演示文稿教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

演示文稿教育測(cè)量與評(píng)價(jià)當(dāng)前第1頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)（優(yōu)選）教育測(cè)量與評(píng)價(jià)當(dāng)前第2頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)參考書(shū)目1．黃光揚(yáng)主編《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年版2．胡中鋒，李方編著《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》，廣州：廣東高等教育出版社，1999年版當(dāng)前第3頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)第一章

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展當(dāng)前第4頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)一.教育測(cè)量測(cè)量:根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量。(史蒂文斯)第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念測(cè)量客觀事物及其屬性所依據(jù)的規(guī)則或方法數(shù)量化的結(jié)果當(dāng)前第5頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)教育測(cè)量廣義：對(duì)于教育領(lǐng)域內(nèi)的事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，作縝密地考核，并將考核的結(jié)果予以數(shù)量的描述。狹義：是指對(duì)學(xué)生某些學(xué)科經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，所獲得的知識(shí)、技能的測(cè)量。又稱(chēng)成就測(cè)量、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量或?qū)W科測(cè)量。測(cè)驗(yàn)考試當(dāng)前第6頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)教育測(cè)量的特點(diǎn)1.間接性和推斷性2.測(cè)量對(duì)象的模糊性和測(cè)量誤差的不可避免性3.量表具有多樣性,結(jié)果具有相對(duì)抽象性4.測(cè)量目的的針對(duì)性當(dāng)前第7頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)二.教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)：評(píng)定價(jià)：價(jià)值教育價(jià)值教育評(píng)價(jià)注重效果：美國(guó)的泰勒注重資料的獲得：美國(guó)的克龍巴赫注重評(píng)價(jià)方法、手段：中國(guó)的張秀理、

日本的長(zhǎng)谷川容當(dāng)前第8頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)教育評(píng)價(jià)的概念教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教育活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程、結(jié)果及其意義的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，其核心內(nèi)容是揭示教育活動(dòng)或行為中的客體對(duì)主體的需要、目標(biāo)的價(jià)值意義。當(dāng)前第9頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)教育評(píng)價(jià)概念的特點(diǎn)第一，肯定了教育評(píng)價(jià)是以對(duì)教育活動(dòng)或行為中的主客體及其價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)為前提的，或者說(shuō)，是以認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)或行為中主客體的價(jià)值關(guān)系的事實(shí)為前提的。當(dāng)前第10頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)第二，指出了教育評(píng)價(jià)活動(dòng)雖然不同于對(duì)事實(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但其本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)、一種思想建構(gòu)活動(dòng)當(dāng)前第11頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)第三，揭示了教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，即評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體(對(duì)象)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(需要和目標(biāo))當(dāng)前第12頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)第四，涵蓋了教育活動(dòng)或行為的全過(guò)程，既包括了對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)或行為的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)，又包括了對(duì)教育活動(dòng)或行為結(jié)果的評(píng)價(jià)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)前第13頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)第五，囊括了教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要內(nèi)容。教育評(píng)價(jià)活動(dòng)既包括對(duì)教育活動(dòng)或行為中的主客體的價(jià)值關(guān)系事實(shí)的認(rèn)識(shí)，也包教育活動(dòng)或行為中客體對(duì)主體的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)過(guò)程、結(jié)果的認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)評(píng)價(jià)功能意義的認(rèn)識(shí)當(dāng)前第14頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)三.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系聯(lián)系:教育測(cè)量就是指根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過(guò)程教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育現(xiàn)象狀態(tài)和價(jià)值的判斷，這一判斷是以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀描述為前提的，沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀描述，就不會(huì)有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值的客觀判斷教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)要在教育測(cè)量所獲得的客觀信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行.同時(shí)，教育測(cè)量的結(jié)果要通過(guò)評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際意義．當(dāng)前第15頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的區(qū)別第一，測(cè)量是對(duì)事物數(shù)量特征的獲得，而教育評(píng)價(jià)則是對(duì)教育現(xiàn)象客體的價(jià)值進(jìn)行判斷。第二，教育測(cè)量是一種純客觀的過(guò)程，其突出特點(diǎn)是客觀性。而教育評(píng)價(jià)則具有兩種屬性，即客觀性和主觀性當(dāng)前第16頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的區(qū)別第三，測(cè)量的任務(wù)是對(duì)事物的量的認(rèn)識(shí)，而評(píng)價(jià)是人的意識(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果的綜合反映，它反映的是活動(dòng)的過(guò)程和終點(diǎn)，又是新的實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)。當(dāng)前第17頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)1904年以前（教育測(cè)量的萌芽期）中國(guó)的科舉制（隋煬帝大業(yè)二年，公元606年）科舉制的特征：逐級(jí)考核、制度完備、考場(chǎng)嚴(yán)格、命題規(guī)范科舉制的考核方法：口試、貼經(jīng)、墨義、策間、詩(shī)賦第二節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程一.教育測(cè)量的產(chǎn)生當(dāng)前第18頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)產(chǎn)生在中國(guó)、發(fā)展在西方美國(guó)賀拉斯曼1845年將“筆試”引入美國(guó)英國(guó)費(fèi)舍在1864年《作業(yè)量表集》美國(guó)賴(lài)斯在1897年的《拼字實(shí)驗(yàn)》當(dāng)前第19頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)美國(guó)桑代克的巨著《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》問(wèn)世。標(biāo)志著以科學(xué)理論為指導(dǎo)的教育測(cè)量理論的誕生。桑代克在這本巨著中提出：無(wú)論什么東西，只要存在，總存在于數(shù)量之中麥克爾提出：任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測(cè)量這就是后來(lái)人們說(shuō)的“凡存在的東西必有數(shù)量；凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量”

這兩句話(huà)，看成是構(gòu)成一切測(cè)驗(yàn)和量化評(píng)價(jià)的公理。1909年，桑代克根據(jù)“等距原理”發(fā)明了編制量表的單位，編制了標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表。1904—1915年教育測(cè)量的開(kāi)拓期當(dāng)前第20頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)在桑代克的影響下，教育測(cè)量的運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈的開(kāi)展測(cè)驗(yàn)品種有算術(shù)測(cè)驗(yàn)、書(shū)法測(cè)驗(yàn)、學(xué)科測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)等，在數(shù)量上已有3000多種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的問(wèn)世1915---1930年教育測(cè)量的興盛期當(dāng)前第21頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)批判的原因是什么？1930---1940年教育測(cè)量的批判期當(dāng)前第22頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)對(duì)教育測(cè)量批判的原因教育測(cè)量雖然能使教育成就定量化、客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化；但畢竟不能測(cè)量出人的學(xué)力和人格的全部?jī)?nèi)容。第一次大戰(zhàn)以后，人們的教育觀點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，不在將教育看成是單純的傳授知識(shí)，而是將人的全面發(fā)展作為教育目標(biāo)。而人的全面的重要因素如：社會(huì)道德、人的情緒態(tài)度、動(dòng)機(jī)興趣、鑒賞力等是不能光靠測(cè)量的。當(dāng)前第23頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)對(duì)教育測(cè)量批判的原因教育測(cè)量存在的弊端為測(cè)量而測(cè)量，盲目追求量化，忽視教育服務(wù)對(duì)象的整體目標(biāo)與價(jià)值。教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)只有心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和測(cè)量學(xué)，而沒(méi)有教育學(xué)原理。當(dāng)前第24頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)二.教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生的社會(huì)背景1929—1933年席卷美國(guó)、波及全球的經(jīng)濟(jì)大蕭條社會(huì)與教育危機(jī)四起生產(chǎn)過(guò)剩、工廠倒閉、工人下崗學(xué)校因經(jīng)濟(jì)不景氣，部分學(xué)校關(guān)閉，有些學(xué)校的班級(jí)減少。整個(gè)社會(huì)和教育皆處于反省之中當(dāng)前第25頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生的社會(huì)背景1930年美國(guó)有25%的失業(yè)，青年近乎100%找不到工作，1910年14—17歲的青年17%上大學(xué)，而到1930年上生到51%。有相當(dāng)一部分人上高中并不想上大學(xué)，而當(dāng)時(shí)的美國(guó)高中設(shè)課就是為了上大學(xué)服務(wù)的，為此中學(xué)設(shè)課與失業(yè)青年的需求就產(chǎn)生了尖銳的矛盾當(dāng)前第26頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)教育評(píng)價(jià)的起源美國(guó)進(jìn)步主義聯(lián)盟負(fù)責(zé)人艾欽于1933—1940年領(lǐng)導(dǎo)了中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)研究，其中課程評(píng)價(jià)委員會(huì)由俄亥俄州的州立大學(xué)教授泰勒主持，這就是美國(guó)教育歷史上著名的“八年研究”，也是教育評(píng)價(jià)問(wèn)世的開(kāi)始。當(dāng)前第27頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)八年研究的內(nèi)容泰勒教授選了30所參加實(shí)驗(yàn)的高中學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了4年中學(xué)、4年大學(xué)學(xué)習(xí)的追蹤研究，歷時(shí)“八年”，這也是“八年”研究的由來(lái)。當(dāng)前第28頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)八年研究的內(nèi)容當(dāng)時(shí)選進(jìn)步學(xué)校和傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生各1475人，按性別、年齡、種族、學(xué)業(yè)能力傾向、家庭、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)興趣和嗜好等基本原則進(jìn)行一一配對(duì)，進(jìn)行比較。當(dāng)前第29頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)八年研究的內(nèi)容評(píng)價(jià)是八年研究的有機(jī)組成部分，泰勒認(rèn)為課程計(jì)劃和編制必須回答以下四個(gè)基本問(wèn)題1、應(yīng)幫助學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)？2、為達(dá)到目標(biāo)應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)那些預(yù)期的知識(shí)？3、怎樣組織學(xué)習(xí)過(guò)程才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最大？4、怎樣評(píng)價(jià)教學(xué)方案當(dāng)前第30頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)八年研究的內(nèi)容結(jié)果發(fā)現(xiàn)來(lái)自實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在大學(xué)四年中，每年獲學(xué)術(shù)性榮譽(yù)略多；具有更強(qiáng)的理智、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；思維更精密、更系統(tǒng)、更客觀；對(duì)教育的意義有更清晰的看法；對(duì)新情況有更強(qiáng)的應(yīng)變能力；具有更有效的解決問(wèn)題的辦法；更多的參加有組織的學(xué)習(xí)團(tuán)體；獲得非學(xué)術(shù)的榮譽(yù)更多些；對(duì)職業(yè)的選擇有更好的定向；更積極的關(guān)注全國(guó)和全世界的事物。當(dāng)前第31頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)

新舊課程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)比較

學(xué)校類(lèi)別

教育目標(biāo)市民信仰獨(dú)立活動(dòng)協(xié)作精神記憶活動(dòng)平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差

進(jìn)步學(xué)校

傳統(tǒng)學(xué)校

123．05

108．68

14．88

15．54

86．7

32．0

50．5

36．9

65．3

31．1

46．0

37．5

43．0

49．2

40．4

44．4當(dāng)前第32頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)新舊課程比較結(jié)論前三項(xiàng)經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)均存在顯著性差異記憶活動(dòng)傳統(tǒng)的高于進(jìn)步學(xué)校，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)兩者沒(méi)有顯著性差異當(dāng)前第33頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)教育評(píng)價(jià)的問(wèn)世八年研究后泰勒等人的研究結(jié)論是：舊課程及其教育測(cè)驗(yàn)是教科書(shū)主義，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容只是要求學(xué)生記誦教材中的知識(shí)，是片面的，不能反映學(xué)生的全面發(fā)展。泰勒提出：以全面發(fā)展的教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的兩條相互依存的原理，即課程編制原理和評(píng)價(jià)活動(dòng)原理，也就是泰勒原理當(dāng)前第34頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)始人—泰勒在八年工作報(bào)告中第一次提出教育評(píng)價(jià)這個(gè)報(bào)告被稱(chēng)為“劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言”宣布了教育評(píng)價(jià)的誕生給出了教育評(píng)價(jià)的原理、方法和手段奠定了泰勒---教育評(píng)價(jià)之父的地位同時(shí)也迎來(lái)了美國(guó)教育史上“泰勒時(shí)期的到來(lái)”當(dāng)前第35頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)評(píng)價(jià)的發(fā)展1940—1957年教育評(píng)價(jià)的平穩(wěn)期特點(diǎn)：教育評(píng)價(jià)的理論在不斷的進(jìn)行深入研究布魯姆完成教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)沒(méi)有普及當(dāng)前第36頁(yè)\共有39頁(yè)\編于星期五\4點(diǎn)評(píng)價(jià)的發(fā)展這與當(dāng)時(shí)美國(guó)的歷史背景有關(guān)，二戰(zhàn)后，美國(guó)處于“籌劃與享受生活的時(shí)代”。