2023年語文教案范文8篇

2023年語文教案范文8篇語文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流暢地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。

2．把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠懇守信的珍貴品質(zhì)，使自己在做人做事上獲得啟示。

3．培育獨(dú)立閱讀實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里是本文的重點(diǎn)內(nèi)容。

2．如何使學(xué)生透過對話和動作來領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。

教學(xué)打算

布置學(xué)生找尋、搜集與宋慶齡有關(guān)的課外資料。

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)流程

一、練習(xí)導(dǎo)入

1．口頭找反義詞練習(xí)：

前進(jìn)──簡潔──虛心──寒冷──

誰能說出這個詞的反義詞：板書：守信──

誰能用它們說說話？

2．依據(jù)學(xué)生的回答，板書課題，齊讀課題。

二、簡潔介紹宋慶齡

1．自由讀資料袋里的內(nèi)容。

2．溝通：整合資料袋里的內(nèi)容和自己收集到的資料，向大家簡潔介紹你眼中的`宋慶齡。

三、初讀感知

1．讓學(xué)生借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。

2．分自然段指名朗讀課文，檢查自讀狀況。

3．以小組為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的想想課文講了一件什么事，故事告知我們什么綻開探討溝通。

四、深化體會

1．請同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為能說明宋慶齡守信的語句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

老師點(diǎn)撥時留意讀寫結(jié)合，依據(jù)學(xué)生的匯報狀況，引導(dǎo)學(xué)生相識宋慶齡的這種品質(zhì)是通過什么表現(xiàn)出來，并相機(jī)板書：語言、動作、表情。

2．提示：本單元的習(xí)作就是寫一個你熟識的人，那么，要想使你寫的人也能像宋慶齡這樣特點(diǎn)顯明，大家肯定要留意描寫這個人物的語言、動作、表情。

3．依據(jù)學(xué)生的匯報指導(dǎo)朗讀。

4．分角色朗讀課文。

五、布置作業(yè)，課外拓展

通過大家的朗讀，一個誠懇守信的小慶齡仿佛就站在我們面前。我想，此時此刻大家肯定想要更多地了解這位關(guān)注我們少年兒童的宏大女性，那就請同學(xué)們完成這樣一個課外作業(yè)：在網(wǎng)上查找宋慶齡的有關(guān)材料，制作一張題為《走近宋慶齡》的手抄報。

語文教案篇2

教學(xué)要求：

1．有感情的朗讀課文，背誦課文。

2．了解文章的借物喻人寫作方法。

3．了解仙人掌具有堅韌的生命力，體會作者的贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．解仙人掌是一種生命力的奇妙的植物，體會作者的贊美之情。

2．了解文章的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解文章的寫作方法

教學(xué)過程：

一導(dǎo)入：

同學(xué)們你們喜愛什么花？（杜鵑、蓮花、……）我知道有一位現(xiàn)代作家秦牧他和你們不一樣，他喜愛渾身是刺的仙人掌。今日我們就來學(xué)習(xí)18仙人掌這課（板書）

（從學(xué)生的生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)生的愛好。老師有語氣、形象的說出仙人掌讓學(xué)生想去學(xué)）

二、理解課文內(nèi)容

1、師：請大家快速打開書閱讀課文看看作者是怎樣評價仙人掌的？

生：（仙人掌，嘿，這真是一種生命力堅韌、奇妙的植物！）（板書：堅韌、奇妙）

（培育學(xué)生學(xué)會在自學(xué)的基礎(chǔ)上了解仙人掌的特點(diǎn)）

（1）出示課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力堅韌的奇妙的植物。”

（2）對比讀其次句，有什么不一樣？

出示“仙人掌，這真是一種生命力堅韌的奇妙的植物?！?/p>

（學(xué)生能感受到第一句比其次句多了一個“嘿”字，更能表達(dá)作者的贊美之情。）

（3）讀出作者的贊美之情，解決“嘿”的讀法。

（“嘿”在生字表中的讀音為一聲，在此處因?yàn)楸磉_(dá)的意思和情感的不同，聲調(diào)可以有所差別。通過朗讀，使學(xué)生悟到更能表達(dá)贊美之情。）

2、師：作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力堅韌、奇妙的呢？請你默讀其次自然段，邊讀邊畫（給學(xué)生充分的時間自讀自悟）

A.指名說。

B.生：四方面

1）、堅韌的性格

2）、自我愛護(hù)實(shí)力強(qiáng)

3）、再生力強(qiáng)

4）、花朵漂亮（老師適時板書）（培育學(xué)生的歸納實(shí)力）

3．全班同學(xué)在一起溝通，先告知大家你是從哪方面感受到的？再簡潔說一說。

（學(xué)生自由發(fā)言，很可能沒有根據(jù)課文的依次談感受，老師要依據(jù)學(xué)生的發(fā)言支配學(xué)習(xí)的依次。）

第一方面：不怕惡劣的環(huán)境性格堅韌

朗讀重點(diǎn)句：對于生活環(huán)境，好像它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，好像就在歡樂的叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里旺盛生長吧！”

朗讀指導(dǎo)層次：

（1）學(xué)生在談理解的基礎(chǔ)上朗讀出自己的感受

（2）出示課件（一株仙人掌在磽瘠的泥土上生長，綻放著明麗的花朵）

假如它有語言，會向人們說些什么？請同學(xué)們想像一下。

（學(xué)生談自己的想像，對仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現(xiàn)出的堅韌生命力有了更深的理解。）

（3）同學(xué)們像想的太好了，這句話你們已經(jīng)理解的很深刻了，你們帶著自己的理解再來讀這句話，肯定讀得很好。（出示朗讀重點(diǎn)句，學(xué)生自己練習(xí)朗讀）

（4）指名讀

（5）你們都能把歡樂地叫喊讀出來嗎？咱們一起試一試。師生對讀（學(xué)生讀仙人掌的話）

（6）我們要是不看著書，你站起來歡樂地叫喊，再加上手勢，肯定能把這種感受讀得更好。（學(xué)生背仙人掌的話，老師讀前邊的語言）

其次方面：自我愛護(hù)

朗讀指導(dǎo)層次：

（1）學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。

（留意學(xué)生朗讀時“什么野獸”“什么害蟲”的讀法，比較，找到最佳讀法。）

（2）全班同學(xué)自由練習(xí)朗讀。

（3）指名讀。

（4）把自己的感受讀一遍給同桌聽。

第三方面：再生力強(qiáng)

朗讀指導(dǎo)層次

（1）學(xué)生帶著自己的感受讀

（2）老師范讀，學(xué)生評讀（“不”“落地生根”為評讀的重點(diǎn)）

(3)學(xué)生自己練習(xí)朗讀

（4）指名朗讀

（5）這樣堅韌的奇妙的仙人掌，恒久留在我們的記憶中多好呀！把這部分背下來。（學(xué)生練習(xí)背誦）

（6）誰來背？要是帶著感情就更好了。指名背。

（7）你們還想背。那好，老師起頭，你們看我的手勢，一起接著往下背，帶著感情更好。

第四方面：花朵艷麗

朗讀指導(dǎo)層次

（1）（看課件，激情。）仙人掌開花，有的一株上開一朵，有的開幾朵，還有的甚至要開十幾朵呢！

（2）現(xiàn)在你們再來讀這部分，肯定能把這種感受讀出來。（學(xué)生自己練習(xí)朗讀）

（3）指名朗讀

（二）感悟課文的寫作方法（讀中悟法）

1．這篇文章與以往學(xué)過的狀物的文章在寫法上有什么不同？

2．閱讀課文，勾畫擬人句

3．匯報所畫的句子

4．文章用擬人的寫法有什么好處？

5．換人稱朗讀，把文中的“它”換成第一人稱“我”。你們說一說應(yīng)當(dāng)帶著什么感情？（驕傲、傲慢）

6．同學(xué)們喜愛哪方面就換人稱地朗讀哪方面。

7．指名讀一方面

8．全班合作讀全文，分別指名4名同學(xué)換人稱讀四方面，其他同學(xué)讀開頭一句和“歷代的人們…….”一句

9我們在生活中雖然不行能成為一株人掌，但是……你能接著往下說嗎？

（學(xué)生：但是，我們可以學(xué)習(xí)仙人掌地精神;

但是，我們可以做像仙人掌一樣的人；……）

10文章的結(jié)尾，抒發(fā)了作者的'贊美之情，前面為什么還要寫松柏、梅竹、蓮花、籬菊呢？

（在對比中更能表達(dá)作者的贊美之情。）

11．所以，仙人掌尤其應(yīng)當(dāng)享有人們的贊美！那我們就一起來贊美仙人掌！出示：“仙人掌，嘿，這真是一種生命力堅韌的奇妙的植物?！保ㄗx出贊美之情）

三、語言訓(xùn)練（在積累、運(yùn)用中升華學(xué)生的情感）

1．出示“仙人掌，嘿，這真是（）的植物！”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號里來贊美仙人掌。（激勵學(xué)生積累語言的同時，表達(dá)出對仙人掌的贊美之情）

四、總結(jié)借物喻人的寫法

1．談話：由于本文是秦牧的原文《在仙人掌叢生的地方》及選的章節(jié)還不能完全表達(dá)作者響表達(dá)的情感，下面我們來讀一讀原文，體會作者除了要贊美仙人掌之外還有沒有別的意思？

贊美：海島上的戰(zhàn)士

提問：為什么文章前面先寫仙人掌？這叫什么寫法？（借物喻人）

五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得贊美，在你的眼中也肯定有值得你贊美的植物，贊美它的什么品行呢？留給同學(xué)們思索，在下一節(jié)課的作文訓(xùn)練中，再來學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一篇作文。

語文教案篇3

學(xué)問目標(biāo)

1、理解、積累“觀測、暢談、里程碑、昂首挺立、一葉孤舟、遙遙在望”等詞語。

2、了解宇航和月球的科學(xué)學(xué)問，理解人類登月勝利的宏大意義。

實(shí)力目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文按時間依次，清晰明白地敘述事務(wù)發(fā)生過程的寫作方法。

2、訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，并精確全面地概括課文內(nèi)容要點(diǎn)。

德育目標(biāo)

1、感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探究的精神，體會作者蘊(yùn)涵在字里行間的對登月勝利的喜悅之情。

2、培育學(xué)生酷愛科學(xué)、探究科學(xué)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

分析登月事務(wù)的全過程及宏大意義，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的愛好。

教學(xué)難點(diǎn)

對登月技術(shù)的理解；用簡練的語句概括登月的四個階段。

教學(xué)方法

1、快速閱讀法。

2、延長拓展法。

教具打算

多媒體課件、投影儀及膠片、月球地貌的圖片。

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

１、（學(xué)生角度）展示學(xué)生的小制作（關(guān)于月亮的手工作品、圖畫等）導(dǎo)入月亮的世界。

２、（老師角度）打算嫦娥奔月的故事或有關(guān)月亮的古詩詞。（《靜夜詩》、《水調(diào)歌頭》、《楓橋夜泊》等）

（朗誦詩歌）由學(xué)生誦讀幻燈上關(guān)于月亮的詩歌。旨在營造良好氣氛，引起學(xué)生閱讀本課的愛好，讓學(xué)生感受到，月亮的傳聞、月亮的神奇是人類的憧憬。

（老師引導(dǎo)）月亮，自古以來，就與人們結(jié)下了不解之緣，它尤其受詩人們的鐘愛。那皎潔、靜謐的月光，時圓時方富有改變的月形，激起詩人們多少懷念與感慨，同學(xué)們還知道哪些關(guān)于月亮的詩歌，請說一句有月亮的詩（“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，“梨花院落溶溶月”，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！保┰铝猎谠娙藗兊拿枥L下是如此美妙，現(xiàn)在我們就與航天英雄一起，到月亮上走一走，去感受那驚心動魄的一刻。

二、速讀課文，感悟文章大意

１、要求學(xué)生速讀課文，把握文章大意。

（1）快速默讀課文（不指讀，不動唇，不回讀），獲得重要信息，回答月亮課件上的問題。（培育快速閱讀的實(shí)力）

①人類是什么時候第一次登上月球？

②哪個國家的哪一位宇航員第一次踏上月球？

③月球和地球相距多遠(yuǎn)？

④火箭名稱和飛船分別叫什么？

⑤采納什么依次記敘了什么過程？

（2）用上面的信息概括本文寫了一件什么事。（時間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)）

（3）找出登月過程中表示時間的詞語。思索登月全過程可以分為幾個階段？

（總結(jié)評點(diǎn)）本文真實(shí)地記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。登月全過程可分為四個階段，登月打算──飛船升空──登月勝利──登月歸來。

２、展示學(xué)生作品，培育動手實(shí)力和說話實(shí)力。

（你說我說大家說）

（1）試將登月全過程畫一張示意圖，并作簡要說明。

（2）四人小組比一比，看誰畫的最好，介紹得最精確，舉薦一位同學(xué)到上面來展示、介紹。

（3）展示各小組中最好的作品，并請一位同學(xué)介紹登月過程。

（4）利用月亮課件展示當(dāng)時的登月軌跡圖，了解登月過程和登月軌跡。

學(xué)生畫的登月圖可用實(shí)物投影儀顯示，讓學(xué)生自行講解，熬煉學(xué)生的聯(lián)想及表達(dá)實(shí)力，也是對課文的整體感知。老師也可做圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

三、研讀賞析，激發(fā)愛好，品嘗語言特色

１、（觀看課件中的錄像），激發(fā)學(xué)生探究的愛好。

（1）看登月的實(shí)況錄像。

（2）說說看到這一場景的感受。

（3）質(zhì)疑登月事務(wù)。

學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，形成探討溝通的.過程，使這節(jié)課達(dá)到高潮。

①月球上有些什么？那是一個什么樣的世界？

②科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢？

③在登月的高空中，宇航員會有什么感覺？

④文中寫道，“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎？

⑤登月艙與飛船是怎樣脫離和對接的？

老師可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，只要想象合理，允許學(xué)生有不同見解和幻想。老師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒蕪死寂；科學(xué)家采集土壤、巖石是為了科學(xué)探討、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類的一大隱患。

２、老師指導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑并共同探究課文，深人體會。（合作探究）

（1）探究１：同學(xué)們把登月過程精確地解說出來，這不能不歸功于作者把登月的困難過程寫得清晰明白，你覺得課文寫作上最值得你學(xué)習(xí)的一點(diǎn)是什么？

（讓學(xué)生談自己真實(shí)的體會，暢所欲言，明確：Ａ、按時間依次清晰明白，有條不紊地敘述事務(wù)發(fā)生過程的寫作方法。Ｂ、恰當(dāng)?shù)拿枋?，敘述中有爭論。Ｃ、用?shù)字說明）此三點(diǎn)可各舉一例，并分析作用，教會學(xué)生在寫作中應(yīng)用。

（2）探究２：你喜愛這篇課文嗎？閱讀時你有什么感覺（我就覺得很驚慌，很驕傲）哪一處讓你最難忘，請找出來并朗讀、評析。

（3）探究３：齊讀最終一段，談?wù)勀銓Φ窃乱饬x的相識。

（辯論）據(jù)說為了這次登月，共有40萬人、２萬多家公司投入其中，耗資239.15億美元，消耗大量的人力、物力、財力，卻只運(yùn)回了幾百斤的月巖、月壤，究竟值不值？

（總結(jié)）對以上問題，小組研討并在老師指導(dǎo)下達(dá)成共識：人類第一次踏上月球來回歷經(jīng)76萬公里，歷時95個小時。宇航員登月采集月壤和月巖樣品，樹立紀(jì)念碑，安裝攝像機(jī)，安裝太陽風(fēng)測定裝置、月震儀，插上美國國旗，與尼克松總統(tǒng)通話等。課文最終一段揭示了其宏大意義。老師可以總結(jié)過渡：“阿波羅”登月安排勝利，使人類的幻想變成了現(xiàn)實(shí)，人類起先走向地球以外的星球?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已達(dá)到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍，也是人類邁出的第一步。

四、你對月亮知多少

（拓展延長到綜合性學(xué)習(xí)──探究月球奇妙）

１、學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)月亮的資料，也可以進(jìn)入老師打算好的月亮網(wǎng)，選擇自己喜愛的進(jìn)行查閱。

２、各愛好小組將搜集到的制作成課件。

３、各小組從不同角度溝通查閱到的資料：

（1）星空奇觀。

（2）月球之謎。

（3）中國航天。

（4）登月安排。

（5）阿波羅之旅。

（6）登月圖集。

五、總結(jié)

登月勝利是人類的一大壯舉，是人類聰慧才智的結(jié)晶。這次登月已有三十多年，而我國航天技術(shù)到目前仍無法登上月球。但我國已進(jìn)行了無真人的太空航行，五星紅旗高插在月球上的日子已為期不遠(yuǎn)了。愿大家努力學(xué)習(xí)，長大能為我國航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。我們也期盼著我國的登月安排早日勝利。

六、作業(yè)

必做題：

１、自學(xué)“讀一讀，寫一寫”練習(xí)中的詞語，并用其中的一些詞語寫一段話。

２、依據(jù)練習(xí)三創(chuàng)設(shè)情境，寫一段一二百字的文字。

選做題：課后接著看與月亮有關(guān)的書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，做好筆記。

語文教案篇4

通過課文《隆中對》，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略。

教學(xué)目的：

1．通過課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略。

2．理解時年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其鋒利的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)重點(diǎn)：

當(dāng)時的'天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略

教學(xué)步驟：

第一課時

一、

導(dǎo)人新課：

放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》。青山照舊夕陽照舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今日我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。

三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中全部的人物名字。

四、學(xué)生探討回答：

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學(xué)們分成四人小組，探討這個問題，記得供應(yīng)原文依據(jù)。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國出名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅”）

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的摯友（“與亮友善，謂為信然”）

先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。

（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不行勝數(shù)）

曹操：起先沒出名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。

孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世）

高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

劉表：荊州牧

劉漳：益州牧，昏庸軟弱。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知疼惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清晰了，問問學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特殊重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯）

七、布置作業(yè)：熟讀課文，進(jìn)一步熟識人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。

其次課時

一，學(xué)生溝通所找的地名，依據(jù)課文，分析當(dāng)時情形。（這部分以學(xué)生分組探討為主，須要老師的引導(dǎo)）

博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級在人名前面。

2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并說明清晰。（這個問題有助于理解課文其次、三段）

3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。

4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔…??此用武之國）

5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）‘

三、請學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在逆境中的劉備出一條妙計。

曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不行與爭鋒

孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援

劉表據(jù)荊州用武之國，不能守

劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益

張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤

有利條件

劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的比照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文依據(jù)）

曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不行與爭鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不行圖

劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

劉漳：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

第三課時

一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他？與同學(xué)溝通一下。

三、完成課后練習(xí)一、三。

四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？

五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

與本文相關(guān)資料：

1．詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

杜甫《蜀相》

2．諸葛武侯祠對聯(lián)：

日月同懸出師表風(fēng)云常護(hù)定軍山。

青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高土志出師表見老臣心。

3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。

5．補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推動至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻(xiàn)計偷襲袁軍屯糧地鳥巢（今河南原陽東北）。曹操當(dāng)即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從今一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，

曹操展稀奇兵，堅韌堅持正面固守，創(chuàng)建以少勝多的聞名戰(zhàn)例。

語文教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫法，領(lǐng)悟意境美。

2、學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫的特點(diǎn)，駕馭景物描寫抓住特征的實(shí)力。

3、領(lǐng)悟課文的社會意義、政治意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會體會散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今日要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡介、課文背景

說明讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。

陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江高校附中，起先閱讀文學(xué)作品并嘗試寫作。1926年考入之江高校，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動高校機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

1932年起先在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年學(xué)問分子的回憶、幻想與深思，文字清爽純樸。覆蓋著孤獨(dú)和空虛的心情。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色調(diào)，并寫了走向抗拒的農(nóng)夫。筆調(diào)悲傷憤懣?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。

1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最終因遭酷刑逝世。

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己酷愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

三、整體感知

本文講解并描述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)驗(yàn)，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣闊人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”綻開思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）

1、作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充溢了思念）

四、講析課文

1、尋綠（1～4段）

（1）“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢?，說明這件事情讓我難忘。

（2）其次自然段，交代了寓所的詳細(xì)狀況。問題：為什么要具體介紹寓所？（突出其簡陋的特點(diǎn)）

（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

（4）誰能找出屋子如此簡陋，但作者堅決果斷地選擇它的那個理由是什么？

（5）而當(dāng)我堅決果斷的確定住下來，為什么連店員都感覺到驚異？

（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

尋綠——熱切追求

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感看法的詞語，如”喜悅而滿意”“高興”“喜悅”等，也給綠帶上了心情色調(diào)，物我之間初相映照。

2、觀綠（5～7段)。

（1）找出作者喜愛綠色的緣由

明確：“綠色是多珍貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是歡樂……”通過排比和比方兩種修辭，使句子生動富有氣概，干脆抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

（3）還有沒有其它的原因呢?（從作家自身的境況和當(dāng)時的社會背景來思索）

明確：“在這古城中我是孤獨(dú)而生疏”、“困倦的旅程和以往的很多不快的記憶”等

（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？

明確：“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的無望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親,正須要綠色來娛悅自自己的眼睛,勸慰自己的心靈。

（5）綠色使作者遺忘了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

明確：行為——“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”“我每天望著窗口常春藤的生長”等

心態(tài)——懷念、高興、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛

觀綠——高興滿意

3、囚綠（8～12段）。

（1）作者為什么要囚禁“綠色”？

明確：為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（假如我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂密。

（2）作者似乎發(fā)覺了一種“生的高興”，超過了任何種的喜悅?！吧母吲d”應(yīng)當(dāng)怎樣理解？

明確：生的高興即天性寵愛綠色，寵愛這象征生命、希望、華蜜的綠色，表達(dá)我對生命活力的贊美。

文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更密切，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明白作者對綠色的寵愛之情！但是“綠友”根據(jù)作者的支配生長了嗎？（沒有）

（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開松軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和華蜜的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比方蔥郁的愛和華蜜，我要借綠色來比方猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的`顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，似乎病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。

盡管綠友是堅韌的，是固執(zhí)的。在第11段，作者具體的描寫了綠枝條的憔損過程?？梢哉f，即使一個一般人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因?yàn)槭裁?？因?yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。

（4）如何理解這種魔念？

明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很憤怒，以致于要把它接著囚下去。

雖然綠枝條此時非常憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終確定離開北平常再放綠。其實(shí)我們細(xì)致想想，作者為什么會因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而憤怒？是因?yàn)樗麗劬G至極。

囚綠——愛綠至極

4、放綠（13段）

“盧溝橋事務(wù)發(fā)生了”點(diǎn)明白寫作背景。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喊。

“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝愿,愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝福天下全部憧憬光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喊，并點(diǎn)出了文章的主旨！

放綠——點(diǎn)明主旨

5、懷綠（14）

一年后照舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景，含蓄的表達(dá)了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

懷綠——惦念牽掛

四、總結(jié)全文

1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這示意著艱難的國運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者困難的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時代背景下，作者的內(nèi)心極度苦痛和精神上堅韌抗?fàn)幍姆从场?/p>

堅韌抗?fàn)?/p>

2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種詳細(xì)事物來進(jìn)行示意、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》給予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、歡樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品行。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對民族光明前景的祝愿和信念、對光明的憧憬之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應(yīng)當(dāng)從物的特點(diǎn)思索,綻開聯(lián)想，從而把握意象特征。

憧憬光明

3、作者圍繞“綠”綻開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學(xué)習(xí)，信任同學(xué)肯定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思索，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

語文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解科學(xué)家在相識客觀世界過程中的永不停止的探究精神，激發(fā)視察和了解大自然奇妙的愛好。

2、體會本文用通俗形象的語言介紹深邃難懂的科學(xué)學(xué)問的寫法。

3、學(xué)習(xí)說明文的一些基本寫作技巧。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過閱讀感知科學(xué)家敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象的'精神。

2學(xué)習(xí)說明方法，了解多層次困難分類。

教學(xué)過程（）：

一、導(dǎo)入新課

1、先板書“夸克”二字，提問：如不看課文，你知道它是什么嗎？再完全出示課題。

2、依據(jù)語系，對課文標(biāo)題進(jìn)行說明。

3、提問課文為什么不換成別的，如：“關(guān)于物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)”、“介紹一種超微粒子”、“微觀世界的奇妙”等。

二、感知課文

1、探討“夸克”應(yīng)當(dāng)在“盒式結(jié)構(gòu)圖”中的哪一個“盒子”里？

2、第一個盒子和其次個盒子應(yīng)當(dāng)填入什么？依據(jù)是什么？

3三個盒子的探討。閱讀找到關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞句，理清盒式結(jié)構(gòu)的依次：原子——原子核——強(qiáng)子——夸克。

4借助有關(guān)掛圖和事物模型以證明前面依次是否正確。

5、探討文章開頭（第1—2段）和結(jié)尾（第22—26段）與中間主體部分的關(guān)系。

三、研讀課文

1、學(xué)生提出疑問。

2、老師提出探討問題。

（1）作者除了向青少年介紹物理學(xué)學(xué)問外，還有沒有別的意圖？文中有沒有透露出這個意思？

（2）“夸克模型”怎樣提出來的？科學(xué)探討和想象有什么關(guān)系？

（3）你對本文在表達(dá)上比較滿足或感愛好的有那些？

四、布置作業(yè)

1、依據(jù)課文內(nèi)容，寫篇題為《夸克自述》的說明文。

2搜集有關(guān)材料，談?wù)務(wù)Z文課中培育想象力的話題。

語文教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.會寫11個生字。

2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。

4.學(xué)習(xí)作者詳細(xì)、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

教學(xué)打算：

相關(guān)課件。

一、談話導(dǎo)入

1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特別的士兵，它們破城門、踏敵軍，威猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)覺一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最終一頭戰(zhàn)象”。老師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。

二、板塊一整體感知課文，概括主要內(nèi)容

出示課文簡介：“這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，講解并描述了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死前所發(fā)生的事?！?/p>

1.這段話里有三個關(guān)鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個？

2.相識字詞：西雙版納威嚴(yán)凜凜勢不行當(dāng)凝重華貴英武豪邁日寇安葬唏噓

3．這篇課文很長，請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思索：嘎羧臨死之前做了哪些事？

3．引導(dǎo)學(xué)生用“有這樣一頭戰(zhàn)象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清晰。

4．小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，可以采納抓主要事務(wù)的方法，很快把握文章的主要內(nèi)容。

三、板塊二：引導(dǎo)質(zhì)疑

1.課文主要寫了最終一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣？

2.引導(dǎo)學(xué)生溝通自己的看法，抓住主要的區(qū)分。

3.了解了一般大象死時的特點(diǎn)。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問？

4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題，明確學(xué)習(xí)方向。

四、板塊三：學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心

1.交代任務(wù)：要解決這一個個疑問，我們只有走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。選擇文中最令你感動的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。

2.學(xué)生自學(xué)。

五、溝通匯報

預(yù)設(shè)1：學(xué)習(xí)“重披象鞍”

1.26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是——

2.讓嘎羧記憶猶新的這位老摯友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？

3.老摯友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？

4.聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子寧靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老摯友?！?/p>

5.此時的嘎羧淚光閃閃，它會想____。

6.指導(dǎo)讀出情感：是呀，它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了它的戰(zhàn)友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，讀。

六、板塊四：初步體會寫法，再次指導(dǎo)朗讀

評價：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嘎羧不會說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵）

小結(jié)：通過這動作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。

預(yù)設(shè)2、學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場”

探討：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場？

1.找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的`句段讀一讀，用“—”標(biāo)出描寫嘎羧神態(tài)動作的語句，體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。

2.學(xué)生自讀體會，劃記詞句，做批注。

3.探討溝通，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那輪火紅的朝陽，——發(fā)出響徹云霄的吼叫……”

4.讀，讓我們望到了清波蕩漾的滿面，而嘎羧是“凝視著”，而且是“久久凝視著”，它好像看到什么呢？

5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？

6.標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，你們看，“歐――”的后面是什么符號？

7.我們讀出了聲音的響徹云霄，那么嘎羧此時內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在從前的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫。從這吼叫聲中，你聽出了什么？

8.我想，它肯定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀

（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，移山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶恍挟?dāng)。）

師：此時的嘎羧，內(nèi)心涌動著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。

七、對比朗讀，體會情感

1.此時的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧頸項(xiàng)歪得厲害，嘴恒久也閉不攏，成天滴滴答答的淌著唾液，原來就很稀有的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場后，發(fā)生了如此巨大的改變，讀。

2.此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖擺好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。

生齊讀。

師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……

3.26個春秋過去了，九千多個日日夜夜，嘎羧再次回到戰(zhàn)場，照舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩。我們再來看這段話跟剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處？

4.作者通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的改變，正是這改變，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。

5.小結(jié)，發(fā)覺寫作方法。

動物沒有人類所明白的表達(dá)方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。

八、布置作業(yè)

想一想，議一議，填一填。

1.嘎羧不會說話，可它用“一下子寧靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告知我們：______。

2.嘎羧不會說話，可它用“圍著寨子走了三圈”這樣的舉動告知我們。

3.嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝視打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它是在。

4.嘎羧不會說話，可聽到它在打洛江邊那響徹云霄的吼叫聲，我知道它在對（）說：。

拓展閱讀：讀沈石溪的其它動物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動物的美妙情感，高尚情懷。

板書設(shè)計

23.最終一頭戰(zhàn)象

重披象鞍

再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感

光榮歸去

語文教案篇8

教學(xué)要點(diǎn)：

1、整理內(nèi)容和思路，

2、了解科學(xué)學(xué)問：動物嬉戲之謎的科學(xué)學(xué)問

3、文體性的探討：一是開頭作用;一是說明依次和說明語言

4、文本性的探討：一是關(guān)于假說，一是沒有定論，三是作者字句中流露出的科學(xué)看法的啟示

教學(xué)設(shè)計：

1、整體把握課文內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)

通讀全文，抓關(guān)鍵句給文章劃分層次，并概括出每一層次的主要內(nèi)容。

明確：⑴～⑷動物也嬉戲表(淺)

⑸～⑻動物嬉戲可分為三類↓

⑼～⒂關(guān)于動物嬉戲的四種假說及結(jié)論里(深)

這篇文章就它的層次而言具有怎樣的特點(diǎn)?

明確：文章由現(xiàn)象到分類，再到意義、目的，遵循著“由表及里、由淺入深”的邏輯依次，這特別符合人的相識規(guī)律，體現(xiàn)了說明文的又一點(diǎn)特色：條理清楚。

2、文章開頭三段，作者生動形象地寫了葉猴、北極渡鴉、露脊鯨的嬉戲，這三個例子是否是動物嬉戲行為的簡潔排列?結(jié)合閱讀體會，說說這樣開頭的作用。

(學(xué)生思索探討，老師提問不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的答案)

：(1)三個例子不是簡潔排列，而是留意了取材的區(qū)域的不同，