精彩對(duì)話 靈動(dòng)課堂

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一輪新陽(yáng)，拉開(kāi)了新的一天，也推進(jìn)我走進(jìn)了三年級(jí)。來(lái)到他們面前，這幫孩子正在教室前如雨點(diǎn)般喧嚷著。我點(diǎn)了幾個(gè)孩子來(lái)到教室里做衛(wèi)生。掃出大堆的廢紙，把桌椅根據(jù)高矮調(diào)節(jié)齊，擦整潔桌椅。和可愛(ài)的孩子們一起勞作著，開(kāi)學(xué)第一天，辛勞一些，也要給孩子營(yíng)造一個(gè)整潔、干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境。

支配座位、發(fā)新書，一堆雜務(wù)在等待著我。偷得閑暇，坐在椅子上，讓兩只腳離地歇息片刻。我講著中年級(jí)和低年級(jí)學(xué)習(xí)生活的不同，我的管理策略等等。短短幾分鐘，有小聲說(shuō)話的，有站起來(lái)收拾書包作業(yè)的，面向一群我不認(rèn)識(shí)的孩子，非常迷茫無(wú)策，當(dāng)心地吹滅心中擔(dān)憂的肥皂泡，為自己加油打氣！

開(kāi)學(xué)第一個(gè)禮拜，那群淘氣的同學(xué)就讓我傷透了腦筋。其中一位同學(xué)，每次上課都表現(xiàn)得不是很好，課上怎樣調(diào)動(dòng)他的樂(lè)觀性都無(wú)濟(jì)于事，連書都懶得拿，做小動(dòng)作、仿照老師的言行、引起別的同學(xué)哈哈大笑，弄得上課我很頭痛，也氣得我不知道該說(shuō)什么好?！澳阍龠@樣做，你在教師眼里就什么都不是了”這是我對(duì)他說(shuō)出的一句話，接下來(lái)他卻對(duì)我說(shuō)“我在我爸媽眼里是寶物”全班學(xué)生都笑了，可是我卻笑不出來(lái)。下課后，回到辦公室細(xì)細(xì)品嘗他說(shuō)的話，是啊，任何一個(gè)不完善的孩子，在他爸爸媽媽眼里都是寶物。做為老師，當(dāng)初的我的打算很失敗。在教師的眼里，不應(yīng)當(dāng)有教不好的同學(xué)，愛(ài)同學(xué)就要對(duì)同學(xué)一視同仁，應(yīng)該信任每一個(gè)同學(xué)都能勝利，平等對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)，讓每一位同學(xué)都能品味到勝利的喜悅。

在往后的教學(xué)中，這位“淘氣鬼”成了我關(guān)注的焦點(diǎn)。一次，在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》中，第一部分寫了翠鳥(niǎo)的色彩艷麗，其次部分寫了動(dòng)作快。于是我提問(wèn)：你們從哪看出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作快，先畫一畫再說(shuō)說(shuō)你的理解。固然最先被同學(xué)找到的還是特點(diǎn)突出的“疾飛、貼著、像箭一樣”等。但是有一句話同學(xué)找不到，于是我出示：“水波還在蕩漾，葦稈還在搖擺。”讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)從這句話中感到了什么？“淘氣鬼”立馬嚷道：“還是寫翠鳥(niǎo)的動(dòng)作快唄。”面向他的不屑表情，我不予理會(huì)，繼續(xù)追問(wèn)：怎么理解？“淘氣鬼”感動(dòng)地站起來(lái)喊道：“翠鳥(niǎo)都飛走了，它蹬過(guò)的葦稈還搖搖擺晃，捉魚后的水波還在蕩漾，說(shuō)明它的動(dòng)作十分快?！蔽伊⒖檀蠹淤潛P(yáng)?????：“你們看他想得多好呀，剛才我們畫的詞語(yǔ)都是從正面描寫翠鳥(niǎo)的動(dòng)作靈敏，最后的句子是從側(cè)面來(lái)寫的。”“淘氣鬼”未曾料到我會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，滿臉

驚愕地看著我，我對(duì)他微微一笑，他紅著臉，低著頭，害羞地笑了。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，浮現(xiàn)課堂沖突很正常，關(guān)鍵是老師如何隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用教導(dǎo)機(jī)靈敏銳地捕獲問(wèn)題，以濃厚的人文底蘊(yùn)和才智化解沖突。這樣的課堂生成大概只是“曇花一現(xiàn)”，但是老師與同學(xué)共同搭建的靈動(dòng)而開(kāi)放的課堂，卻折射出春天般的勃勃生機(jī)。

記得在二年級(jí)教學(xué)賀知章的《詠柳》時(shí)，我首先讓同學(xué)觀看柳條的樣子。我剛從包里拿出一條仿真柳條，不知從哪里冒出了一個(gè)聲音──

“假的！”有些同學(xué)噓噓地笑起來(lái)。

“能帶真的來(lái)嗎？”我輕輕地問(wèn)。

“不能！”好多孩子喊道。

“為什么？”我笑吟吟地問(wèn)道。

“我們不能任憑折柳條，柳條會(huì)疼的?！?/p>

“柳條折下來(lái)就枯了?！?/p>

“假如大家都折一根柳條，柳樹(shù)媽媽會(huì)變得光禿禿的?！?/p>

“學(xué)生們多么愛(ài)惜柳樹(shù)呀！你們一定跟教師一樣喜愛(ài)?柳樹(shù)，咱們抓緊看看它長(zhǎng)得美麗不，好嗎？”

同學(xué)認(rèn)真地觀看了起來(lái)，一會(huì)兒教室里響起了“碧玉妝成一樹(shù)高……”同學(xué)聲情并茂地吟誦著。

“假的！”看似同學(xué)在攪和，但我沒(méi)有指責(zé)同學(xué)，因時(shí)而變，順勢(shì)一問(wèn)“能帶真的來(lái)嗎？”眨眼營(yíng)造了一種樂(lè)觀的反思氛圍，使得同學(xué)立即把視角放到“能不能摘柳條”的問(wèn)題。同學(xué)究竟是清純和善的，他們體貼柳樹(shù)溢于言表。課堂建立起了濃濃的愛(ài)的基調(diào)，同學(xué)觀看柳條興致盎然，體味詩(shī)人贊美柳樹(shù)、熱愛(ài)春天的情感也自然水到渠成。

《新課標(biāo)》明確指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)效率的凹凸,往往取決于對(duì)話過(guò)程的有效程度。作為老師