寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)立項(xiàng)課題

寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)立項(xiàng)課題開題報(bào)告課題名稱：部編教材引領(lǐng)下，小學(xué)低年級(jí)群文閱讀實(shí)踐研究課題批準(zhǔn)號(hào)：JXKT-XW-05-049學(xué)科：小學(xué)語文主持人姓名：樊紅娟單位：石嘴山市第九小學(xué)日期：2018.9部編教材引領(lǐng)下，小學(xué)低年級(jí)群文閱讀實(shí)踐研究石嘴山市第九小學(xué)樊紅娟一、課題研究的背景、意義及國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)分析（一）提出的背景1.與本課題直接相關(guān)的文獻(xiàn)有關(guān)理念、要求理論背景：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬字以上，而一二年級(jí)也就是低年級(jí)的課外閱讀量不少于5萬字。并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。時(shí)代背景：2017年部編一年級(jí)語文新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是增加閱讀。為此將課內(nèi)和課外相結(jié)合的閱讀納入課程計(jì)劃，增加了“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”兩個(gè)板塊的內(nèi)容。旨在使低年級(jí)的孩子在老師、家長(zhǎng)陪伴下進(jìn)行無壓力閱讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，最大限度地?cái)U(kuò)大閱讀量。2.現(xiàn)狀、問題在部編教材“重視閱讀”“加大課外閱讀”“鼓勵(lì)海量閱讀”思想的指導(dǎo)下，我所在的地區(qū)及我校低年級(jí)語文教師們也充分認(rèn)識(shí)到加大低年級(jí)學(xué)生的閱讀量、將課內(nèi)閱讀延伸到課外，與課外閱讀有效結(jié)合是落實(shí)部編教材關(guān)于閱讀的思想和理念、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必行之路。但通過實(shí)踐觀察和調(diào)查了解等方式，我們發(fā)現(xiàn)了以下五個(gè)突出問題：（1）加大低年級(jí)孩子閱讀量“喊聲大，動(dòng)作小”。課內(nèi)閱讀“穿新鞋，走老路”，課內(nèi)閱讀指導(dǎo)還拘泥于于教材所安排的篇目，缺少課內(nèi)閱讀拓展。課外閱讀僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，更沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法和評(píng)價(jià)。（2）課內(nèi)閱讀和課外閱讀缺少有效整合。表現(xiàn)在課內(nèi)閱讀和課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接和相對(duì)應(yīng)的拓展。一些教師每天都在布置課外閱讀的作業(yè)，但很多孩子和家長(zhǎng)并沒有很好地配合進(jìn)行落實(shí)。（3）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀存在盲目性，讀什么？怎么讀？都缺少教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)，這樣的現(xiàn)狀致使一些不重視閱讀、缺乏閱讀意識(shí)的家庭、或者家長(zhǎng)不具備監(jiān)督、鼓勵(lì)孩子閱讀的家庭，她們的孩子的閱讀興趣、閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣都始終處于0起點(diǎn)。（4）部編教材增加的“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”這些板塊的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃后，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何上好這個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容編排的意圖，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地海量的課外閱讀實(shí)踐，還需要老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐、交流和總結(jié)。（5）我校低年級(jí)學(xué)生很大一部分家庭對(duì)孩子的閱讀重視程度不夠，需要教師以好的方式去推動(dòng)。同時(shí)，一、二年級(jí)的學(xué)生正處于閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的起步階段，這個(gè)時(shí)期是教師通過有效的途徑、方法、評(píng)價(jià)等，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和濃厚閱讀興趣的關(guān)鍵階段。（二）課題研究的意義怎樣做能解決以上5個(gè)突出問題，有哪些好的策略和方法，還需要老師在實(shí)踐中去探索和總結(jié)。我們的課題就是從這5個(gè)方面的問題出發(fā)，嘗試根據(jù)部編教材每個(gè)單元的人文主題和語文要素，將大量的主題性閱讀資料整合起來，成為群文閱讀，進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)的探索，其目的是將單元主題和語文要素進(jìn)一步拓展和提升，并使小學(xué)低年級(jí)加大閱讀量落到實(shí)處。它將通過課內(nèi)外閱讀的銜接和延伸、老師家長(zhǎng)伴讀等形式，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無壓力閱讀、大量的閱讀活動(dòng)提供指導(dǎo)和支撐。最終改善乃至解決部編教材思想、理念指導(dǎo)下我們的閱讀教學(xué)存在的5個(gè)突出問題。所以本課題的研究有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。（三）本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀近些年，群文閱讀教學(xué)這一新的的閱讀方式，得到了國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)專家和廣大教師的關(guān)注，他們對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。國(guó)內(nèi)外關(guān)于“群文閱讀”相關(guān)方面的教學(xué)實(shí)踐和課題研究開展的也很多，也取得了豐碩的研究成果。。1.國(guó)外：在群文閱讀的相關(guān)研究中，日本的“群書閱讀”在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)也是指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。2.國(guó)內(nèi)：國(guó)內(nèi)的“群文閱讀”相關(guān)研究在近幾年更是形成了燎原之勢(shì)。例如港臺(tái)的“多文本閱讀”，就非常有影響，相關(guān)的理論研究和實(shí)踐研究成果也有很多。例如，2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課。雖然與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)似乎“格格不入”，但是不少聽課教師又直覺到它的巨大價(jià)值。從此，群文閱讀教學(xué)模式研究掀起了高潮。臺(tái)灣的趙鏡中、吳敏等學(xué)者在群文閱讀研究方面走在前列。他們?cè)谘芯恐兄赋鲩喿x教學(xué)由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀，由原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，它的教學(xué)價(jià)值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。。在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，大陸也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”；竇桂梅的“主題單元教學(xué)”；李懷源的“單元整組教學(xué)”等。當(dāng)前“群文閱讀”已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)出了一些理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出。而且各個(gè)地區(qū)在教育水平等方面都存在較大差異。針對(duì)部編教材關(guān)于閱讀的要求和我校語文教師閱讀教學(xué)的實(shí)情，在部編教材引領(lǐng)下，在小學(xué)低年級(jí)開展群文閱讀實(shí)踐研究才是一個(gè)嘗試。3.本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)本課題是在部編教材重要思想重視學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一重要思想、理念指導(dǎo)下，依據(jù)我校低年級(jí)閱讀教學(xué)存在的4個(gè)突出問題而產(chǎn)生的，適合當(dāng)下部編教材編排的思想，同時(shí)符合我校低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。（適合當(dāng)下、符合現(xiàn)實(shí)）此課題的研究，可以促使低年級(jí)語文教師在實(shí)踐和反思中總結(jié)出關(guān)于閱讀教學(xué)的切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展要求，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本課題的的創(chuàng)新之處在于，教師在部編教材的引領(lǐng)下，依據(jù)“單元人文主題”或者“單元語文要素”的某個(gè)方面，將多篇或者多本相關(guān)閱讀材料組織起來，進(jìn)行“1+X”的閱讀實(shí)踐，也就是進(jìn)行群文閱讀——讓學(xué)生在一堂課里或者一定時(shí)間內(nèi)，通過教師、家長(zhǎng)的伴讀的形式，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生無壓力地廣泛閱讀，擴(kuò)大低年級(jí)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣。二、課題研究核心概念的界定1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，匯集在一起的。“群文”就是匯集在一起的一組文章，或者一本書，乃至幾本書。2.群文閱讀：是一種新的閱讀方式。是圍繞一個(gè)單元主題選擇一組文章或一“群”文章，或者是一本書、幾本書作為閱讀材料，而后教師和學(xué)生圍繞主題，展開課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)。它能將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，把課外閱讀擠進(jìn)課堂，把課外閱讀落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀的目標(biāo)。群文閱讀能將同一類型的文章依據(jù)某一個(gè)特定的主題展開閱讀，群文理解，互相影響。群文閱讀能聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的吸收和內(nèi)化，能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀效果的提升。3.小學(xué)低年級(jí)的“群文閱讀”：就是在部編教材的引領(lǐng)下，依據(jù)“單元人文主題”或者“單元語文要素”的某個(gè)方面，將多篇或者多本相關(guān)閱讀材料組織起來，讓學(xué)生在一堂課里或者一定時(shí)間內(nèi)，通過教師、家長(zhǎng)伴讀的形式，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生無壓力地廣泛閱讀，擴(kuò)大低年級(jí)學(xué)生的閱讀量。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1.通過挖掘符合部編教材“單元人文主題”和“語文要素”的“群文閱讀”素材，并將其引入課堂，讓課外閱讀擠進(jìn)課堂，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。2.通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。3.教師在課題研究過程中，通過解讀部編教材每一單元的“單元人文主題”和“語文要素”，挖掘群文閱讀素材，提高自身系統(tǒng)梳理部編教材、準(zhǔn)確解讀部編教材文本的能力。4.開發(fā)、積累、整合適合部編低年級(jí)教材的群文閱讀素材，形成學(xué)校“低年級(jí)群文閱讀”校本教材。（二）課題研究的內(nèi)容1.系統(tǒng)梳理部編教材，整理每個(gè)單元的“單元人文主題”和“語文要素”各是什么？2.根據(jù)部編低年級(jí)每個(gè)單元的“單元人文主題”和“語文要素”，對(duì)大量的閱讀素材進(jìn)行精選，并將素材擠進(jìn)課內(nèi)或者延伸到課外，成為學(xué)生課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3.解決部編教材中《快樂讀書吧》《我愛閱讀》《和大人一起讀》等版塊教學(xué)內(nèi)容怎么讀、時(shí)間怎樣保證、有哪些好的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。4.研究激發(fā)低年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣、培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣的方法和策略。四、課題研究的方法1.問卷調(diào)查法通過設(shè)計(jì)問卷和問卷調(diào)查、分析，對(duì)我校低年級(jí)語文教師的閱讀教學(xué)和低年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，了解師生當(dāng)前課內(nèi)外閱讀存在的問題及對(duì)群文閱讀的了解。2.文獻(xiàn)研究法查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于群文閱讀方面的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)和了解國(guó)內(nèi)外群文閱讀方面的先進(jìn)理論和有效實(shí)踐成果，為本課題的研究提供借鑒和參考，為課題的研究奠定理論基礎(chǔ)。3．行動(dòng)研究法就是通過在我校低年級(jí)開展“群文閱讀”課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中通過做課、觀課、評(píng)課等行動(dòng)，探索部編教材引領(lǐng)下，低年級(jí)群文閱讀的教學(xué)策略。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在進(jìn)行本課題的研究過程中，參與課題研究的教師將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例進(jìn)行整理，同時(shí)總結(jié)提升策略方法，形成關(guān)于本課題相關(guān)方面的研究成果，從而在學(xué)校進(jìn)行推廣應(yīng)用。5.課例研究法開展低年級(jí)群文閱讀的課例研討，探索將課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)的方法和策略。五、課題研究過程及主要步驟、措施本課題研究周期為兩年，從2018年9月到2020年7月課題研究過程及主要步驟1.：準(zhǔn)備階段（2018年3月～2018年9月）：（1）2018年9月，培訓(xùn)學(xué)習(xí)、擬定課題開題報(bào)告、開題論證。9月初，收到課題立項(xiàng)通知后，課題組所有成員搜集關(guān)于群文閱讀的相關(guān)資料并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)研讀一、二年級(jí)部編教材，參加教材相關(guān)培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)教材在閱讀方面的編排特點(diǎn)、編排意圖及相關(guān)教學(xué)建議，并撰寫學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。9月中旬，課題組召開培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)，明確分工，討論、交流學(xué)習(xí)心得。課題負(fù)責(zé)人樊紅娟撰寫課題開題報(bào)告。9月下旬，召開課題開題論證會(huì)，邀請(qǐng)區(qū)教研室相關(guān)專家老師和本校領(lǐng)導(dǎo)聆聽指導(dǎo)。（2）根據(jù)專家的指導(dǎo)意見，課題組討論修改課題開題報(bào)告，制定課題研究方案。本人撰寫課題研究方案。2.實(shí)施階段（2018年10月～2020年2月）（1）第一步（2018年10月ー2019年1月）初期調(diào)查，梳理問題。2018年10月，課題組成員楊靜老師設(shè)計(jì)、打印調(diào)查問卷，由田莉梅、周燕玲老師負(fù)責(zé)，分別對(duì)一二年級(jí)語文任教教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查材料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，了解我校使用部編教材的一二年級(jí)語文任課教師在閱讀教學(xué)中存在的困惑以及學(xué)生家長(zhǎng)在課外閱讀方面的問題，并撰寫調(diào)查報(bào)告。2018年11月12月，課題組通過聽閱讀課及《快樂讀書吧》《我愛閱讀》《和大人要一起讀》等課例，了解反饋教師落實(shí)部編教材對(duì)于閱讀的理念和要求情況。對(duì)教師加大閱讀量，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀銜接上存在的問題進(jìn)行討論梳理。2019年1月，進(jìn)行情況小結(jié)和問題梳理。本人撰寫關(guān)于“小學(xué)低段課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的情況調(diào)查報(bào)告”，陸曉榮老師撰寫本學(xué)期課題研究工作情況小結(jié)并上傳。（2）第二步（2019年2月ー2019年8月）開展課堂教學(xué)實(shí)踐、研究。2019年2月-3月，課題組召開討論會(huì)，討論制定本學(xué)期的研究計(jì)劃。2019年4-6月，課題組開展群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐研討和交流活動(dòng)。課題組樊紅娟、周燕玲、鄒俠、馬淑敏結(jié)合部編教材《和大人一起讀》《快樂讀書吧》《我愛閱讀》及“單元人文主題”和“語文要素”，上“群文閱讀”課例，課題組聽課研討。陸曉榮、楊靜老師負(fù)責(zé)撰寫活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)。2019年7-8月，召開本學(xué)期課題研討會(huì)，對(duì)前期進(jìn)行的一系列群文閱讀的課例進(jìn)行深入研討，總結(jié)好的做法及策略。周燕玲、田莉梅老師對(duì)本學(xué)期課題研究的材料進(jìn)行整理，張占青校長(zhǎng)督促檢查。本人撰寫本學(xué)期課題開展的工作總結(jié)并上傳。承擔(dān)課例研究的老師對(duì)自己開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行提煉、反思和總結(jié)，撰寫教學(xué)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、反思等。（3）第三步：深入研究和提高階段（2019年9月～2020年2月）2019年9月，制定本學(xué)期課題研究計(jì)劃，召開研討交流，布置研究任務(wù)。2019年10月12月，課題組開展群文閱讀課堂教學(xué)展示和交流，并邀請(qǐng)上級(jí)專家聆聽指導(dǎo)，并借此機(jī)會(huì)請(qǐng)專家對(duì)課題研究實(shí)施進(jìn)展情況進(jìn)行一次調(diào)研指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在研究過程中出現(xiàn)的各種新問題、新情況，給與指導(dǎo)性意見或建議。2020年1月-2月，課題組圍繞研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，對(duì)本學(xué)期開展群文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行提升，撰寫相關(guān)活動(dòng)成果。2020年2月，對(duì)研究中存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)工作落后的課題成員提出限期整改意見。陸曉榮撰寫本學(xué)期課題研究工作小結(jié)并上傳。3.總結(jié)階段：（2020年3月～2020年7月）2020年3月，課題組召開會(huì)議，布置本學(xué)期分工及負(fù)責(zé)工作。2020年4-5月，課題組成員按照分工，對(duì)前期研究零散成果進(jìn)行提煉和總結(jié)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行資料匯總，成果匯集，對(duì)工作落后的課題成員督促完成。2020年6-7月，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，整理匯總研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。六、課題研究的成果及形式1.《部編教材引領(lǐng)下，小學(xué)低年級(jí)群文閱讀實(shí)踐研究》課題開題報(bào)告。2.《部編教材引領(lǐng)下，小學(xué)低年級(jí)群文閱讀實(shí)踐研究》理論成果文集（包括案例、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文）3.《部編教材引領(lǐng)下，小學(xué)低年級(jí)群文閱讀實(shí)踐研究》的相關(guān)課堂實(shí)錄集錦。4.《基于部編教材“單元人文主題”和“語文要素”下的小學(xué)低年級(jí)“群文閱讀”》校本教材。5.《部編教材引領(lǐng)下，小學(xué)低年級(jí)群文閱讀實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告。七、研究成員及其分工（一）課題研究人員及其分工1.課題負(fù)責(zé)人:樊紅娟課題組成員9人：楊靜、張戰(zhàn)青、馬淑敏、陸曉榮、周燕玲、鄒俠、孔文仙、田莉梅、王玉芝。2.課題研究人員分工姓名專業(yè)職稱工作單位研究專長(zhǎng)課題研究中承擔(dān)的主要任務(wù)樊紅娟一級(jí)教師石嘴山市第九小學(xué)語文負(fù)責(zé)整個(gè)課題的研究工作，主要撰寫開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和階段工作報(bào)告。計(jì)劃安排每個(gè)研究階段的活動(dòng)。楊靜一級(jí)教師石嘴山市第九小學(xué)信息技術(shù)負(fù)責(zé)每次集體研討活動(dòng)、匯報(bào)的課件及媒體素材的制作及指導(dǎo)教師上課課件的制作指導(dǎo)。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。張戰(zhàn)青一級(jí)教師石嘴山市第九小學(xué)教學(xué)理論負(fù)責(zé)課題研究經(jīng)費(fèi)的保障和使用監(jiān)督，并對(duì)課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)、督促。馬淑敏二級(jí)教師石嘴山市第九小學(xué)語文承擔(dān)課例研究，撰寫反思、案例、論文、設(shè)計(jì)等。鄒俠一級(jí)教師石嘴山市第九小學(xué)語文承擔(dān)課例研究，撰寫反思、案例、論文、設(shè)計(jì)等?？孜南啥?jí)教師石嘴山市第九小學(xué)語文承擔(dān)課例研究，撰寫反思、案例、論文、設(shè)計(jì)等。陸曉榮一級(jí)教師石嘴山市第九小學(xué)語文負(fù)責(zé)每次研究活動(dòng)的簡(jiǎn)報(bào)及階段工作總結(jié)的撰寫和上傳。王玉芝一級(jí)教師石嘴山市第九小學(xué)語文承擔(dān)課例研究，撰寫反思、案例、論文、設(shè)計(jì)等。田莉梅一級(jí)教師石嘴山市第九小學(xué)語文負(fù)責(zé)每次活動(dòng)的會(huì)議記錄及研究資料的收集和管理。周燕玲一級(jí)教師石嘴山市第九小學(xué)語文調(diào)查問卷的發(fā)放、收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，課題檔案管理。（二）課題研究指導(dǎo)人員自治區(qū)教研室、石嘴山市教研室、惠農(nóng)區(qū)教研室負(fù)責(zé)課題的專家老師及我校領(lǐng)導(dǎo)。具體指導(dǎo)人員有：謝志娟、吳樹強(qiáng)、王麗琴、張戰(zhàn)青、崔惠琴。（三）學(xué)校方面課題管理保障人員情況及管理措施1.學(xué)校方面課題管理保障人員：本課題在惠農(nóng)區(qū)教研室的指導(dǎo)下開展工作，按照自治區(qū)第五屆基礎(chǔ)教育課題的《課題實(shí)施方案》的要求管理和落實(shí)。學(xué)校校長(zhǎng)張占青、主管教學(xué)副校長(zhǎng)崔惠琴、教導(dǎo)主任陸曉榮三位領(lǐng)導(dǎo)是課題組核心成員，并承擔(dān)課題研究工作的督促、監(jiān)督和研究資料的管理等任務(wù)。所以課題管理有保障。2.對(duì)該課題組人員及研究工作保障：該課題組核心成員中有高級(jí)教師2名、一級(jí)教師5名，這些課題組成員都具有較強(qiáng)的科研精神，曾負(fù)責(zé)或者參與了各級(jí)課題研究，有著較強(qiáng)的課題研究能力。為課題研究工作的順利開展提供了有力保障。本課題有7名老師都任教一二年級(jí)語文部編教材的教學(xué)工作，可以保證進(jìn)行課題的實(shí)踐研究。本課題負(fù)責(zé)人，制定課題研究方案；召