小學語文-【課堂實錄】翠鳥教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE三年級上冊《25.翠鳥》精讀賞析教學設計教材分析：這是一篇精讀課文，課文形象、生動地介紹了一種在水邊的小鳥——翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。抓住事物的特點、進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。作者在介紹翠鳥時，緊緊抓住了它在外形和動作上的特征，表達方法不是簡單的平鋪直敘，而是采用了比喻等多種方式，無不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩，在敘述中處處流露出對翠鳥的喜愛之情。本課內容突顯了語文課程豐富的人文內涵，意在熏陶感染學生的思想情感，弘揚愛護小動物的精神，培養(yǎng)學生良好的思想道德風尚，同時尊重了學生在語文學習過程中的獨特體驗。教學目標：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2．體會作者是怎樣抓住事物的特點進行描寫和說明的，了解翠鳥外形和動作上的特點，用心感受“巧用比喻”、“連用動詞”的寫作方法。體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用，從中發(fā)現、了解“動靜結合”的寫作方法。3．通過看圖仿說，學會運用“抓住特點”的寫作方法，仔細觀察，運用恰當詞句，進行生動形象的描寫。通過欣賞名家作品片段，體會文章表達的感情，感受運用“動靜結合”等寫法的好處。4.透過具體語句感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)保護動物、和動物和諧相處的意識。教學重點：體會作者是怎樣抓住事物的特點進行描寫和說明的，了解翠鳥外形和動作上的特點，用心感受“巧用比喻”、“連用動詞”的寫作方法。體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用，從中發(fā)現、了解“動靜結合”的寫作方法。教學難點：透過具體語句感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)保護動物、和動物和諧相處的意識。教具準備：多媒體課件教學過程：一、詩文入課題1.學生認真傾聽清脆的鳥鳴聲。2.師生進行關于“鳥”的“飛花令”，并誦讀描寫鳥兒的名句。3.出示課本98頁的翠鳥圖，學生仔細觀察，暢說發(fā)現。4.學生齊讀課題，《25.翠鳥》。【設計意圖：由于三年級的孩子思維特點還是以形象思維為主，因此在導入環(huán)節(jié)讓孩子們傾聽清脆的鳥鳴，可以喚起孩子們的愛鳥情節(jié)，激發(fā)求知欲望，為后續(xù)的教學做好情感鋪墊?！帮w花令”，是本學期孩子們喜聞樂見的一種游戲，可以激發(fā)孩子們的學習興趣。配樂誦讀描寫鳥兒的詩句，可以拓展孩子們的詩句積累?？磮D說話，可以鍛煉孩子們的觀察能力和語言表達能力，為更好地學習課文奠定基礎。】二、品讀靜態(tài)美（一）品美文，學寫法1．學生正確、流利地齊讀第一自然段，說出自己發(fā)現的翠鳥的美麗。2.學生有感情朗讀描寫翠鳥顏色鮮艷的句子，教師恰當評價。班上的“好聲音”，再次有感情朗讀，余生圈出描寫顏色的詞語，并交流。3.學生分排讀描寫顏色的詞語，并質疑：為什么不叫它“綠鳥”，而叫它“翠鳥”呢？教師引導學生說出知道的帶有“翠”字的物體，課件展示相關圖片，學生小組內討論他們的共同點，教師順勢總結什么是“翠”，學生感悟出：從一個“翠”字，看出了人們對翠鳥的喜愛之情。【設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：“兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活躍起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童幫助他去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”上述環(huán)節(jié)，無形中進行了“詞串”教學，引領孩子們感悟美麗的顏色，聯系生活發(fā)現生活中的美——帶有“翠”字的物體。小組討論，讓學生合作探究，可以充分發(fā)揮團隊力量?！?.學生讀顏色詞語的搭配，指名填空。引導學生從描寫翠鳥的這些顏色中的感受到：作者觀察仔細，用詞豐富。教師點撥：我們以后要把個小動物寫漂亮，也可以恰當地用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這個小動物寫得越美麗?！驹O計意圖：把閱讀教學和作文教學有機地結合起來，更能做到有的放矢，循序漸進，感悟中升華，積累中提高。教師順勢引導學生平日留心積累顏色詞，為后的習作打下良好的基礎。】5.將詞組融入課文，舉手的孩子再次有感情朗讀。教師順勢解釋什么叫“顏色鮮艷”。6.同桌交流作者描寫顏色的順序——從上到下。7.學生找出作者抓住了哪幾部分的特點進行描寫的，并依次說明每一部分的特點。板書：抓住特點8.師生合作，讀出翠鳥的美麗。9.指名連線，說發(fā)現。板書：巧用比喻10.引導學生帶著這濃濃的愛意，再次深情朗讀。（二）讀一讀，背一背1.師引語：這副靜態(tài)的翠鳥圖，如此美好，文字像詩歌一樣優(yōu)美，我們再美美地讀讀吧。找一列學生，一人一句，配樂有感情朗讀。2.學生鏤空齊讀。【設計意圖：中央教育科學研究所張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄墩Z文課程標準（2011版）》對第二學段提出了“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文的要求?！笨梢?，朗讀訓練意義重大?！皶x百遍，其義自見”，反復朗讀，既可培養(yǎng)學生的語感，又能讓學生領悟其中的內蘊和豐富的情味，甚至包括作者難以用詞語表達，然而又流淌于字里行間的微妙之處。在“品讀靜態(tài)美”這一環(huán)節(jié)，教師采用了多種朗讀方式：齊讀、個別讀、合作讀、接力讀、配樂讀、鏤空讀等，多種方式的恰當運用，讓學生喜愛讀，讀進去，讀出味，讀出情，讓不同形式的讀，可以發(fā)揮其應有的價值。使得本節(jié)課成為一節(jié)“書聲朗朗”的語文課?！?.課件出示98頁的翠鳥圖，教師引導學生根據前面所學以及自己的理解回答，這是一只（）的翠鳥?！驹O計意圖：恰到好處地對靜態(tài)中翠鳥進行了概括，可以既檢驗前面所學，又可以鍛煉學生的概括能力以及詞語的運用能力，較好地落實“語用”教學?！浚ㄈW寫法，說一說.1.師引語：孩子們，世界上有90多種翠鳥，讓我們欣賞一下它們其中的風采吧。課件配樂展示12只各有特點的翠鳥，學生欣賞。2.看圖仿說：讓學生仔細觀察這四只翠鳥，像作者那樣，用優(yōu)美的語句，按照一定的順序，抓住翠鳥的特點，描繪最喜歡的那只翠鳥。先自己試說。再玩“你說我猜”的小游戲！教師及時評價?！驹O計意圖：“游戲”，幾乎就是童年的象征。將兒童的游戲天性與教學的“自然”語境融為一體，教學就會和游戲一樣，激發(fā)出孩子們內在的參與熱情。它在不知不覺中，可以引領孩子們完成既定的教學目標“3”，能讓孩子們真切感受到學習中的快樂?！胺隆币彩恰罢Z用”能力的表現之一，對于小學生而言，正是語文打功底的時候，作為教師，可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。對課文中作家個性化言語的品味，除了結合語境細細揣摩之外，就是進行形式仿寫。大量的形式仿寫構成意義集合，有利于學生把握言語運用的本質和規(guī)律。這一語言訓練匠心獨運，它以典型句式為依托，這就為學生打造了“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境。當學生全身心地投入其中，就會忘卻自我的存在，從而產生各種情感體驗，積累的語言材料便從他們的言語倉庫里被撿索出來，為他表情達意所用?！咳①p析動態(tài)美（一）抓動詞，談感受。1.師引語：靜靜的，停在葦稈上的翠鳥，美成了一幅畫；靈動的翠鳥，又是什么樣的呢？讓我們走進課文?？焖倮首x第3自然段，將表示翠鳥動作的詞語，做上你喜歡的標記吧！2.學生交流表示翠鳥動作的詞語，并齊讀這幾個動詞。3.師：連用幾個動詞描寫翠鳥，你感受到了什么呢？生體悟到：翠鳥動作迅速、輕快敏捷。板書：連用動詞（二）再讀文，感悟美。1.把動詞送入文中，用心體會翠鳥的靈動之美。女生讀，男生讀，全班加上恰當的動作齊讀?！驹O計意圖：“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，教師要善于“披詞入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，和學生分享作者的精神家園，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到熏陶。學生加上動作朗讀，可以加深對課文內容的理解，體驗翠鳥捕魚時的輕快敏捷?！?．課件配樂，老師先范讀《銜魚翠鳥》，學生再有感情齊讀。3．課件出示99頁的翠鳥圖，教師引導學生根據第三環(huán)節(jié)所學以及自己的理解回答，這是一只（）的翠鳥?！驹O計意圖：與第二環(huán)節(jié)中的小概括，前后呼應，對動態(tài)中翠鳥進行了概括，可以再次較好地落實“語用”教學，為更好地理解“動靜結合”打下基礎。】4.教師引領學生感悟“動靜結合”。板書：動靜結合。四、感悟愛鳥情1.師引語：翠鳥是如此“靜如處子，動如脫兔”，你是否舍得捉一只放在籠子里來飼養(yǎng)呢？課件出示內容，配錄音。師：老漁翁的話，讓大家知道了什么？生感悟：要愛護翠鳥，和翠鳥做好朋友?！驹O計意圖：經過前面的學習，孩子們已經深深地愛上了這只美麗靈動的翠鳥，此處引領順理成章，可以完成既定的教學目標“5”，解決本課的教學難點。弘揚愛護小動物的精神，培養(yǎng)學生良好的道德風尚，很好地滲透關愛小動物、和小動物和諧相處的德育教育。堅持“立德樹人”，培養(yǎng)學生的社會責任感?！?.再來一起品味作者筆下這美麗靈動的翠鳥。教師引領學生配樂有感情朗讀。3.根據板書，教師引領學生總結作者的寫作手法?！驹O計意圖：《語文課程標準（2011版）》指出：“朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?！睂⒄n文的重點段落進行串讀，使孩子們對課文進行了整體回顧，以朗讀促進孩子們對文本的理解。引領學生總結寫法，為下面自學《珍珠鳥》節(jié)選，做好鋪墊?！课?、拓讀學表達1.師引語：作家菁莽筆下的那只翠鳥，美麗靈動可愛；作家馮驥才愛的卻是那一只珍珠鳥，看看作者又是如何將自己的情感融入文中的吧!2．指名朗讀自學提綱。3.課件配樂，學生拿出閱讀材料按自學提綱開始自學。4.交流。（1）作者抓住了珍珠鳥的什么特點呢？（生：珍珠鳥的特點是小肥）師：這又小又肥的珍珠鳥讓我們感覺到（生：小巧可愛）它到底什么樣呢？女生有感情朗讀。學生感悟珍珠鳥的小巧可愛。（2）哪里運用了比喻的修辭方法呢？指名說。男生有感情朗讀。（3）以第二自然段為例，交流一下你圈出的連用的動詞吧。指名回答。學生齊讀動詞，感悟珍珠鳥的輕快敏捷。（4）同桌交流，哪幾個自然段是靜態(tài)描寫，哪幾個自然段是動態(tài)描寫。5.小結：兩位作家都寫出了對鳥兒的喜愛之情！你瞧，這只美麗的翠鳥是多么靈動呀！你看，安靜時的珍珠鳥如此迷人！學生配樂分男女有感情朗讀。教師引領學生再次感悟兩位作者的異曲同工的寫作手法?！驹O計意圖：葉圣陶先生說過：“教材無非是例子”，那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我把《珍珠鳥》節(jié)選推薦給學生賞析。馮驥才先生的名作《珍珠鳥》與作家菁莽的《翠鳥》在寫作手法上有異曲同工之妙，賞析《珍珠鳥》節(jié)選部分，可以很好地將《翠鳥》中的所學進行遷移，引領孩子們學以致用。一方面升華學生的情感，另一方面又使學生們鞏固“動靜結合”等寫作方法?！巴刈x學表達”環(huán)節(jié)，采用的是學生先自學再交流感悟的方式，葉老還說過：“學會了自學的本領，養(yǎng)成了自學的習慣，才能不斷地自我充實、自我修養(yǎng)?！币虼耍‘數淖寣W生自學，能夠很好地提升學生的語文核心素養(yǎng)?！苛?、作業(yè)小超市：1.讀一讀：作家梁實秋的《鳥》，作家老舍的《小麻雀》，二選一，體會作者對鳥兒的愛。2.寫一寫：仔細觀察一種自己喜歡的小動物，寫一個小片段，表達自己對小動物的喜愛之情。【設計意圖：課堂不是戛然而止，而是延伸到課下，讓學生學以致用。做到面向全體學生，滿足不同層次學生的發(fā)展要求。學生可以根據自己的興趣選擇作業(yè)，尊重學生主體地位，充分發(fā)揮民主?！柯犞B兒的叫聲，讀著《銜魚翠鳥》，結束本節(jié)課吧！【設計意圖：通過有感情誦讀，讓學生體會中國傳統(tǒng)文化經典的魅力，讀出美感。】板書設計：25.翠鳥抓住特點巧用比喻連用動詞動靜結合附：《珍珠鳥》節(jié)選內容它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的母親；紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣兒地叫一聲，它立即飛回籠里去。我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸它膽子大了，就落在我書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢?三年級上冊弘揚人文精神，張揚學生個性——《25.翠鳥》精讀賞析學情分析著名特級教師于漪所指出：“學生的情況、特點要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果?！笔堑?，學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。學情分析乃教學的起點，也是提高課堂教學有效性的前提保障。唯有做好學情分析，教學才有引的方向，才有導的重點，才會有相應的對策和具體方法。于是在教學《翠鳥》精讀賞析課之前，我對學生的情況進行了分析：學習習慣大不一樣：本班共有36人，班級學習氣氛濃厚，20名學生學習習慣良好，學習積極性高，能較好地完成學習任務。10名學生聰明活潑，樂觀好動，但不足的地方是學習比較浮躁。但也有6名同學厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣不好，致使課堂學習積極度不高，學習基礎薄弱，成績不理想。沒有見過美麗翠鳥：家住農村的孩子們，他們純真善良，富有愛心。在他們居住的地方，時?？梢钥匆娐槿?、鴿子、燕子等小鳥，但是翠鳥這種水鳥他們根本沒見過，加之翠鳥又如此漂亮，文本文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習，會有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點，他們活潑好動，部分孩子精力不易集中。朗讀水平參差不齊：《語文課程標準（2011版）》指出：“朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”《語文課程標準（2011版）》對第二學段提出了“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文的要求?！北景鄬W生的整體朗讀水平參差不齊，主要表現在：一、有8個朗讀特別出眾的學生。二、有18個能較好把我朗讀情感的學生。三、有6個學生朗讀時對情感的把握不夠到位，但能做到、正確、流利。四、還有4個學生朗讀的積極性不高，朗讀技巧缺失。對策：1.激發(fā)學習興趣。針對部分孩子缺乏學習興趣這一特點，師生共同玩起了“飛花令”，這是本學期孩子們喜聞樂見的一種游戲，激發(fā)了孩子們本課的學習興趣，為更好地進行學習奠定了基礎。2．暢游翠鳥世界。針對孩子們沒見過翠鳥這一現象，教師事先搜集了12幅不同特點的翠鳥，利用多媒體課件配樂播放，引領孩子們仿佛置身于翠鳥的世界中。3.多種形式朗讀。針對我班的朗讀水平參差不齊這一特點，在“品讀靜態(tài)美”這一環(huán)節(jié)，教師采用了多種朗讀方式：齊讀、個別讀、合作讀、接力讀、配樂讀、鏤空讀等，多種方式的恰當運用，讓學生喜愛讀，讀進去，讀出味，讀出情，讓不同形式的讀，發(fā)揮了其應有的價值，使得本節(jié)課成為一節(jié)“書聲朗朗”的語文課，確保每個學生都有朗讀的機會，充分張揚了學生的個性?？傊谡Z文教學中，教師必須做到以人為本，弘揚人文精神，張揚學生個性，還學生自由的空間，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，打造高效的語文課堂。山東教育出版社小學語文三年級上冊第七單元《25.翠鳥》效果分析【效果分析】課堂教學行為和效果的技術、評價分析教學過程教學行為教學效果指導方法分析評價分析詩文入課題◆進行關于“鳥”的“飛花令”。◆出示課本98頁的翠鳥圖，學生仔細觀察，暢說發(fā)現?！駥W生能夠說出關于“鳥”的“飛花令”?！駥W生能夠仔細觀察，說出自己的發(fā)現。◆通過“飛花令”激發(fā)孩子們的學習興趣。◆看圖說話，鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力?！窠處煹脑u價語入情入境恰到好處。品讀靜態(tài)美◆引領學生多種方式朗讀，體會作者是怎樣抓住事物的特點進行描寫和說明的?！魧W生看圖仿說。●學生能夠進行正確、流利有感情地朗讀，了解了翠鳥外形上的特點，用心感受了“抓住特點”、“巧用比喻”的寫作方法。●學生能夠學會運用“抓住特點”的寫作方法，仔細觀察，運用恰當詞句，進行生動形象的描寫?！簟皶x百遍，其義自見”，反復朗讀，既可培養(yǎng)學生的語感，又能讓學生領悟其中的內蘊。教師采用多種朗讀方式，讓學生喜愛讀，讀進去，讀出味，讀出情，讓不同形式的讀，可以發(fā)揮其應有的價值。使得本節(jié)課成為一節(jié)“書聲朗朗”的語文課?！簟胺隆币彩恰罢Z用”能力的表現之一，教師引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。●“從你們的表情和聲音中，我知道你們很喜歡這幾句話。”“你們讀得太好了，表情比聲音更好！大家把對翠鳥的喜愛都放在臉上了?！薄瘛澳阌^察仔細，抓住了翠鳥的特點，描述生動形象?！辟p析動態(tài)美◆引領學生有感情朗讀找出關鍵詞，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用?！駥W生能夠有感情朗讀，了解了翠鳥動作上的特點，用心感受了“連用動詞”的寫作方法。從中發(fā)現、了解“動靜結合”的寫作方法?！艚處熞朴凇芭~入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，和學生分享作者的精神家園，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到熏陶。學生加上動作朗讀，可以加深對課文內容的理解，體驗翠鳥捕魚時的輕快敏捷?！瘛澳銈冏x的太精彩了，這只靈動的翠鳥仿佛來到了我們身邊?！崩蠋燑c評的語言準確、有激勵性和啟發(fā)性。感悟愛鳥情◆通過聽錄音和有感情朗讀，引導學生，透過具體語句進行感受?！駥W生能認真傾聽、深情朗讀，感悟到了作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)了保護動物、和動物和諧相處的意識?！粢霌P愛護小動物的精神，培養(yǎng)學生良好的道德風尚，很好地滲透關愛小動物、和小動物和諧相處的德育教育。堅持“立德樹人”，培養(yǎng)學生的社會責任感?！翊谁h(huán)節(jié)教師沒做過多的評價。拓讀學表達◆學生按自學提綱自學，并匯報。●學生能較好地按提綱自學，體會了文章表達的感情，感受了運用“動靜結合”等寫法的好處?！羧~圣陶先生說過：“教材無非是例子”，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。馮驥才先生的名作《珍珠鳥》與作家菁莽的《翠鳥》在寫作手法上有異曲同工之妙，賞析《珍珠鳥》節(jié)選部分，可以很好地將《翠鳥》中的所學進行遷移，引領孩子們學以致用。恰當的讓學生自學，能夠很好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。●“從你們甜美的聲音里，老師感覺到了你們對珍珠鳥的喜愛之情！”“可愛的珍珠鳥仿佛來到了我們身邊！”“大家將《翠鳥》的所學，學以致用，老師為你們點贊！”三年級上冊精準解讀教材，提高教學實效——《25.翠鳥》精讀賞析教材分析教師備課，首先要認真解讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，根據學生的實際，精妙設計課堂教學。因此，解讀教材是教師備好課、上好課的重要環(huán)節(jié)。解讀教材的直接目的是為了提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，最終目的是為了提高課堂教學的有效性和教育教學質量。為此，我在上課前對《翠鳥》進行了精準解讀：《翠鳥》是山東教育版三年級上冊的第七組的“愛護周圍環(huán)境”中的第一篇課文，本文作者是菁莽先生。本單元的訓練重點是：注意引導學生通過朗讀和默讀，領會關鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊含的道理，體會保護環(huán)境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。本課內容突顯出語文課程豐富的人文內涵，意在熏陶感染學生的思想情感，弘揚愛護小動物的精神，培養(yǎng)良好的思想道德風尚，同時也尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。“讓學生學會精讀”是《語文課程標準（2011版）》中提出的教學建議。其建議科學合理，對深化閱讀和提高教學質量有極大的好處。精讀是閱讀課中重要的一部分，閱讀教學如果離開了精讀，其教學目標就難于實現。教與學也難于達到應有的精度和深度。新課標的這種綱領性的方式為精讀賞析教學“精讀”和“賞析”指出了一條清晰的道路。從中我們可以鮮明地發(fā)現“精讀”和“賞析”這種水乳交融，不可分割的關系:良好的精讀能為更好地賞析打下基礎；賞析的內容多了，豐富了學生的積累，必會促進學生更好地精讀。因此，精讀賞析勢在必行。為此，本課的教學我將采用的課型是：精讀賞析課。《翠鳥》是一篇精讀課文，課文形象、生動地介紹了一種在水邊的小鳥——翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。本文語言淺顯、生動，適合三年級學生的年齡特點。抓住事物的特點、進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。所以我將準確抓住這一訓練點，引導學生進行閱讀感悟。作者在介紹翠鳥時，緊緊抓住了它在外形和動作上的特征，表達方法不是簡單的平鋪直敘，而是采用了比喻等多種方式，還采用了“連用動詞”、“動靜結合”等寫作手法，無不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩，在敘述中處處流露出對翠鳥的喜愛之情。為將訓練點訓練到位，我引領學生重點精讀了第一、第三自然段，從翠鳥的外形和動作的特點上，指導學生有感情朗讀，引領學生體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用，使學生了解了“抓住特點巧用比喻連用動詞動靜結合”等寫法，用心感悟運用它們的好處。在此基礎上，引導學生通過“看圖仿說”，來對“抓住特點巧用比喻”的寫法加以運用。最后通過賞析馮驥才先生的《珍珠鳥》節(jié)選，來對上述四種寫法進行鞏固?；谖谋咎攸c和學生的情況我確定本課的教學目標是：教學目標：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2．體會作者是怎樣抓住事物的特點進行描寫和說明的，了解翠鳥外形和動作上的特點，用心感受“巧用比喻”、“連用動詞”的寫作方法。體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用，從中發(fā)現、了解“動靜結合”的寫作方法。3．通過看圖仿說，學會運用“抓住特點”的寫作方法，仔細觀察，運用恰當詞句，進行生動形象的描寫。通過欣賞名家作品片段，體會文章表達的感情，感受運用“動靜結合”等寫法的好處。4.透過具體語句感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)保護動物、和動物和諧相處的意識。教學重點：體會作者是怎樣抓住事物的特點進行描寫和說明的，了解翠鳥外形和動作上的特點，用心感受“巧用比喻”、“連用動詞”的寫作方法。體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用，從中發(fā)現、了解“動靜結合”的寫作方法。教學難點：透過具體語句感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)保護動物、和動物和諧相處的意識。本課教學時數：1課時。為了更好地培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識，我還精心選擇了有助于學生理解感悟的課外資源：播放了12幅不同種類的翠鳥圖片，孩子們的愛鳥情節(jié)再次被激發(fā)，將他們帶入了一個美麗的翠鳥世界中。不止于此，為了增強學生對作者翠鳥動作特點的理解感悟，我精心選取了唐代詩人錢起的《銜魚翠鳥》“有意蓮葉間，瞥然下高樹。擘波得潛魚，一點翠光去?！蹦且稽c翠光著實令人心馳神往！本節(jié)課我將引導學生在充分朗讀的基礎上，體會作者的愛翠鳥之情。于讀中悟，賦予語文課堂以力度和深度，使學生得到扎實的語言訓練，提高教學實效，全面提升學生的語文素養(yǎng)。三年級上冊練習時空，精彩紛呈——《25.翠鳥》精讀賞析評測練習設計在課堂教學中，我的評測練習設計如下：1.學生進行關于“鳥”的“飛花令”。【設計意圖：“飛花令”，是本學期孩子們喜聞樂見的一種游戲，可以激發(fā)孩子們的學習興趣。大量誦讀古詩詞，不但能豐富語言積累，提高人文素養(yǎng)?！?.出示課本98頁的翠鳥圖，學生仔細觀察，暢說發(fā)現。【設計意圖：看圖說話，可以鍛煉孩子們的觀察能力和語言表達能力，為更好地學習課文奠定基礎。】3.學生說出生活中帶有“翠”字的物體。小組討論這些物體的共同點?！驹O計意圖：聯系生活發(fā)現生活中的美——帶有“翠”字的物體。小組討論，讓學生合作探究，可以充分發(fā)揮團隊力量。】4.學生完成搭配。【設計意圖：檢驗學生對這些顏色如何搭配的掌握情況。】5.學生找出作者抓住了哪幾部分的特點進行描寫的，并依次說明每一部分的特點?！驹O計意圖：引導學生感悟“抓住特點”的寫作手法?！?.指名連線，說發(fā)現。【設計意圖：檢驗學生對課文內容的理解，以及對修辭手法的掌握?！?.學生鏤空讀。【設計意圖：鏤空讀，是朗讀的一種形式，既能檢驗學生對課文內容的掌握程度，又激發(fā)了孩子們的挑戰(zhàn)欲望?！?.看圖仿說：讓學生仔細觀察，像作者那樣，用優(yōu)美的語句，按照一定的順序，抓住翠鳥的特點，描繪最喜歡的那只翠鳥。先自己試說，再玩“你說我猜”的小游戲！9.學生快速朗讀第3自然段，將表示翠鳥動作的詞語，做上你喜歡的標記吧！讀一讀，談感受?！驹O計意圖：教師要善于“披詞入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，和學生分享作者的精神家園，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到熏陶。引領學生感悟“連用動詞”的寫作手法?！?0.老漁翁的話，讓大家知道了什么？【設計意圖：完成既定的教學目標“5”，解決本課的教學難點。弘揚愛護小動物的精神，培養(yǎng)學生良好的道德風尚，很好地滲透關愛小動物、和小動物和諧相處的德育教育。堅持“立德樹人”，培養(yǎng)學生的社會責任感?！?1.課件配樂，學生拿出閱讀材料按自學提綱開始自學。并交流匯報?！驹O計意圖：葉老說過：“學會了自學的本領，養(yǎng)成了自學的習慣，才能不斷地自我充實、自我修養(yǎng)?！币虼耍‘數淖寣W生自學，能夠很好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。】【評測效果】評測練習評測效果◆學生進行關于“鳥”的“飛花令”。●大部分學生能說出關于“鳥”的“飛花令”。約有30人，約占全班人數的83.3%?！舫鍪菊n本98頁的翠鳥圖，學生仔細觀察，暢說發(fā)現。●學生都能在日記中找出原因，有36人，占全班人數的100%?！?.學生說出生活中帶有“翠”字的物體。小組討論這些物體的共同點?！癫糠謱W生能說出。有26人，占全班人數的72.2%。◆學生完成搭配。●學生能完成，有36人，占全班人數的100%?！魧W生找出作者抓住了哪幾部分的特點進行描寫的，并依次說明每一部分的特點?！駥W生能完成，有36人，占全班人數的100%?！糁该B線，說發(fā)現?！駥W生能完成，有36人，占全班人數的100%?！魧W生鏤空讀。●學生能完成，有36人，占全班人數的100%?！艨磮D仿說：讓學生仔細觀察，像作者那樣，用優(yōu)美的語句，按照一定的順序，抓住翠鳥的特點，描繪最喜歡的那只翠鳥。先自己試說，再玩“你說我猜”的小游戲！●部分學生能按照要求，準確描述，有20人，占全班人數的55.5%。學生都能準確猜出是哪只翠鳥，有36人，占全班人數的100%?！魧W生快速朗讀第3自然段，將表示翠鳥動作的詞語，做上你喜歡的標記吧！讀一讀，談感受?！翊蟛糠謱W生能準確找出動詞，有34人，占全班人數的94.4%。部分學生能談出感受，有32人，占全班人數的88.9%?！衾蠞O翁的話，讓大家知道了什么？●學生都能準確猜出是哪只翠鳥，有36人，占全班人數的100%。◆學生拿出閱讀材料按自學提綱開始自學。并交流匯報。●大部分學生能完成要求，有32人，占全班人數的88.9%。山東教育出版社小學語文三年級上冊第七單元上一節(jié)書聲朗朗的語文課——《25.翠鳥》課后反思《語文課程標準（2011版）》指出：“朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?！薄墩Z文課程標準（2011版）》對第二學段提出了“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文的要求。”可見，朗讀訓練意義重大?！洞澍B》是一篇描寫小動物外形和動作特點的佳作，縱觀整節(jié)課的教學，能做到以“讀”為本，探尋語言文字之美；以“讀——仿——賞——悟——用”為線索，觸摸作者內心世界。整堂課的訓練聚焦在“讀”上，通過不同形式的讀，引領學生的想象、仿說、賞析、感悟和運用，潛心品味語言文字的奧秘和作者的愛鳥情懷。教學活動過程分成六大板塊：（一）詩文入課題；（二）品讀靜態(tài)美；（三）賞析動態(tài)美；（四）感悟愛鳥情；（五）拓讀學表達；（六）作業(yè)小超市。這六大板塊的學習安排循序漸進，朗讀形式豐富多彩。書聲朗朗，如縷縷春風，讓課堂充滿靈性，更讓我找到精讀賞析教學的方向！詩文入課題——誦讀：《語文課程標準（2011版）》第二目標規(guī)定“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)?！边@一環(huán)節(jié)中師生共同誦讀的古詩名句多達10句。大量誦讀古詩詞，不但能豐富語言積累，提高人文素養(yǎng)，而且古詩詞中關于理想、思想、道德、情感意志等等的見解，在潛移默化中必然會在孩子們心中產生一種先入為主的效應，左右他們的內心世界，可以有效地啟迪兒童想象，凈化童心。以聲情并茂的誦讀為切入點，彰顯了古詩詞的音韻美，通過對小學生全方位的古詩詞美的濡染和熏陶，讓他們的語文素質和能力自然而然地得到增長和提高。品讀靜態(tài)美——多讀：中央教育科學研究所張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍，其義自見”，反復朗讀，既可培養(yǎng)學生的語感，又能讓學生領悟其中的內蘊和豐富的情味，甚至包括作者難以用詞語表達，然而又流淌于字里行間的微妙之處。在“品讀靜態(tài)美”這一環(huán)節(jié)，我采用了多種朗讀方式：齊讀、個別讀、合作讀、接力讀、配樂讀、鏤空讀等，多種方式的恰當運用，讓學生喜愛讀，讀進去，讀出味，讀出情，讓不同形式的讀，可以發(fā)揮其應有的價值。《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！倍喾N形式的朗讀，使得學生與文本之間充分直接對話。在閱讀教學過程中，中要以學生的讀為本，把閱讀教學的著力點投放到學生的朗讀上，讓學生真正成為朗讀的主體。讓學生通過與文本對話，體會了作者的思想、感情，通過朗讀他人的作品，豐富了自己的生活體驗，增加了對生活感受的積累，充實了自己的精神世界。同時，學生感悟到了翠鳥的美麗，明白了翠鳥外形的特點，習得了“抓住特點巧用比喻”的寫作手法。

賞析動態(tài)美——練讀：“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，教師要善于“披詞入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，和學生分享作者的精神家園，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到熏陶。“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。”這一描寫翠鳥捕魚的句子，先讓男生有感情朗讀，再讓女生有感情朗讀，最后全班學生加上動作朗讀，經過反復練讀，加深了對課文內容的理解，體驗了翠鳥捕魚時的輕快敏捷。學生輕而易舉的了解了翠鳥的動作特點，習得了“連用動詞”的寫作手法。感悟愛鳥情——深情讀：經過前面的學習，孩子們已經深深地愛上了這只美麗靈動的翠鳥。老漁翁的話，深深地觸動了學生的心弦，他們知道：要愛護翠鳥，要關愛小動物并和小動物和諧相處。帶著這種深深的社會責任感，學生再次深情朗讀課文的重點段落，自然而然讀出了他們發(fā)自內心的對翠鳥的喜愛之情，聽者為之動容。拓讀學表達——默讀：《語文課程標準（2011版）》第二目標規(guī)定：“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀?！贝颂幾寣W生采用默讀的方式進行自學——無聲勝有聲。葉圣陶先生說過：“教材無非是例子”，馮驥才先生的名作《珍珠鳥》與作家菁莽的《翠鳥》在寫作手法上有異曲同工之妙，賞析《珍珠鳥》節(jié)選部分，可以很好地將《翠鳥》中的所學進行遷移，引領孩子們學以致用。此時巧妙安排默讀，不影響別人，速度比朗讀快得多，還可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來重復看、反復想，從而促進思考，促進理解的深入。默讀中，孩子們圈圈、點點、畫畫、寫寫，提高了思考的質量，與文本充分對話。當然在交流的過程中，我再次引領學生對文中的關鍵語句進行了品讀，朗朗讀書聲再現。課的最后，讓學生聽者清脆的鳥鳴再次誦讀了唐代詩人錢起的《銜魚翠鳥》，通過有感情誦讀，讓學生體會了中國傳統(tǒng)文化經典的魅力，讀出了美感，在朗朗誦讀聲中結束了本課。新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。反思本課教學，學生的進步給了我無限欣喜。我適時引導學生從讀中培養(yǎng)語感、感悟情感、“以讀帶講”，使學生真正達到讀出感情、讀出味道、讀出方法、讀出道理。語文課上，我們應該聽到更多的學生入情入境的朗讀聲，讓學生在朗讀中感受到自己與文本之間思維的碰撞，從中獲得自己獨特的體會和感受。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！币颜n堂還給學生。教師應充分發(fā)揮引導者的作用，在閱讀目標的確定、閱讀對象的選擇上做有效的指導，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，加強朗讀教學，上一節(jié)書聲朗朗的語文課。三年級上冊潛移默化潤物無聲——《25.翠鳥》精讀賞析課標分析《語文課程標準（2011版）》在全面提高學生的語文素養(yǎng)中這樣寫道：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！痹谡_把握語文教育的特點中寫道：“培養(yǎng)良好的思想道德風尚，同時也尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。在教學和中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！痹诜e極倡導自主、合作、探究的學習方式中寫道：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄洞澍B》是山東教育出版社語文三年級上冊第七單元“愛護周圍環(huán)境”的第一篇課文。本課教材的教學以“精讀賞析”課型展開。本節(jié)課通過“詩文入課題”、“品讀靜態(tài)美”、“賞析動態(tài)美”、“感悟愛鳥情”、“拓讀學表達”、“作業(yè)小超市”六個環(huán)節(jié)，生生互動，師生互動，在“讀、品、賞、仿、悟、用”中引導學生有感情朗讀，加強感悟語言、積累語言、運用語言的訓練，在潛移默化中習得讀書方法和寫作方法，提高學生的語文素養(yǎng)。“詩文入課題”，《語文課程標準（2011版）》第二目標規(guī)定“積累課文中