初中物理-滑輪及其應用教學設計學情分析教材分析課后反思

【教學設計】（一）、新課引入教師敘述：在前面的學習中我們知道了杠桿是一種簡單機械，在生活生產(chǎn)中使用簡單機械可以帶來方便。今天我們再來學習另一種簡單機械——滑輪（板書課題）。（二）、新課講授1、出示教學目標（幻燈片）2.教師投影滑輪定義及分類[學生活動]觀察滑輪的結構特點。（板書------滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉動的小輪。）[教師活動]舉例：3.家住三樓的小明要裝修房子，需要把建筑材料從地面運到三樓。工人甲在底樓地面，工人乙站在三樓。他們都想利用一根繩子和一只滑輪，將建筑材料從地面運到三樓。提出問題：如果你是工人甲，你該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？如果你是工人乙，你又該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？又來了一個工人丙，他沒有使用滑輪，而是直接用繩子將材料提上來。實驗探究：你認為提升重物時，使用滑輪與不使用滑輪有什么不同？教師講述：下面我們用鉤碼代替貨物，利用細線、滑輪在鐵架臺上探究滑輪的使用。[學生活動]①（小組合作）探究滑輪的使用方法；（體驗實驗、觀察比較）[師生互動]總結：4、探究滑輪的使用特點①引導學生經(jīng)歷“滑輪的使用特點“這一個實驗探究的一系列過程。（在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當?shù)闹笇Ш脱菔?。）②巡堂指導，對學生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現(xiàn)象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。[學生活動]在教師的引導下，親自體驗、主動參與實驗、認真完成一系列的實驗探究過程，并觀察現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，得出定滑輪和動滑輪的使用特點，從而驗證猜想。[師生互動]總結定滑輪和動滑輪的使用特點。（板書）定滑輪的使用特點:不能省力，但可以改變用力方向。物體移動的距離h等于繩子自由端移動的距離s動滑輪的使用特點:可以省力，但不能改變用力方向。繩子自由端移動的距離s等于二倍物體移動的距離h5、滑輪的工作原理[教師活動]①分析滑輪的工作原理設問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）②利用幻燈片分析定滑輪和動滑輪的工作原理（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結論）[師生互動]總結定滑輪和動滑輪的工作原理。（板書）定滑輪的工作原理：實質上是等臂杠桿。動滑輪的工作原理：實質上是動力臂是阻力臂的兩倍的省力的杠桿。[師生互動]總結：①動滑輪本身也有重力，使用動滑輪提升重物，所用拉力是滑輪與物體總重的一半。②使用動滑輪省力一半只是一種理想狀態(tài)。6.滑輪組[教師活動]設問：如果既想省力又想改變動力的方向，怎么辦呢？把定滑輪和動滑輪組合在一起．我們把定滑輪和動滑輪組合在一起，稱它們?yōu)榛喗M．[學生活動]1.學生閱讀教材并明確：.a、滑輪組的特點：定滑輪的好處是可以改變動力的方向，動滑輪的好處是可以省一半力．b、滑輪組的組裝：使用滑輪組省力的多少由滑輪的組合形式和繩方法共同決定。確定滑輪組承擔物體的繩子的股數(shù)，及滑輪組省力情況，關鍵是確定股數(shù)的數(shù)值。[師生互動]總結：1、S=nh2、F=G/n[教師活動]利用幻燈片展示滑輪組的繞法及承擔物體的繩子的股數(shù)判斷的情況，[師生互動]總結：當n為偶數(shù)時，繩子的固定端系在定滑輪（偶定）當n為奇數(shù)時，繩子的固定端系在動滑輪（奇動）（三）小結（交給學生來完成，目的是鍛煉他們的語言表達能力）（四）評測練習（五）作業(yè)布置1、書面作業(yè)完成本節(jié)練習冊2、思考：怎樣組裝既省力又方便的滑輪組呢？【學情分析】初二學生，好奇心強，具有較強的探究欲望，有過較多的小組合作經(jīng)驗。但學生設計實驗的能力和動手實驗的能力不是很好。學生已經(jīng)學過杠桿的物理概念和平衡條件，能利用杠桿的平衡條件解決的問題。根據(jù)形成性評價，學生已經(jīng)了解了各種杠桿，可以進行該節(jié)課的學習，由于在實驗中滑輪的重、摩擦等因素影響，實驗誤差會較大，會影響實驗的結論。本節(jié)課應在充分預習準備之后進行效果會更好。【效果分析】滑輪這部分內(nèi)容看起來簡單，而實際上學生很難全面理解和掌握，根據(jù)這些情況，我重點通過學生實驗來完成，從實驗效果來看，學生的動手能力較強，實驗操作較好。大部分學生能從實驗中得出結論。這對理解動、定滑輪的特點起到了很大的作用。對于滑輪組主要通過學生自學、教師引導，使學生明確繩子股數(shù)的判斷，從學生表現(xiàn)來看效果應該是不錯的?？傊?，學生通過實驗、自學、交流、展示等環(huán)節(jié)，基本能達成學習目標，再通過應用拓展和檢測反饋，看出了學習效果不錯，不過基礎較差的學生還是有一定困難?！窘滩姆治觥勘竟?jié)課是在學生學習了杠桿的平衡條件的基礎上對滑輪的學習。本節(jié)既是舊知識的延伸又是學習“滑輪組”的基礎。本節(jié)的實驗可以激發(fā)學生的學習興趣。由于滑輪在生產(chǎn)生活中應用十分廣泛，所以通過本節(jié)課的學習還可大大提高學生應用物理知識解決實驗問題的能力?？傊竟?jié)課無論在知識的學習還是的能力的培養(yǎng)上都有著十分重要的作用。本節(jié)課主要讓學生認識定滑輪、動滑輪，并能識別生產(chǎn)、生活中常見的滑輪，以及掌握定滑輪、動滑輪及滑輪組的使用方法、工作特點及工作原理。【評測練習】一、夯實基礎1．定滑輪實質是_____杠桿，使用定滑輪可以改變________，但它不能_______。2．動滑輪實質是______________的杠桿，使用動滑輪可以_______力，但_______改變力的方向。3．如圖所示的甲、乙兩個裝置中各使用了一個滑輪。其中甲圖中的滑輪是_____滑輪，乙圖中的滑輪是_____滑輪。4．用一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組提升重物時，人對繩子的拉力是70N，則可勻速提起_____N或_____N的重物。5．如圖所示，有四個滑輪組，若分別用來把60N的重物提起。在動滑輪、繩重和摩擦不計的情況下，則F1=_____N，F(xiàn)2=_____N，F(xiàn)3=_____N，F(xiàn)4=_____N。二、提升能力6．如圖所示的滑輪勻速提升重物，那么A．F1方向的拉力最小B．F2方向的拉力最小C．F3方向的拉力最小D．三個方向的拉力都一樣大6題圖7題圖8題圖7．如圖所示的裝置中，甲物重5N，乙物重3N。甲、乙均保持靜止狀態(tài)，不計彈簧測力計自重。則甲受到的合力和彈簧測力計的示數(shù)分別是A．0N，3N B．0N，5NC．2N，5N D．2N，3N8．如圖所示，動滑輪重2N，彈簧秤的示數(shù)為10N，則拉力F和物體的重為A．20N，18N B．10N，18NC．18N，10N D．20N,20N【課后反思】滑輪是杠桿的變形的應用，上課時我注重了聯(lián)系生活實踐，讓學生從分組實驗中對滑輪的優(yōu)點和缺點一目了然。學生很快就掌握和理解了。然后聯(lián)系杠桿分析滑輪的實質。引出滑輪組后，讓學生自主學習，閱讀教材，并找出滑輪組的特點。本節(jié)的難點在于滑輪組的段數(shù)，就是有幾段繩子承擔重物，有的學生就是不會判斷。本節(jié)課的不足是練習題的處理不是很好，對于錯的題目沒有讓學生講解，只是讓他們課下自己討論解決，我想這樣效果不是很好，不能不說是一個遺憾?！菊n標分析】1、知識與技能1、知道定滑輪、動滑輪、滑輪組并能識別它們。2、理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的特點與實質，并能用來解決簡單的問題。3、會根據(jù)要求使用和組裝簡單的滑輪組。2、過程與方法（1）、經(jīng)歷“探究滑輪的使用方法及工作特點”過程，運用實驗歸納法得出結論。（2）、通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，