《捅馬蜂窩》教案

《捅馬蜂窩》教案【9篇】根本理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的根本理念”中提出了“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

教材簡(jiǎn)析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于奇怪心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件損害旁人的事”，并引發(fā)我們的思索——人與動(dòng)物的和諧相處。

教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)問與力量目標(biāo)：通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

２、過程與方法目標(biāo)：在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，培育學(xué)生合作力量。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的主觀參加意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)勝利的喜悅。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

我任教的班級(jí)是一個(gè)人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對(duì)班里學(xué)生學(xué)問根底不等，思維反映快慢有別，自學(xué)力量凹凸不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際狀況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的根底上，理解“我”思想感情變化的緣由。

活動(dòng)步驟：

１、我為什么又懊悔了呢？自瀆課文其次大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進(jìn)展溝通。要求：組長(zhǎng)安排組員溝通各自畫下來的句子。每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)展匯報(bào)。

３、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。其次次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的表達(dá)。如何將工具性與人文性進(jìn)展統(tǒng)一呢？

活動(dòng)步驟：

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組溝通：１）、每位組員讀自己所寫的感受。２）、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)展修改、評(píng)價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)：課堂上是否應(yīng)當(dāng)采納合作學(xué)習(xí)的方式不肯定是衡量課堂教學(xué)是否勝利的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學(xué)習(xí)的必要性。實(shí)行合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維推斷和創(chuàng)新力量調(diào)動(dòng)起來。因此，必需抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最終，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀力量和疑難問題加以綜合歸納，實(shí)行最有效的方法施教。

（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)展必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)展活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)展?fàn)顩r，準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于掌握時(shí)間，也可以參加學(xué)生的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)辯不休的爭(zhēng)論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在溝通各組學(xué)習(xí)狀況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)辯的問題進(jìn)展合理引導(dǎo)。教學(xué)后記：

《捅馬蜂窩》教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：學(xué)會(huì)對(duì)話，揣摩人物的心理，品嘗語言，把握主旨。

力量目標(biāo)：對(duì)話，朗讀，合作。

情感目標(biāo)：敬重生命，善待生命。

教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)對(duì)話描寫；2、品嘗課文生動(dòng)自然而富有情趣的語言。

教學(xué)難點(diǎn)

正確理解文章的主旨。

教學(xué)方法

三步閱讀法

教學(xué)時(shí)間

課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程

本班增

刪內(nèi)容

第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】；

1．導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請(qǐng)學(xué)生思索：由于我們的稚嫩，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美妙和甜美，為什么呢？；

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的留意：原來這篇文章寫了童年時(shí)一件難以忘記的極其好玩的事，剛剛大家讀了書，想一想教師的說法對(duì)嗎？有沒有什么不妥？

學(xué)生反響：“好玩”好像不妥，究竟哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師：用“好玩”來形容中心大事不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“好玩”的事？學(xué)生：文章開頭局部——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園?！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學(xué)生：奇怪心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對(duì)，有奇怪心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于奇怪心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。（對(duì)話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反響？找出相應(yīng)的語句。學(xué)生：“渴望”、“好玩”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有可怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“害怕”教師：但最終奇怪心戰(zhàn)勝一切。假設(shè)你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這局部拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)?；顒?dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊急的用勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇狠地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）教師：“捅”是緊急、刺激、好玩的，那“捅”過之后呢？又進(jìn)展了哪些描寫呢？（連續(xù)關(guān)注文本）

其次課時(shí)

三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：

①與爺爺?shù)膶?duì)話描寫有什么作用？

②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？

③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我奇怪的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和士氣”，為了保衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲?！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的緣由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)臄⑹?。爺爺告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它固然不愿饒你。它要舍命的”那句話，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的熟悉。聽了爺爺?shù)脑?，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的。現(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對(duì)馬蜂的鄙視和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能表達(dá)這種感情？學(xué)生：“無家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何損害旁人的事”的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“好玩”簡(jiǎn)潔地概括整個(gè)大事嗎？明顯不能，由于“我”為自己的冒失行為而懊悔、內(nèi)疚，盼望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做損害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒有意義，由于我們很難做到不損害其他生命，比方踩死螞蟻，比方咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說馬蜂假如威逼我們的安全，我們是應(yīng)當(dāng)捅窩的。完畢：對(duì)于學(xué)生的辯論，教師不必多說，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，全部的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的螞蟻和跳動(dòng)的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告知你.，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。其次次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的表達(dá)。如何將工具性與人文性進(jìn)展統(tǒng)一呢？

4、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。小組溝通：每位組員讀自己所寫的感受。；針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)展修改、評(píng)價(jià)。小組集體匯報(bào)。

課堂小結(jié)

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。處于奇怪心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件損害旁人的事”，并引發(fā)我們的思索——人與動(dòng)物的和諧相處。

作業(yè)布置見課后練習(xí)

《捅馬蜂窩》教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，說出文章的主要內(nèi)容，體會(huì)童年時(shí)候的無知與莽撞源于天真無邪。

2、在體會(huì)文中人物的感情根底上朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

把握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。

教學(xué)過程：

一、介紹作家

師：今日，教師要給同學(xué)們介紹一位我國(guó)作家——馮驥才。

媒體出示：馮驥才當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小寵愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生深厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《??！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《??！》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。局部作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫學(xué)問分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。留意選取新奇的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

二、初知課文

1、板書課題

師：作家馮驥才童年時(shí)候也是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子。一看課題，我們就知道課文寫了作家小時(shí)候捅馬蜂窩的事情。

2、默讀課文

邊讀邊思：

①課文那幾節(jié)寫了捅馬蜂窩的經(jīng)過？

②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時(shí)、捅馬蜂窩后的心情有什么變化？劃出有關(guān)的句子

三、爭(zhēng)論溝通

1、學(xué)習(xí)1~3節(jié)

體驗(yàn)朗讀爺爺、奶奶的話。

奶奶：怨恨爺爺：無奈

2、學(xué)習(xí)4~6節(jié)

捅馬蜂窩前

（1）那都好玩！

（2）當(dāng)我被這個(gè)調(diào)皮的欲望煽動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來妹妹，趁爺爺午睡的當(dāng)兒，靜靜溜到從走廊通往后院的校門口。

（溝通板書：興奮、）

捅馬蜂窩時(shí)

（1）我開頭有些遲疑，最終還是奇怪戰(zhàn)勝了害怕。

（2）這報(bào)仇者不顧一切而拼死的氣概是我驚呆了。

（溝通板書：遲疑、驚呆、狼狽）

捅馬蜂窩后

（1）我生病也沒有過這么長(zhǎng)的時(shí)間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我呢?。贤ò鍟嚎膳?、懊悔）

朗讀感悟

（反復(fù)朗讀，體驗(yàn)感悟）

四、總結(jié)課文

師：學(xué)了課文，你覺得童年時(shí)的馮冀才是個(gè)怎樣的。孩子？

1、其實(shí)，我們也和作家一樣，由于自己的年少無知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無知與莽撞源于天真無邪，才是我們的童年更加值得追憶！

2、練筆：

師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說點(diǎn)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，和作家親切的密語幾句。

3、學(xué)生寫作，教師巡察后溝通。

五、感悟?qū)懽鞣椒?/p>

師：大家都喜愛童年時(shí)期的馮驥才，那么，他的文學(xué)作品有給你留下怎樣的印象？找出相關(guān)的句子加以說明。

范例：他的作品語言很幽默。

比方：后院里最壯麗的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯麗一般形容氣概很大景物，這里用來形容馬蜂窩，比擬夸大，很幽默。

學(xué)生自己爭(zhēng)論。

六、拓展閱讀

《捅馬蜂窩》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能理解并積存7個(gè)詞語；說出主要內(nèi)容。

2、通過聯(lián)系上下文，理解“我”思想感情的變化。

3、在體會(huì)文中人物的感情的根底上，正確、流利、有感情的朗讀課文。

4、感受童年時(shí)候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無知。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“我”思想感情的變化的語句。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得童年的莽撞源于天真、無知。

教學(xué)工具：

多媒體工具

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

師：由于我們的稚嫩，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美妙和甜美。

1、介紹馬蜂學(xué)問。

2、板書課題，：今日我們學(xué)習(xí)第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。

二、初讀課文

1、自由讀課文，思索：這篇文章是根據(jù)什么挨次寫的？這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）

課文主要描寫了小時(shí)侯冒失地捅馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)受。

過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。）

2、分角色朗讀對(duì)話。（第一節(jié)到第三節(jié)）

溝通問題：1、2

3、掃瞄全文，找出感情句子。

（1）自由讀文4-6小節(jié)，

（2）能不能用你的讀來告知大家，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，你聽出的什么心情？

（3）教師適時(shí)板書：渴望、“好玩”、“難以抑制”“遲疑”、“害怕”“驚呆”“生怕”

過渡：你們看，從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗(yàn)，我們先來看看他首先消失的“渴望”

4、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。

5、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎（）?！?/p>

過渡：對(duì)，有奇怪心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于奇怪心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

6、體會(huì)朗讀

過渡：但最終奇怪心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關(guān)的句子”

三、研讀課文

（一）自讀自悟，品嘗含義。

（二）理解：不顧一切

1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）

2、連命都不要了，為什么呀？

3、書上還有表達(dá)它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。

4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？

5、什么樣的氣概與架勢(shì)？

6、這是一只（）的馬蜂。

由于劇烈的奇怪，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，的傷好了，他驚慌稍定，這時(shí)，他又是怎樣的心情呢？（可怕與懊悔）

《捅馬蜂窩》教案篇五

根本理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的根本理念”中提出了“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

教材簡(jiǎn)析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于奇怪心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件損害旁人的事”，并引發(fā)我們的思索——人與動(dòng)物的和諧相處。

本文是一篇人文性很強(qiáng)的課文，教學(xué)目標(biāo)是：

１、學(xué)問與力量目標(biāo)：

通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

２、過程與方法目標(biāo)：

在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，培育學(xué)生合作力量。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生的主觀參加意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)勝利的喜悅。

本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

我任教的班級(jí)是一個(gè)缺乏３０人的小班，針對(duì)班里學(xué)生學(xué)問根底不等，思維反映快慢有別，自學(xué)力量凹凸不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際狀況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：

第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的根底上，理解“我”思想感情變化的緣由。

活動(dòng)步驟：

１、我為什么又懊悔了呢？自瀆課文其次大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進(jìn)展溝通。

要求：組長(zhǎng)安排組員溝通各自畫下來的句子。

每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)展匯報(bào)。

３、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

其次次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的表達(dá)。如何將工具性與人文性進(jìn)展統(tǒng)一呢？

活動(dòng)步驟：

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組溝通：

１）、每位組員讀自己所寫的感受。

２）、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)展修改、評(píng)價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。

本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)：

課堂上是否應(yīng)當(dāng)采納合作學(xué)習(xí)的方式不肯定是衡量課堂教學(xué)是否勝利的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學(xué)習(xí)的必要性。

實(shí)行合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維推斷和創(chuàng)新力量調(diào)動(dòng)起來。因此，必需抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最終，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀力量和疑難問題加以綜合歸納，實(shí)行最有效的方法施教。

（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)展必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)展活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)展?fàn)顩r，準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于掌握時(shí)間，也可以參加學(xué)生的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)辯不休的爭(zhēng)論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在溝通各組學(xué)習(xí)狀況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)辯的問題進(jìn)展合理引導(dǎo)。

《捅馬蜂窩》教案篇六

【教學(xué)設(shè)想】本課內(nèi)容淺近，思索明晰。敘事生動(dòng)，語言活潑，于表達(dá)中融入了兒童自然而純真的感受，簡(jiǎn)單激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是布滿情趣、深入細(xì)致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個(gè)課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩供應(yīng)了存在的背景，又為故事情節(jié)的綻開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤?，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和玩耍的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團(tuán)團(tuán)飄舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯麗的馬蜂窩了。這布滿生氣的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的時(shí)機(jī)，也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”大事的發(fā)生成為了可能。

文章對(duì)話描寫共有兩處，都恰到好處地推動(dòng)了故事情節(jié)的進(jìn)展。一處是爺爺姐姐的對(duì)話。奶奶的埋怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的奇怪心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡(jiǎn)童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對(duì)話?！澳銡Я怂募?，它固然不愿饒你，它要舍命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對(duì)馬蜂有了新的熟悉：它“真像一個(gè)英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。

文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的進(jìn)展，提醒出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。聽了爺爺奶奶的對(duì)話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么好玩啊！那顆奇怪的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，更加煽動(dòng)起劇烈的愿望。雖然，“我”曾因害怕而遲疑過，最終，“還是奇怪戰(zhàn)勝了害怕”，最終不顧一切地冒然行動(dòng)了?？墒?，當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣概時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环?，“我”先是暗暗驚訝，后又贊美它“真像一個(gè)英雄”，最終“好像有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種內(nèi)疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)憂，期盼著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何損害旁人的事”。從奇怪渴望到害怕遲疑，由害怕遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子稚嫩奇怪的心理，由遭到馬蜂還擊后的心悸可怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮捏@訝、贊美，進(jìn)而產(chǎn)生的后悔、自責(zé)和希望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純得意、真誠(chéng)和善的心地。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]1．理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細(xì)致、布滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

[教學(xué)安排]一課時(shí)

[教學(xué)步驟]1．導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請(qǐng)學(xué)生思索：由于我們的稚嫩，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美妙和甜美，為什么呢？

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得的情感世界。

一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的留意：原來這篇文章寫了童年時(shí)一件難以忘記的極其好玩的事，剛剛大家讀了書，想一想教師的說法對(duì)嗎？有沒有什么不妥？學(xué)生反響：“好玩”好像不妥，究竟哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師：用“好玩”來形容中心大事不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“好玩”的事？學(xué)生：文章開頭局部——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園?！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學(xué)生：奇怪心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對(duì)，有奇怪心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于奇怪心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。（對(duì)話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反響？找出相應(yīng)的語句。學(xué)生：“渴望”、“好玩”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有可怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“害怕”教師：但最終奇怪心戰(zhàn)勝一切。假設(shè)你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這局部拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)?；顒?dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊急的用勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇狠地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）教師：“捅”是緊急、刺激、好玩的，那“捅”過之后呢？又進(jìn)展了哪些描寫呢？（連續(xù)關(guān)注文本）

三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：①與爺爺?shù)膶?duì)話描寫有什么作用？②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我奇怪的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和士氣”，為了保衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲?！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的緣由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)臄⑹?。爺爺告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它固然不愿饒你。它要舍命的”那句話，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的熟悉。聽了爺爺?shù)脑?，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的?，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對(duì)馬蜂的鄙視和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能表達(dá)這種感情？學(xué)生：“無家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何損害旁人的事”的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“好玩”簡(jiǎn)潔地概括整個(gè)大事嗎？明顯不能，由于“我”為自己的冒失行為而懊悔、內(nèi)疚，盼望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做損害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒有意義，由于我們很難做到不損害其他生命，比方踩死螞蟻，比方咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說馬蜂假如威逼我們的安全，我們是應(yīng)當(dāng)捅窩的。完畢：對(duì)于學(xué)生的辯論，教師不必多說，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，全部的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的螞蟻和跳動(dòng)的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告知你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。

《捅馬蜂窩》教案篇七

○教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受的感情變化。

3、熟悉環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)進(jìn)展的作用。

○教學(xué)重點(diǎn)

1、通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

2、熟悉自然環(huán)境描寫和對(duì)話描寫的作用。

○學(xué)習(xí)內(nèi)容

整體感悟

1、如何理解課文題目？

2、的思想感情是怎樣的？有什么變化？

3、我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待我們的大自然，學(xué)習(xí)課文后的啟發(fā)。

研讀與賞析

1、用自己的話概括本文內(nèi)容。

2、找出自己感受最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)的感情變化。

學(xué)法指導(dǎo)

1、緊緊抓住描繪“我”心理活動(dòng)的句子。理解“我”心理活動(dòng)變化的過程，你會(huì)發(fā)覺這條線能幫忙你理清文章構(gòu)造，把握文章主旨。

2、可以試著按“朗讀——復(fù)述——思索——爭(zhēng)論”的挨次與課文對(duì)話，與教師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，你的思索會(huì)更深入。

3、學(xué)習(xí)過程中要留意文中的一些細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)它們的作用。

4、學(xué)習(xí)中要思索：我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)受來談一談。

體驗(yàn)反思

1、受到馬蜂的攻擊后，“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？

2、“好像有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會(huì)有這樣的“罪孽感”？

《捅馬蜂窩》教案篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)字詞，積存詞語表中的詞語。

2、在熟讀課文的根底上，說出文章的主要內(nèi)容。

3、體會(huì)心情變化的過程，品嘗語言。

4、體會(huì)童年時(shí)候的無知與莽撞源于天真無邪。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)字詞，積存詞語表中的詞語，在熟讀課文的根底上，說出文章的主要內(nèi)容。

2、體會(huì)心情變化的過程，品嘗語言，體會(huì)童年時(shí)候的無知與莽撞源于天真無邪。

教學(xué)工具：

教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，提醒課題。

師：在日常生活中，我們常常會(huì)聽到這樣一個(gè)短語“捅馬蜂窩”。比方：我把媽媽用1000多元錢買的化裝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什么意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容，那么畢竟是惹多大麻煩呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》一課。

1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。

2、出示馬蜂圖及簡(jiǎn)介：

馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

3、這篇文章是根據(jù)什么挨次寫的？

這件事按事情進(jìn)展挨次來寫。（板書：前、中、后）

4、這篇文章主要講了一件什么事呢？請(qǐng)用“由于……所以……結(jié)果……”的句式概括課文主要內(nèi)容。（由于屋檐下的馬蜂窩給生活帶來了不便，出于奇怪，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄得發(fā)燒，七八天后才慢慢痊愈。）

二、分析對(duì)話，引出故事。

1、分角色朗讀對(duì)話。

出示

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。

“捅不得，捅不得?！睜敔斶B連搖手，“要蟄死人的！”

2、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺?shù)目捶?？為什么?/p>

3、“我”無意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反響？找出相應(yīng)的語句。

出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！

板書：渴望好玩

4、隨著大事的進(jìn)展，的情感有了什么變化呢？翻開書，自由讀文，劃出描寫感情的句子。

5、能不能用你的讀來告知大家，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，你聽出什么心情？劃一劃關(guān)鍵詞語。

教師適時(shí)板書：難以抑制遲疑害怕驚呆生怕

三、分析情線，體會(huì)的天真無邪。

過渡：你們看，從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗(yàn)，我們先來看看他首先消失的“渴望”

1、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！

2、馬蜂窩什么樣子？請(qǐng)讀讀課文第一節(jié)填空。

出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎（）。

3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子？（調(diào)皮、奇怪）

對(duì)，有奇怪心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于奇怪心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

4、體會(huì)朗讀

5、在捅之前，小有沒有可怕或是別的什么心理？（遲疑、害怕）

過渡：但最終奇怪心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與之相關(guān)的句子。

我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

（1）指名讀。

（2）你覺得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？

從這只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣概，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

（3）想一想，這句話要讀出什么語氣？

6、由于劇烈的奇怪，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結(jié)果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？

（1）出示：我生病也沒有過這么長(zhǎng)的時(shí)間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。（可怕）

（2）齊讀，體會(huì)的可怕心理及童趣。

四、歸納小結(jié)，了解寫作方法

1、小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄?？康氖鞘裁?？靠的是平常觀看細(xì)致，靠的是精確生動(dòng)地用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。盼望同學(xué)們留心觀看并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。

2、有感情朗讀第5小節(jié)。

《捅馬蜂窩》教案篇九

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細(xì)致、布滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

【學(xué)問鏈接】

1、黃蜂介紹

學(xué)名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復(fù)眼。翅子狹長(zhǎng)，靜止時(shí)縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。

胡蜂有簡(jiǎn)潔的社會(huì)組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，經(jīng)常營(yíng)造一個(gè)紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時(shí)候才蟄人，萬一遇到馬蜂，最好立刻蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時(shí)預(yù)防。專家提示：不當(dāng)心惹得馬蜂“發(fā)火”時(shí)，可以趴下不動(dòng)，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會(huì)立即紅腫，且感到火辣辣的痛。此時(shí)，應(yīng)立刻涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。假如當(dāng)時(shí)有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風(fēng)油精、涼爽油等去除蜂毒，但切記不行用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會(huì)加重腫脹！若遭受蜂群攻擊時(shí)應(yīng)馬上就醫(yī)，不行掉以輕心。

2、簡(jiǎn)介中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站

馮驥才，當(dāng)代作家。生于天津。從小寵愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生深厚興趣。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚?。任天津市文?lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說《啊！》《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。局部作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫學(xué)問分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。留意選取新奇的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主積存生字詞

二、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，盡量簡(jiǎn)潔。（提示：起因、經(jīng)過、結(jié)果）

2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？

3、分角色朗讀文中的兩次人物對(duì)話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對(duì)話）體會(huì)其在文章的作用。

4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動(dòng)的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對(duì)馬蜂有了什么新的看法，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的看法。

5、概括“我”的形象。

6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？

【課堂小結(jié)】

【當(dāng)堂檢測(cè)】語言賞析中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站

1、這里，最壯麗的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，也許總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來。

2、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

【課后反思】

馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習(xí)及答案

閱讀下文，完成13--18題。（26分）

捅馬蜂窩

馮驥才

爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和玩耍的一片樂土，也是我兒時(shí)的樂園。我喜愛從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飄舞的小蜢蟲驅(qū)逐到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買來的大。這里，最壯麗的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，似乎倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，也許總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。

“不行，要蜇死人的！”爺爺說。

“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來。”奶奶反對(duì)道。

“捅不得，捅不得?！睜敔斶B連搖手。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！當(dāng)我給這個(gè)調(diào)皮的欲望煽動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，靜靜溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹商定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，抓緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開頭有些遲疑，最終還是奇怪戰(zhàn)勝了害怕。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，似乎聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我抓緊用竿頭頂住蜂窩用勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個(gè)沉