何羨乎?

四、理清思路，背誦語段

本文每段均有精彩語句，很多寫景、抒情、談?wù)摰拿涠剂鱾髑Ч牛切枰诜磸?fù)朗讀中成誦。

五、鑒賞情感，研習(xí)旨趣

一問：為什么在第一段如此精美的景色描寫之后會有簫歌之悲產(chǎn)生?全文的情感是怎樣進(jìn)展改變的?

二問：蘇子扣舷而歌中的渺渺兮予懷，望美人兮天一方一句在全文中起何作用?表達(dá)了什么樣的思想和情感?

三問：蘇子變與不變的理論和物各有主的觀點(diǎn)表達(dá)了他怎樣的人生立場?

六、課堂延伸，拓展思維

呼應(yīng)開頭提問：學(xué)習(xí)了《赤壁賦》一文，你看到了一個怎樣的東坡?從他身上你學(xué)到了什么?

赤壁賦獲獎優(yōu)秀教案

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

在苦難面前，多數(shù)人選擇躲避，而蘇軾是如何面對的?今日我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》，一起來了解一下他面對苦難的立場

二、解題

師：這是一篇賦

Ppt出示：劉勰《文心雕龍》“鋪采文”一段話

師：賦還有另一個特點(diǎn)，不過我們稍后再分析

(大家笑)

三、出示教學(xué)目標(biāo)：1.積累文言字詞

2.體悟情感

四、教學(xué)過程

1.Ppt出示：字音正讀

2生讀(錯誤比較多，預(yù)習(xí)效果較差)

師：記住意思，字音就好記了

生齊讀

2.Ppt出示：理解詞語的意義

美人、舞、侶、友

生1說明

3.Ppt出示：理解語句的意思

蓋將自其變者而觀之，……何羨乎?

且夫天地之間……雖一毫而莫取

生翻譯

師強(qiáng)調(diào)：翻譯的時候要結(jié)合上下文語境，比如單獨(dú)一個“紅”，你敢翻譯嗎?

師強(qiáng)調(diào)：“且夫”什么意思?況且

4.師：請大家速讀文章，找出文中表達(dá)人物情感的語句

Ppt出示：整體感知速讀課文理清感情脈絡(luò)

生2：第一段最末一句，“羽化而登仙”歡快得如神仙一般自由

師板書：開心

師：這句是外在表現(xiàn)還是情感詞語的句子?

生沒回答(其他老師也一頭霧水，不知他問的是什么問題)

師：其他同學(xué)的看法呢?

生2：“桂棹兮蘭槳……天一方”這句表現(xiàn)了被貶之后的失落

師板書：悲涼

生3：“客有吹洞簫者……嫠婦”這句借客人簫聲間接表達(dá)自己的心情，暗含心情由樂轉(zhuǎn)悲

生4：“蘇子愀然，正襟危坐”說明他心里比較失落

生5：“肴核既盡……客喜而笑”說明最末又開心了

師板書：喜

5.師：“開心”在第一段中簡單找到，大家把字用自己的情感讀出來?

生6讀第一段

他生評價

Ppt出示：文本探究讀第一段體味人物情感

生7再讀第一段

師評價：“飄”了嗎?讓它飄起來

師范讀“飄飄乎如遺世獨(dú)立”你看，飄起來了吧

生8再讀喜愛的句子：我也喜愛“飄飄乎”(大家笑)

生8再讀“飄飄乎”

師：你能不能再把第一段讀一下

生8讀第一段(好幾處錯誤)

生齊正音糾錯：興、斗牛

生9讀“徘徊于斗牛之間”

師指導(dǎo)：應(yīng)當(dāng)讀出興奮，就像唱歌一樣音斷氣不斷，氣斷意不斷

生9再讀“徘徊”句

師范讀此句

生10再讀“徘徊”句

師強(qiáng)調(diào)：誦讀中要把握的情感

(“徘徊”一句讀了5分鐘)

6.師：在興奮的場景里面，蘇子歌，客人和，客人吹起洞簫，但簫聲悲涼，以至于蘇子愀然，正襟危坐，何為其然也?請大家誦讀一下第2、3段，找一下客悲的緣由

生自由小聲讀

生11：望美人兮天一方，美人想而不見，表示自己離君王太遠(yuǎn)了，壯志未酬詩人其實(shí)是借客人說自己

生12：想到曹操一世梟雄，而今安在哉?

Ppt出示：賦形式上的特點(diǎn)主客問答主客一體

Ppt出示：文本探究研讀第四段體會的人生感悟

7.生讀第四段短暫思索

師：蘇子的內(nèi)心有悲涼，他如何將悲轉(zhuǎn)化為喜呢?大家自由朗讀一下，思索這個問題

生自由朗讀思索

3生回答

師小結(jié)：盼望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時候，多用達(dá)觀的心態(tài)去面對

赤壁賦獲獎優(yōu)秀教案

課題

赤壁賦

上課時間

編號

課前系統(tǒng)部分

課標(biāo)分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成肯定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史進(jìn)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中吸取民族聰慧；用現(xiàn)代觀念端詳作品，評價其積極意義與歷史局限。

教材分析

《赤壁賦》是宋代大文學(xué)家蘇軾的聞名著作，通過主客問答、水與月的譬喻，探討人生與宇宙的哲理，表現(xiàn)了在貶謫生活中的繁復(fù)、沖突的心情。既流露了肯定的消極心情，又表達(dá)了超脫的人生立場和樂觀的情懷。

這篇文章是第二模塊第三單元的精讀文章。這一單元的文章是古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分；在記敘巡游的同時，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時不我待的憂思，或傾訴彈劍作歌的憤懣……正所謂“登山那么情滿于山，觀海那么溢于海”，在景物的描述中傾注了個人的情感和志趣。這篇文章具有思想深度，理解起來有肯定的難度。老師與同學(xué)共同學(xué)習(xí)時，作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的老師，要努力縮短教材與同學(xué)之間的距離。

學(xué)習(xí)這篇文章，首先把握全文的思路脈絡(luò)，在整體把握的前提下，體味關(guān)鍵語句、難點(diǎn)語句的含義。還可以做深入探究，甚至是評價。

同學(xué)分析

高一的同學(xué)經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備了肯定的語文修養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的性格傾向慢慢明顯，不同同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和需求的差異漸漸增大，有的同學(xué)還習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)和激發(fā)他們的想像、探究技能，鼓舞他們積極參加爭論、溝通，學(xué)會合作、共享。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

★掌控誦讀要領(lǐng)，熟讀并背誦全文。

★了解運(yùn)用的主客問答這一賦體的'傳統(tǒng)手法，體會課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

★理解樂觀曠達(dá)的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義。

技能目標(biāo)

★培育同學(xué)通過誦讀體悟和鑒賞精美、形象語言的技能。

★理解文中對人生意義的談?wù)?，揣摩體味曠達(dá)樂觀的情懷。

德育目標(biāo)

★培育同學(xué)勇于面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

★理睬課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

★賞析課文高雅、精致的語言。

教學(xué)難點(diǎn)

★了解主客問答賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用。

★了解在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的繁復(fù)情感。

同學(xué)活動設(shè)計(jì)

★第一課時，先誦讀全文，把握全文大意；而后重點(diǎn)誦讀第一、二段，體會景、事、情交融的藝術(shù)境界，把握課文情感進(jìn)展的脈絡(luò)。

★第二課時，重點(diǎn)誦讀主客問答部分，深思其中蘊(yùn)含的情感與哲理。

課時安排

二課時

課堂系統(tǒng)部分

第一課時

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

了解課文內(nèi)容，把握全文的思路脈絡(luò)，而后重點(diǎn)誦讀第一、二段，體會其景、事、情交融的藝術(shù)境界及景物描寫的語言特色。

二、及寫作背景介紹

〔多媒體顯示〕

三、重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．導(dǎo)入新課。

我們學(xué)過一首蘇軾的詞《念奴嬌-赤壁懷古》，它那氣概雄渾、磅礴浩蕩、氣吞天下之勢還依舊回蕩在我們腦際，〔同學(xué)們不由自主地背起來〕今日我們再來學(xué)習(xí)他的一篇題材相同的精致散文，感受他的豁達(dá)情懷，體味他散文的獨(dú)特魅力。

2．老師范讀課文。

3．同學(xué)讀說明，理解賦的第一、二段。

4．老師指導(dǎo)同學(xué)誦讀課文第一、二段。

〔1〕讀準(zhǔn)生字與多音字

舉酒屬〔zhǔ〕客歌窈窕〔yǎotiǎo〕之章少〔shǎo〕焉斗〔dǒu〕牛馮〔píng〕虛御風(fēng)扣舷〔*ián〕而歌桂棹〔zhào〕兮蘭槳裊裊〔niǎoniǎo〕幽壑〔hè〕嫠〔lí〕婦

〔2〕兩節(jié)的韻字

第一段：望章

間天然仙

第二段：槳光方

慕訴縷婦

5．品讀課文第一、二段。

(分四人一組研讀課文)

☆展示問題一：文章第一段的景物描寫美在何處？為什么寫得賽似仙境？

明確：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃清水，月光如煙霧般覆蓋江面，清風(fēng)緩緩吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。

的這一段描寫蘊(yùn)涵著一種沉重雋永的詩意，一下子把人帶進(jìn)了詩的國土，沉醉在山水風(fēng)月之中，同一起去體味那深蘊(yùn)的人生意義。這種境界和意蘊(yùn)是過去的賦從來沒有表現(xiàn)的。

☆展示問題二：“徘徊”是來回走動的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”呢？

明確：這里的“徘徊”是寫月亮移動緩慢的意思，是側(cè)面寫了的內(nèi)心，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情?！芭腔病币辉~真是一字千鈞，表達(dá)了蘇軾語言的精練生動，詞簡情真。

☆展示問題三：第一段中所說的“誦明月之詩，歌窈窕之章指《詩經(jīng)》中的《月出》。第二段中，又寫出了扣舷而歌的歌詞，試比較這兩首詩歌，想想它們在內(nèi)容、情感上有何不同？

明確：《月出》是一首情詩，寫一個男子在月下懷念美人，思慕的焦點(diǎn)只在愛人身上，“月出皎兮”只是比興，末句直抒胸臆，寫出男子的焦灼心情?！冻啾谫x》中之歌雖從《月出》化出，但胸懷、境界卻更加渺遠(yuǎn)空闊。歌的前兩句敘事、寫景，與賦中月夜泛舟的情境相合，“渺渺兮予懷”與“勞心悄兮”一樣是徑直抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美女，倒令人想起屈原詩中喻指的圣主賢君與美妙抱負(fù)，因而歌中表現(xiàn)的是一種政治的感慨，在知音難覓、天各一方的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁。

☆展示問題四：舷歌之后，賦中又寫了客吹洞簫之聲。課文是怎樣描寫簫聲的？渲染了一種怎樣的氣氛，從開篇處到第二段末，賦的情感進(jìn)展發(fā)生了怎樣的改變？

明確：寫簫聲：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！?/p>

蘇軾借助于夸張、想象，運(yùn)用精細(xì)的刻畫和生動的比方，把洞簫悲咽低回的哀音表現(xiàn)得非常形象、真實(shí)。簫聲起，悲意生。從開篇至此處，心情改變正是由快樂轉(zhuǎn)為悲傷。

▲總結(jié)、擴(kuò)展

“文似看山不喜平”，其實(shí)，詩如此，文亦如此。蘇軾的《念奴嬌-赤壁懷古》上闕亦由寫景起筆，由如畫之江山，引出千古風(fēng)流人物。本文也大致是這樣一個思路，先寫秋夜蕩舟、飲酒放歌之樂，再寫簫聲之悲，都是為下文作鋪墊，意在引出作為主體的主客問答。后一部分的課文，我們下一課時再作品讀。

四、布置作業(yè)

1．熟讀并盡量背誦課文。

2．思索因何而“樂”，又因何而“悲”，感情是怎樣改變的。

第二課時

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

結(jié)合對身世經(jīng)受的介紹，了解課文第三、四段借“主客問答”所說明的人生立場，進(jìn)一步加深對課文景、情、理交融特點(diǎn)的理解。

二、檢查背誦

1．同學(xué)齊背全文。同學(xué)假設(shè)背不下來可適當(dāng)看看課本。

2．同學(xué)舉手背誦。

〔有些同學(xué)記憶速度快，可以給他們展示亮點(diǎn)的機(jī)會，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，也可帶動其他同學(xué)背課文的熱忱?！?/p>

三、重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．老師指導(dǎo)同學(xué)誦讀課文第三、四、五段。

〔1〕讀準(zhǔn)多音字與生字

蘇子愀〔qiǎo〕然舳艫〔zhúlú〕千里釃〔shī〕灑臨江江渚〔zhǔ〕一葉之扁〔piān〕舟舉匏〔páo〕樽而相屬〔zhǔ〕寄蜉蝣〔fúyóu〕于天地造物者之無盡藏〔zàng〕相與〔yǔ〕枕藉〔jiè〕

〔2〕第三、四、五段的韻字

第三段稀飛詩鹿屬粟

昌蒼郎窮終風(fēng)

東空雄

第四段往長主取

瞬盡月色竭適

第五段酌藉白

2．同學(xué)閱讀與后三段課文相關(guān)的說明，理解文意。

3．品讀第三、四、五段課文。

〔分四人一組研讀課文〕

☆展示問題一：第三段客的話是否也是蘇軾自己心境的表達(dá)？假如是，那么蘇軾一貫的豪放風(fēng)格與文中“悲”的感情是否沖突？

明確：文中客和“我”的對話是蘇軾讓從前的蘇子和現(xiàn)在的蘇子通過文章進(jìn)行一場超時空的鏈接，正是蘇軾自己貶謫黃州后的苦悶與迷惘的寫照。

這種感情與豪放風(fēng)格不沖突。一般的人，在憂患于人生短促和虛空時，他會喝酒，實(shí)時行樂，像曹操《短歌行》中說的：“何以解憂？唯有杜康！”這是古人解救自我的好方法，但蘇軾不用此法。他認(rèn)為舉杯消愁只能愁更愁，俗話說“心病還要心藥醫(yī)”，欲求精神苦悶的真正解脫，只有求之于自身在哲學(xué)上的“解脫”，所以雖然他借客之口表達(dá)了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣揚(yáng)這種悲觀的論調(diào)，而是沿用賦家“抑客伸主”的方法，力求闡明萬物變與不變的道理，超脫于無益的悲觀，依仗哲學(xué)武器，他的精神世界也就隨之而轉(zhuǎn)出了一個更新的境界。因此文中的“悲”與豪