淺談美術(shù)課堂中的教師教學(xué)風(fēng)格

#淺談美術(shù)課堂中的教師教學(xué)風(fēng)格教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好這個(gè)角色呢？本文結(jié)合了一些教師的基層實(shí)踐，提出一些思考和看法：一、確立新的主體觀及其教學(xué)風(fēng)格——與生共舞實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。二、樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀及其教學(xué)風(fēng)格——與美交融，在教學(xué)過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)、改善。三、建立新的評(píng)價(jià)觀及其教學(xué)風(fēng)格——與人共賞，提倡激勵(lì)作用、注重綜合評(píng)價(jià)、尊重個(gè)性差異、重視自我評(píng)價(jià)”。綜之，教學(xué)藝術(shù)要求與教師個(gè)性特征有機(jī)結(jié)合并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。德國(guó)民主主義教育家第斯多惠在教師規(guī)則中說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)；沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人；沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”看到這么富有哲學(xué)寓義的教育名句，作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好一個(gè)這樣既有高難度又有挑戰(zhàn)性的角色呢？本人從事美術(shù)教育工作將近十年，一直在教育的第一線中實(shí)踐，經(jīng)常參加市、縣教科研活動(dòng)，也常參加一些各校教師執(zhí)教的公開(kāi)課與觀摩研討課等業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)；還與各校的美術(shù)教師經(jīng)常交流、探討各種相關(guān)的教學(xué)資訊。但總會(huì)察覺(jué)到我們的美術(shù)教師常常會(huì)受到不同客觀條件的制約和限制，而受到這種定格的緣由就是——教師的教學(xué)風(fēng)格。雖然她們都會(huì)尋找各種能解決它的有效方法與途徑，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，努力地做了很多，卻總是不盡人意。但隨著新一輪的基礎(chǔ)教育的課程改革， 美術(shù)課程也以全新的姿態(tài)走進(jìn)了校園； 走進(jìn)了師生的生活，使美術(shù)教師在這種受到拘束的教學(xué)風(fēng)格中悄然而然地在改變，使之也形成了一種相對(duì)獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。那么新課程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具體的教學(xué)實(shí)踐中找到正確的、具有特色的又不受局限的這種教師教學(xué)風(fēng)格呢？就此，本文發(fā)表了一些個(gè)人的思考和看法。一、確立與生共舞的教學(xué)風(fēng)格我們都知道，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習(xí)慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學(xué)，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，特別是身心特征和心理需求。 原本教師是他們獲得學(xué)習(xí)快樂(lè)的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者，但就因?yàn)闆](méi)有正確地體悟到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而使她們?cè)诿佬g(shù)的課堂中無(wú)法找尋到學(xué)習(xí)美術(shù)該有的興趣點(diǎn)。這一普遍的教學(xué)現(xiàn)象使我們充分認(rèn)識(shí)到忽視學(xué)生心理，主觀讓學(xué)生接受，無(wú)疑是強(qiáng)人所難、背道而馳的教學(xué)。美術(shù)新課程要求教師的角色是立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的情感色彩，使他們的內(nèi)在需求得到全面健康的發(fā)展。這不僅能恰如其分地體現(xiàn)了教師教學(xué)的個(gè)人風(fēng)格與特色，而且也能開(kāi)拓了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。夸美紐斯說(shuō)：教無(wú)定法。顯然，才能反映出教師真正的教學(xué)特征。如在人教版第八冊(cè)的美術(shù)課《圖形的設(shè)計(jì)》中，本課的教學(xué)風(fēng)格主要是體現(xiàn)師生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中知，知中學(xué)的這一氛圍里來(lái)進(jìn)行教學(xué)。主要是分別對(duì)大師的畫作與學(xué)生的畫作進(jìn)行比較性的具體分析闡述。也就是說(shuō)既要對(duì)大師作品做具體的深入講解，讓學(xué)生充分地認(rèn)知其作品的內(nèi)涵寓義，又需學(xué)生展示自己有代表性的作品，來(lái)襯托自己的作品所存在的不足之處。同時(shí)，還要介紹學(xué)校其她同學(xué)的作品，來(lái)掌握更廣泛的新知識(shí)。從而使課堂的整體教學(xué)風(fēng)格變得更為清晰簡(jiǎn)約，也更富有教學(xué)層次。這樣的課堂設(shè)計(jì)的核心不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)一些作品的比較而已，而是在這些作品的比較中讓學(xué)生去更深入地開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)作思維。因?yàn)樗季S的訓(xùn)練是整個(gè)課堂教學(xué)的重心。也是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，使本堂課的教學(xué)風(fēng)格顯得更有“濃度”。再如《我做的筆筒》一課，利用舊紙盒來(lái)做筆筒，這種自己創(chuàng)造樂(lè)趣的藝術(shù)體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下歷久彌新的印象，很大程度上啟蒙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，我首先應(yīng)該要樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅滿足于把知識(shí)和技能灌輸給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)健康、快樂(lè)、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生什么，還應(yīng)千方百計(jì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有的老師在教學(xué)中反復(fù)大聲詢問(wèn)學(xué)生：“心情怎么樣？開(kāi)不開(kāi)心？”我覺(jué)得這樣的教學(xué)行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。其實(shí)，教師只要有藝術(shù)性的控制自己“啟”和“引”的度。就能充分地掌握學(xué)生的各心理活動(dòng)，教學(xué)的風(fēng)格也會(huì)在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸成為激情與智慧共存的綜合體。二、樹(shù)立與美交融的教學(xué)風(fēng)格新課改提出： 如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革？也就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。 而學(xué)習(xí)方式之所以要改革， 就因?yàn)椤鞍l(fā)展”是硬道理，學(xué)生從課堂上應(yīng)該能學(xué)到怎樣獲取知識(shí)的方法與他人互動(dòng)、互環(huán)境互動(dòng)、與人類文化互動(dòng)，達(dá)到自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展的目的。這就考驗(yàn)教師如何能鮮明地又具體地實(shí)施這一系列的教學(xué)目的。如在實(shí)踐過(guò)程中，我就有幸地學(xué)習(xí)到幾種具有特征意義的教學(xué)風(fēng)格類型，如：（一）理智型。其特點(diǎn)是：知識(shí)內(nèi)容的交流性強(qiáng)，理論知識(shí)在課堂教學(xué)中的比重大，教師長(zhǎng)于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語(yǔ)表達(dá)邏輯性強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度冷靜，追求一種理智的力量和科學(xué)的力量，強(qiáng)調(diào)以理服人；內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步步深入，層層剝筍；講究教學(xué)方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，重視質(zhì)疑問(wèn)難、討論和練習(xí)等。（二）情感型。其特點(diǎn)是：教師在授課的過(guò)程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到以情促知。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師， 知識(shí)結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)?廣度和深度， 有豐富翔實(shí)的材料，在授課時(shí)能旁征博引，使學(xué)生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生答問(wèn)幽默風(fēng)趣；有較高的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有鼓動(dòng)性和感染性；教學(xué)組織層次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；選擇的教學(xué)方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮， 重視情感陶冶和美感的訓(xùn)練。（三）情理結(jié)合型。其特點(diǎn)是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達(dá)到情知交融，即人們常說(shuō)的曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融。（四）幽默型。其特點(diǎn)是：教師的表達(dá)手段（語(yǔ)言表達(dá)手段和非語(yǔ)言表達(dá)手段）富有情趣，意味深長(zhǎng)。教師的語(yǔ)言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語(yǔ)言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂(lè)觀主義的人生觀和熱情、開(kāi)朗的性格。（五）典雅型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：莊重樸實(shí)，嫻熟老練；嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)，韻味醇厚。這種教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是經(jīng)典的、權(quán)威的，但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新和靈活運(yùn)用；在教學(xué)方式方法上穩(wěn)健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學(xué)風(fēng)格有一種很深、很濃遠(yuǎn)的審美感覺(jué)。（六）直觀型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識(shí)的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識(shí)之間的邏輯層次關(guān)系，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過(guò)直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，即以感性促理性。（七）奇異型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：富于謎力，奇異地教學(xué)。在教學(xué)中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨(dú)辟溪徑。綜上所述，只要每個(gè)人認(rèn)為能與美的教學(xué)融為一體的都可以體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格；也只要能好好地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)特點(diǎn)以及正視自己的教學(xué)問(wèn)題和研究自己的教學(xué)風(fēng)貌， 不斷的在教學(xué)過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)、 改善，未來(lái)肯定也會(huì)在屬于自己教學(xué)風(fēng)格的領(lǐng)域上找尋出一片屬于自己的天空。三、建立與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格在素質(zhì)教育大背景下，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)本位、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀來(lái)建立與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個(gè)特點(diǎn)：㈠注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)： 這種教學(xué)評(píng)價(jià)不是根據(jù)成績(jī)來(lái)給學(xué)生下定義、分類別，而是注重各學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化，通過(guò)評(píng)價(jià)指引學(xué)生更好的發(fā)展來(lái)反映教師在自然的教學(xué)環(huán)境中提倡與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格。㈡注重對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)：包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)是涵蓋多方面的，評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)。評(píng)價(jià)的方式更加民主，也有更大的靈活性，這樣教師也就無(wú)意識(shí)地形成了一種可以創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲以及方式多樣化的教學(xué)特點(diǎn)。如新教材設(shè)計(jì)了“自評(píng)自畫”、“自說(shuō)自畫”等欄目就非常不錯(cuò)。在實(shí)施新的評(píng)價(jià)模式時(shí)，必然會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)格中就要注意的是：1、提倡激勵(lì)作用，不搞“甄別選拔”。在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起自卑心和自信心。2、注重綜合評(píng)價(jià)，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。3、尊重個(gè)性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展，因此沒(méi)有必要把一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作橫向比較，而應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較。4、重視自我評(píng)價(jià)，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學(xué)習(xí)建議要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)自己做的筆筒有什么優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)意見(jiàn)”，另一課《我的胸卡》中要求學(xué)生“把胸卡戴起來(lái)，與同學(xué)認(rèn)識(shí)交流”等，都強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)。其實(shí)新課改帶給我們的遠(yuǎn)不止上述的新理念，它帶來(lái)的是一次頭腦風(fēng)暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個(gè)教師都能樹(shù)立新的教育風(fēng)格， 了解新的教育理念， 做到與時(shí)俱進(jìn)，與新課程同行，必定會(huì)創(chuàng)出一片嶄新的教學(xué)天地。綜之，教學(xué)風(fēng)格是教