《難忘的一課》的教案8篇

《難忘的一課》的教案8篇《難忘的一課》的優(yōu)秀教案篇一

教學(xué)要求：

1、了解課文所講的故事，并從中體會(huì)劇烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。

2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。

3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積存常用詞語(yǔ)。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

課文中三次消失“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”理解“我”每一次的感受。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

教學(xué)預(yù)備：

教師預(yù)備課件，學(xué)生收集有關(guān)光復(fù)的資料

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

針對(duì)組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，班上溝通。

（一）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“難忘的一課”是怎樣的一個(gè)故事？（留意說(shuō)明時(shí)間、地點(diǎn)。）

那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內(nèi)容？

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話在課文中消失了幾次？（3次）

（二）三次消失在什么地方？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文劃出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀這句話消失的地方？怎樣消失的要讀出來(lái)。

二、溝通第一次消失

1、指名讀出這句話消失的地方。

2、問(wèn)：教師是怎樣寫的？（一筆一畫，仔細(xì)吃力。）

從這“一筆一畫”、“仔細(xì)吃力”你看出什么？是怎樣體會(huì)的？說(shuō)明什么？“我”這時(shí)是怎樣的感受？

（“光復(fù)”不久，教師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國(guó)文字教給學(xué)生，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。）

3、有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會(huì)其中的思想感情。

三、溝通其次次消失

1、自己朗讀其次次消失的地方。

2、問(wèn)：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語(yǔ)。

（嚴(yán)厲仔細(xì)，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3、談?wù)勀愕捏w會(huì)，你的理解。

重點(diǎn)理解：“似乎每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們熾熱的真摯的心?！?/p>

“熾熱的真摯的心”指的是什么？（劇烈的、深厚的愛(ài)國(guó)之情。）

4、“我”這時(shí)有什么的感受？（感動(dòng)）

5、進(jìn)展感情朗讀訓(xùn)練。

四、按剛剛學(xué)法學(xué)習(xí)第三次消失

1、指名讀。

2、思索：“我”是怎樣說(shuō)的？為什么“感動(dòng)”？

3、“我”這時(shí)是怎樣的感受？（感動(dòng)，被這種劇烈的民族精神，深厚的愛(ài)國(guó)情意所深深感動(dòng)。）

4、理解最終兩句話的含義。

問(wèn)：“我”這時(shí)的全部感情是什么？（濃烈的愛(ài)國(guó)情意，劇烈的民族驕傲感，民族精神。）

5、朗讀訓(xùn)練。

五、朗讀全文，總結(jié)提高

1、說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達(dá)了臺(tái)灣人民及的劇烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。）

2、圍繞這個(gè)中心，課文哪些內(nèi)容寫得比擬具體？為什么要這樣安排？

（為了突出中心。）

3、朗讀三次消失的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”所在的句子，體會(huì)思想感情。

六、總結(jié)深化

“一國(guó)兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國(guó)懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國(guó)。我想，臺(tái)灣人民也將在不久的將來(lái)回到祖國(guó)的懷抱。由于我們都是中國(guó)人。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

課內(nèi)：抄寫詞語(yǔ)、組詞、理解課文后填空

課外：有感情地朗讀課文

最終一課教案篇二

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心愿思的寫法。

2、利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)展愛(ài)國(guó)主義教育。

教學(xué)設(shè)想

1、安排三課時(shí)。

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出劇烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的到處照顧則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

歷史背景，狀況，小說(shuō)的構(gòu)造。

教學(xué)過(guò)程

1、教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和。

這篇小說(shuō)寫于1873年，普法戰(zhàn)斗于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼谰眠z忘祖國(guó)，好永久統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占據(jù)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抵抗。法國(guó)作家都德也參與了這場(chǎng)戰(zhàn)斗，并以淪落后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最終一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法國(guó)聞名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)斗爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)斗生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

2、請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸ｊù踱ｄｕó挾ｊｉā皺ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ

攤ｔāｎ曠ｋｕàｎｇ懊àｏ隸ｌì鑰ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ賺ｚｈｕàｎ

應(yīng)當(dāng)把握的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)悅耳。

踱來(lái)踱去：慢步行走。

驚詫：覺(jué)得非常驚奇。

哽?。郝暁舛氯?/p>

3、教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文構(gòu)造。依據(jù)故事情節(jié)的進(jìn)展，本文可分幾局部？

爭(zhēng)論，溝通。

教師小結(jié)：

全文按情節(jié)進(jìn)展，可以分為三局部。第一局部，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。其次局部，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最終一節(jié)法語(yǔ)課。第三局部24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最終一課”的完畢。

布置作業(yè)

1、抄寫生字、生詞。

2、閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫；教室中特別情景的描寫；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反響和思想感情變化的描寫。

教學(xué)過(guò)程

1、讓學(xué)生朗讀第一局部，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析。

提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)緣由？

爭(zhēng)論，答復(fù)。

教師小結(jié)：

共有兩個(gè)緣由。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批判。一是怕教師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明狀況。這兩個(gè)緣由，促使小弗朗士想逃學(xué)。

提問(wèn)：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

爭(zhēng)論，答復(fù)。

教師小結(jié)：

看到的是：天氣暖和而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里提醒的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的美麗舒適，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最終一課》的社會(huì)背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

提問(wèn)：小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，快樂(lè)地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方說(shuō)明了他能管住自己？

溝通，答復(fù)。

教師小結(jié)：首先，趕忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，觀察很多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是連續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一局部。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“趕忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的根本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展現(xiàn)的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。

這一局部中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了照應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這局部在直接描寫小弗朗士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)峻，為下文做了鋪墊。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析其次局部。

（1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展分析。

提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)覺(jué)有哪些狀況不同平常？

爭(zhēng)論，答復(fù)。

教師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)頭上課的時(shí)候，總是“一陣吵鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧?kù)o靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出寧?kù)o得異乎尋常。其二，平常嚴(yán)峻的教師，今日卻“很溫柔”。其三，教師穿上了遇到重大大事才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后，發(fā)覺(jué)的種種不尋常的現(xiàn)像，渲染出一種嚴(yán)厲、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗朗士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最終一課”的嚴(yán)厲、莊重、悲憤的氣氛。這是第一局部的第一層。

（2）請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展分析。

提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最終”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

溝通，答復(fù)。

教師小結(jié)：第一個(gè)“最終”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫完畢；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。其次個(gè)“最終”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今日的最終一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么珍貴！膚淺，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限喜愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的。無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交錯(cuò)著的簡(jiǎn)單、膚淺、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最終”，精確地表達(dá)了出來(lái)。

提問(wèn)：小弗朗士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難受”、激憤的心情讀出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

溝通，答復(fù)。

教師小結(jié)：

當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今日是你們最終一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗朗士聽(tīng)了如晴天霹靂，震驚極大。這“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)厲、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖罱K一堂法語(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。教師的話，使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情進(jìn)展的脈絡(luò)是惋惜－→懊悔－→喜愛(ài)－→依戀。他首先感到萬(wàn)分難受，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰”而懊悔；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的劇烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)教師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲處”，……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

溝通，答復(fù)。

教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告辭講臺(tái)，既表現(xiàn)了他劇烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗朗士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗朗士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)教師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等簡(jiǎn)單的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為根底的。這是其次局部的其次層。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

教師講解：當(dāng)輪到小弗朗士背書時(shí)，他情愿付出任何代價(jià)來(lái)聲音寵亮、口齒清晰地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難過(guò)，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是可怕教師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種恥辱感。

②請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展分析。

提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這固然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容，和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。其次處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的污辱，他們還能說(shuō)出很多類似的話來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不情愿說(shuō)下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都分散在這省略號(hào)中。

提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？

溝通、爭(zhēng)論。

教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)怪自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這里感到非常的內(nèi)疚與痛心，特殊是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)候，他就更感到苦痛，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問(wèn)：小弗朗士不能背出書來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)峻著稱的教師?，F(xiàn)在，當(dāng)小弗朗士背不出書來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)峻的批判，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗朗士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批判。

還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)懷。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都表達(dá)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也表達(dá)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

最終，我莫非沒(méi)有應(yīng)當(dāng)責(zé)怪的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗朗士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

③請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展分析。

提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話，包含著喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、喜愛(ài)祖國(guó)的膚淺感情。

提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把翻開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：這里運(yùn)用了比方修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據(jù)的阿爾薩斯正是這樣，猶如監(jiān)獄。翻開(kāi)監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照射在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與分散力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是翻開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。

提問(wèn)：小弗朗士覺(jué)得“真驚奇，今日聽(tīng)講，我全都懂。”為什么？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、膚淺、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗朗士，使他把對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)，化為珍惜最終一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，用心，積極，因此他認(rèn)為“挺簡(jiǎn)單”，“全都懂”。

④請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

提示思索：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永久屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就非常地用心，教室里寧?kù)o極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡(jiǎn)單使人“分神”的金甲蟲來(lái)“光臨”，連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗朗士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與挖苦。

⑤請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟識(shí)的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必需和它們分別，只由于普魯士的入侵！他要永久離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的境況小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經(jīng)過(guò)了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

提問(wèn)：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

溝通，爭(zhēng)論。

教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好了最終一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特殊是寫了聽(tīng)到郝叟老頭的既顫抖又奇怪的聲音時(shí)，小弗朗士感到又想笑又難受。他想笑的是“聲音的奇怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難受的是郝叟“聲音都顫抖了”。正是這“顫抖”和“難受”，是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最終一課中的成長(zhǎng)。

這就是課文其次局部的第三層，寫韓麥爾教師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最終一課中仔細(xì)教學(xué)的感人情景。這一局部寫出了阿爾薩斯被普魯士占據(jù)后的最終一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展現(xiàn)了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、膚淺的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極勝利的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗朗士這些法蘭西明天盼望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)其次、三、四題。

2、閱讀、體會(huì)課文后文。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

最終一課完畢情景的描寫；小說(shuō)的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

1、檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)。

2、引入新課。

提示思索：課文的其次局部寫出了最終一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了教師和學(xué)生都是特別珍惜這最終一節(jié)法語(yǔ)課的？

爭(zhēng)論，溝通。

教師小結(jié)：

韓麥爾先生：穿上“美麗的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣急躁地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了教師在最終一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己把握的全部學(xué)問(wèn)傳授出來(lái)，是教師喜愛(ài)祖國(guó)的詳細(xì)表現(xiàn)。

小弗朗士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”；金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。

3、進(jìn)展新課。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

教師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最終一課的完畢。

提問(wèn)：“突然”一詞在課文中是什么意思？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得特別快，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：鐘聲顯示著最終一課的完畢，號(hào)聲，示意著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告辭，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)傷心苦已極的表現(xiàn)。

提問(wèn)：“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么快樂(lè)”具有什么表現(xiàn)力氣。

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：通過(guò)上最終一課，小弗朗士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生喜愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的苦痛思考，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)決信念，因此，他仰慕先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。

提問(wèn)：“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？

爭(zhēng)論，溝通。

教師小結(jié)：從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以含：蓄、全面、深刻地包涵這一切。

提問(wèn)：怎樣理解“使出全身的力氣”寫了兩個(gè)大字，和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他肯定有不少的話要說(shuō)，卻又感動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧狻保坪跏刮覀兛吹搅烁星榈牧飨?，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！

“法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，鼓勵(lì)人民不要遺忘自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

教師范讀第29自然段。

教師小結(jié)：面對(duì)“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的苦痛之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中完畢。

4、歸納中心愿思。

提示思索：這篇小說(shuō)寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來(lái)聽(tīng)課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：小說(shuō)以普法戰(zhàn)斗為背景，通過(guò)小弗朗士在“最終一課”中的見(jiàn)聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

5、歸納寫作特點(diǎn)。

提問(wèn)：這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻，來(lái)表達(dá)這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：這篇小說(shuō)是以小弗朗士的口吻來(lái)寫的，這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗朗士的心理活動(dòng)，有利于寫出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫，都很真實(shí)感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。

提問(wèn)：在上學(xué)路上，小弗朗士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說(shuō)中起什么作用？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：這叫做場(chǎng)景描寫。這場(chǎng)景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫，它告知我們故事發(fā)生的背景，“最終一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)消失的，提醒了悲劇性的最終一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫，語(yǔ)言潔凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾畫了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

布置作業(yè)

完成課后練習(xí)一、六、七題。

最終一課教案篇三

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采納第一人稱所起的作用。

2、領(lǐng)悟本文所表現(xiàn)劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教材分析

《最終一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占據(jù)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的大事。最終一課，是一個(gè)具有特別意義的典型環(huán)境，由于從今以后學(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從今要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言，承受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事占據(jù)以后進(jìn)展的文化侵略。在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告辭的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊重的意義。

小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特殊留意的地方。

一是奇妙的表達(dá)視角。作品的主題非常嚴(yán)厲，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)奇妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。選擇一個(gè)調(diào)皮淘氣的男孩作為仆人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的哀思和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小仆人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。

二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說(shuō)細(xì)心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們?cè)谧罱K一課上的種種反響，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

教學(xué)設(shè)想

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新學(xué)問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的學(xué)問(wèn)根底，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有肯定的難度，依據(jù)這個(gè)狀況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、小弗朗士在最終一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

2、《最終一課》的情形與平常上課不一樣的詳細(xì)表現(xiàn)

難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中到處照顧是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、重點(diǎn)：結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。

2、難點(diǎn)：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的作用。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]二教時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入

1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并喜愛(ài)本民族的語(yǔ)言，這也是愛(ài)國(guó)主義的一種詳細(xì)表現(xiàn)。今日我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章《最終一課》。（板書課題、，并簡(jiǎn)介）

2、這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，小說(shuō)為什么取名為“最終一課”？

3、補(bǔ)充交代故事背景

介紹小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）

這篇小說(shuō)寫的是普法戰(zhàn)斗中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)斗是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻擋普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)斗。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方連續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最終一堂法語(yǔ)課的情景，所以取名為“最終一課”。

二、閱讀課文，整體感知

讓學(xué)生復(fù)述故事。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。

閱讀1—6段，考慮這么一個(gè)問(wèn)題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？

爭(zhēng)論溝通、明確：

從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個(gè)貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在常常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，由于分詞連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽(tīng)到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認(rèn)為“這些景象，比分詞用法好玩多了。”能管住自己表現(xiàn)在趕忙向?qū)W校跑去，對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無(wú)心去看。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段，思索問(wèn)題。

小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)覺(jué)學(xué)校和課堂里消失了哪些異乎尋常的狀況？這些狀況說(shuō)明白什么？

小弗郎士發(fā)覺(jué)學(xué)校和課堂里消失了以下異乎尋常的狀況：

1、學(xué)校一反常態(tài)地安靜；2、教師不同一般地溫柔；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著很多鎮(zhèn)上的人，整個(gè)教室里有一種不尋常的嚴(yán)厲的氣氛。

這些狀況說(shuō)明，這堂課很不一般，示意著這是“最終一課”。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。

提問(wèn)：韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩個(gè)“最終”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)當(dāng)有區(qū)分？這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？

韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩上“最終”，這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的簡(jiǎn)單心情?！斑@是我最終一次給你們上課了”，這里的“最終”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨?！白罱K”二字要讀出沉重的證據(jù)今日是你們最終一堂法語(yǔ)課，我盼望你們多多專心學(xué)習(xí)?！边@里的“最終”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又布滿盼望的心情，他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛，他又為上好這最終一堂法語(yǔ)課而布滿盼望。

這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到“心里萬(wàn)分難受”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最終一堂法語(yǔ)課”了。其次，他為過(guò)去沒(méi)有仔細(xì)學(xué)習(xí)而后悔。過(guò)去對(duì)課本、對(duì)教師，他覺(jué)得“那么厭煩”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了。”再次，他明白了教師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的緣由，他對(duì)教師產(chǎn)生了憐憫和敬意?？傊?，小弗郎士好像一下子長(zhǎng)大了，成熟了，這是由于這時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛(ài)國(guó)的激情促成了他這些變化。

六、布置作業(yè)

課后練習(xí)二

其次教時(shí)新課標(biāo)第一網(wǎng)

一、連續(xù)學(xué)習(xí)課文

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。

提問(wèn)：韓麥爾先生在上最終一課時(shí)，講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？

學(xué)生爭(zhēng)論明確：

韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：⑴宣布“最終一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”，批判家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)懷。⑶指出法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，永久別忘了它。并說(shuō)，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把翻開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。

韓麥爾先生批判阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性，批判他們不奮勉、不爭(zhēng)氣，以致當(dāng)了亡國(guó)奴?！巴隽藝?guó)……鑰匙”，意思是假如牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就會(huì)永久記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛(ài)國(guó)熱忱，就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話，都反映了他劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。

提問(wèn)：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想？這有什么意義？

學(xué)生爭(zhēng)論明確：

小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想：⑴字貼像小國(guó)旗。⑵鴿子叫聲。第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的喜愛(ài)祖國(guó)的深情，其次個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和挖苦。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。

提問(wèn)：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字，小說(shuō)為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾？

學(xué)生爭(zhēng)論、溝通、明確：

課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的：首先寫鐘聲和號(hào)聲響了，這標(biāo)志著最終一課的完畢。再寫韓麥爾先生站了起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話來(lái)。最終寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬(wàn)歲！”，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說(shuō)，只是用手勢(shì)表示這“最終一課”的完畢。

韓麥爾先生使出全身的力氣，寫了“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最終一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言，也是這位愛(ài)國(guó)者的心聲，是全部法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng)，表達(dá)了一種堅(jiān)決而崇高的信念：法蘭西人民是不行戰(zhàn)勝的。因此，這幾個(gè)字是這篇小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)苦痛的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。

二、口頭練習(xí)

把上習(xí)字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比擬一下，說(shuō)說(shuō)采納第一人稱的寫法有什么好處？

1、學(xué)生預(yù)備。

2、提問(wèn)檢查。

3、補(bǔ)充講解：本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來(lái)寫的。通過(guò)小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后精神世界的變化，又真實(shí)而詳細(xì)地刻畫了韓麥爾先生這位愛(ài)國(guó)者的動(dòng)人形象，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)和對(duì)侵略者的憤怒，有力地表達(dá)了這篇小說(shuō)的愛(ài)國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的表達(dá)，使讀者感到特殊親切、真摯、動(dòng)人。

三、小結(jié)

這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)斗為背景，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最終一課”中的見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

四、布置作業(yè)

課后練習(xí)四。

附板書：

小弗郎士

貪玩、淘氣搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不仔細(xì)學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕教師、稚嫩不懂事，后來(lái)由于這是最終一課變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、憐憫理解教師、懂事成熟、喜愛(ài)祖國(guó)的孩子。

韓麥爾先生平常是一位嚴(yán)峻的教師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。

初中語(yǔ)文《最終一課》優(yōu)秀教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟識(shí)故事情節(jié)、理清文章思路、體會(huì)感情。

2、品嘗文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象中體會(huì)文章的獨(dú)特魅力。

3、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱，培育崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、把握為塑造人物形象而使用的各種描寫方法，加深對(duì)本課主題的熟悉。

2、領(lǐng)悟本文的小中見(jiàn)大的藝術(shù)手法。

教學(xué)難點(diǎn)

培育學(xué)生從不同角度觀賞文學(xué)作品的力量。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

聞名教育家徐特立老先生說(shuō)過(guò)，人民不僅有權(quán)愛(ài)國(guó)，而且愛(ài)國(guó)是個(gè)義務(wù)，是一種榮耀。同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)都表現(xiàn)在哪些詳細(xì)大事中？（自由發(fā)言）

裴多菲有詩(shī):縱使世界給我珍寶和榮譽(yù)，我也不愿離開(kāi)我的祖國(guó)，由于縱使我的祖國(guó)在恥辱中，我還是喜愛(ài)、喜愛(ài)、祝愿我的祖國(guó)！這節(jié)課就讓我們?nèi)ジ惺苣欠N在主權(quán)遭侵害、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，感動(dòng)在內(nèi)心的愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、初步感知

師:這篇文章篇幅較長(zhǎng)，但我信任大家讀的時(shí)候不會(huì)感到乏味，由于這個(gè)故事很有吸引力。現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿起手中的筆，默讀這篇課文，感受它的魅力。

生:（默讀課文，勾畫出不熟悉的字）

師:大家讀了這篇課文，對(duì)文中的人物，對(duì)這一大事或其他方面肯定會(huì)有自己的想法和熟悉?，F(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)共享大家的心得吧！

生:（自由發(fā)言。教師無(wú)需限制，也無(wú)需確定和否認(rèn)，要讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。）

師:大家從不同的角度談出了自己的閱讀感受。有的強(qiáng)調(diào)情感上的震撼，有的強(qiáng)調(diào)技巧上的精彩，有的觀賞人物的形象，有的著眼于故事的表達(dá)。盡管這只是一些模糊的、直覺(jué)的感受，但正是這些感受鼓勵(lì)著我們進(jìn)一步探究。我盼望，在下面的學(xué)習(xí)中，大家能順著剛剛的感覺(jué)，更深入、更細(xì)致地對(duì)文章進(jìn)展體會(huì)鉆研。

三、研讀課文

師:在研讀的過(guò)程中，我們共同來(lái)做三件事:讀一處喜愛(ài)的佳句，說(shuō)一段鑒賞的文字，談一點(diǎn)學(xué)習(xí)本文的收獲。

1、朗讀佳句。

我們先做第一件事，讀一處喜愛(ài)的佳句。這篇課文中，確定有你特殊喜愛(ài)的句子，查找一處，勾出來(lái)，細(xì)細(xì)地朗讀、品嘗。

（學(xué)生在文中勾畫自己喜愛(ài)的語(yǔ)句，確定一處，并有感情地朗讀、品嘗。）

師:現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的朗讀。既然是你自選的最喜愛(ài)的句子，就應(yīng)盡可能地讀出感情。其他同學(xué)留意聽(tīng)，聽(tīng)完后發(fā)表你的看法。

（教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想:學(xué)生個(gè)別朗讀，五六人即可。此環(huán)節(jié)中最重要的是學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和教師的總結(jié)。教師要擅長(zhǎng)借助其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生把握一些朗讀上的技巧。同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化誦讀的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展不同形式的朗讀，盡可能地感知文章本身。）

2、觀賞佳句。

師:第一件事情，大家已經(jīng)順當(dāng)完成。現(xiàn)在請(qǐng)大家做其次件事:說(shuō)一段你最觀賞的文字。這是什么意思呢？請(qǐng)你認(rèn)真分析、觀賞你確定的句子，并說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的理由。

教師示范:我最喜愛(ài)的句子是其次段中天氣那么溫和，那么晴朗！由于這句話是小弗郎士對(duì)天氣的感受，他感到天晴日暖，生活幸福，這突出了他的貪玩和稚氣。此外，這句話還表現(xiàn)出一種喜悅的氣氛，這種氣氛和后面的悲傷形成了巨大的反差，讓人心里特殊沉重。

請(qǐng)大家留意教師示范時(shí)的語(yǔ)言形式:我最喜愛(ài)的句子是由于現(xiàn)在，給大家一點(diǎn)時(shí)間做預(yù)備，建議大家拿一張草稿紙，把你的理由扼要地寫出來(lái)，這樣可以讓你的表述更流暢。

（學(xué)生預(yù)備）

（教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想:此環(huán)節(jié)有很大的敏捷性，教師需要依據(jù)學(xué)生的答復(fù)做出相應(yīng)的引導(dǎo)和總結(jié)。由于是學(xué)生自由選擇語(yǔ)句，所以無(wú)法預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)的狀況。下面的師生互動(dòng)，只是一種狀況，意在把教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想詳細(xì)化。教師可以依據(jù)在課堂上的詳細(xì)狀況，敏捷處理。）

生:我最喜愛(ài)的句子是他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！由于這句話有一種很劇烈的幽默挖苦意味，它表現(xiàn)了小弗郎士心里對(duì)侵略者的痛恨和憎惡。

（教師板書:語(yǔ)言幽默）

生:我最喜愛(ài)的句子是這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)由于這段話襯托出一種特別感人的氣氛。教室里飄揚(yáng)著法國(guó)字帖，除了孩子們寫字的鋼筆聲，四周一片安靜，似乎整個(gè)世界都在看他們學(xué)習(xí)法語(yǔ)，看他們寫法國(guó)字。即使間或飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲，也讓人覺(jué)得是在為他們加油助興。這種安靜的氣氛讓人有一種流淚的沖動(dòng)。

師:這段話里面有幾個(gè)細(xì)節(jié)值得大家留意，字帖、金甲蟲、沙沙作響的鋼筆聲，更讓人感覺(jué)到這里的安靜。這是一處特別典型的細(xì)節(jié)描寫，借助一些微小的事情，來(lái)表現(xiàn)特別細(xì)膩的感情。

（教師板書:細(xì)節(jié)描寫）

生:我最喜愛(ài)的句子是文章末尾的我的朋友們啊，他說(shuō)，我我，雖然話不多，但傳達(dá)的情感卻很豐富。特殊是兩個(gè)破折號(hào)，給人許多聯(lián)想。它讓我們看到了韓麥爾先生當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界，從另一角度寫出他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的喜愛(ài)。

師:這里是對(duì)韓麥爾先生的一處語(yǔ)言描寫。借助人物語(yǔ)言，也可以表達(dá)人物的內(nèi)心世界。

（教師板書:語(yǔ)言描寫）

生:我最喜愛(ài)的句子是我這才留意到，我們的教師今日穿上了他那件挺美麗的綠色禮服繡邊的小黑絲帽。由于這句話通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的衣著描寫，寫出了他的內(nèi)心活動(dòng)。他特別重視這最終一堂法語(yǔ)課，仿佛要以這身莊重的裝扮來(lái)告辭祖國(guó)的語(yǔ)言，讀了很讓人感動(dòng)。

師:這里是對(duì)人物的衣著描寫，也就是外貌描寫。

（教師板書:外貌描寫）

生:我最喜愛(ài)的句子是天啊，假如我能，那么任何代價(jià)我都情愿拿出來(lái)的。由于閱讀這句話我感覺(jué)到了小弗郎士的得意、稚氣與熱忱。這句話是對(duì)小弗郎士的心理描寫，盡管只是他的一種假想和愿望，但卻特別真實(shí)地表達(dá)了他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。很后悔自己過(guò)去的行為，更盼望現(xiàn)在能通過(guò)自己的表現(xiàn)讓韓麥爾先生、讓坐在后面的人心里少一些難受。我覺(jué)得這里的心理描寫特別真實(shí)，很符合一個(gè)小孩子的年齡特點(diǎn)，也能表現(xiàn)他的性格特征。

（教師板書:心理描寫）

生:我最喜愛(ài)的句子是文章末尾的他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲！我喜愛(ài)它是由于這句話通過(guò)韓麥爾先生的動(dòng)作，寫出了他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。轉(zhuǎn)身拿起寫三個(gè)連續(xù)的動(dòng)作可以讓我們想象出他的感動(dòng)心情。還有使出全身的力氣這句話，給人的感覺(jué)是，他想借助寫這個(gè)動(dòng)作，表達(dá)出他對(duì)法國(guó)和法語(yǔ)的愛(ài)和不舍。

師:這是一個(gè)很有震撼力的動(dòng)作，在那種狀況下，語(yǔ)言已經(jīng)缺乏以用來(lái)表達(dá)韓麥爾先生內(nèi)心的感受，所以他借助自己的動(dòng)作來(lái)幫忙表達(dá)。

（教師板書:動(dòng)作描寫）

師:剛剛，大家都對(duì)自己選出的句子進(jìn)展了理解賞析，分析得很好。這些句子無(wú)論是思想內(nèi)容、寫作技巧，還是寫作效果，都有閃光之處，這也是大家為什么會(huì)喜愛(ài)它、選它作教材的緣由。

現(xiàn)在我們把大家的意見(jiàn)歸納起來(lái)，從板書中我們可以看出，在描寫上下了很大的工夫。正是這些描寫性的語(yǔ)言，讓我們通過(guò)閱讀，看到了活生生、有血有肉的、布滿了愛(ài)國(guó)熱忱的法蘭西人。像這類能夠震撼心靈的描寫性的語(yǔ)句，文中還有許多，盼望大家下課后連續(xù)體會(huì)和觀賞。

3、暢談收獲。

師:現(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了預(yù)先布置的兩件事情。接下來(lái)，我們來(lái)完成第三件事情，請(qǐng)大家談?wù)勛x了這篇文章你有什么收獲、體會(huì)?？梢詮牟煌嵌日?，如寫作方面、情感方面或其他方面，只要是你的收獲都行。

（學(xué)生思索、爭(zhēng)論、溝通）

師:發(fā)言時(shí)你可以照著念，也可以直接講，但直接講應(yīng)力求條理清晰、表達(dá)流暢。大家可以依照這種格式:通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我懂得/明白/學(xué)會(huì)/理解了，假如你覺(jué)得這樣一句話表達(dá)太過(guò)簡(jiǎn)潔，也可以做一些適當(dāng)?shù)闹v解和補(bǔ)充。

（教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想:這一教學(xué)環(huán)節(jié)也具有很大的敏捷性，下面的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)，也僅僅是例如。學(xué)生的狀況不同，收獲的多少和深淺就不盡一樣。教師要留意啟發(fā)和引導(dǎo)，凡有收獲者，教師應(yīng)當(dāng)充分予以確定。）

生:通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了描寫人物的一些方法，如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫等等。

師:嚴(yán)格地說(shuō)，現(xiàn)在還不能說(shuō)學(xué)會(huì)，由于你還沒(méi)有在寫作中運(yùn)用，不過(guò)我信任你會(huì)在寫作中證明這一點(diǎn)。

生:通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到了一種膚淺的愛(ài)國(guó)熱忱。

師:這位同學(xué)用了膚淺這個(gè)詞，能說(shuō)得詳細(xì)點(diǎn)嗎？

生:在這篇文章里，也是在宣揚(yáng)一種愛(ài)國(guó)熱忱，但這種感情隱蔽得很深，文章里沒(méi)有直白的、口號(hào)式的愛(ài)國(guó)宣言，但讀起來(lái)卻能令人感動(dòng)。

師:順著這位同學(xué)的思路，我想提一個(gè)問(wèn)題，為什么這位同學(xué)會(huì)有這種感受？你認(rèn)為這篇文章在寫愛(ài)國(guó)主題時(shí)有沒(méi)有什么特別的地方？這個(gè)問(wèn)題比擬難，你們努力想想。

生:通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我明白了祖國(guó)語(yǔ)言的特別意義。文中有一句話給我的印象很深:亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把翻開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話使我感到，韓麥爾先生是在說(shuō)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言有著它的特別意義。.作為這個(gè)國(guó)家的一個(gè)公民，他應(yīng)當(dāng)喜愛(ài)自己的祖國(guó)語(yǔ)言并學(xué)好它，這樣，無(wú)論到了哪里，無(wú)論發(fā)生了什么事情，他都會(huì)記得他的國(guó)家。

師:不僅僅要明白祖國(guó)語(yǔ)言的特別意義，更要學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言。這位同學(xué)說(shuō)得很好，無(wú)論到了哪里，無(wú)論發(fā)生了什么事情，只要你記得祖國(guó)的語(yǔ)言，你就記住了自己的祖國(guó)。這位同學(xué)是從情感的角度來(lái)談自己的收獲。

生:通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到了國(guó)土被人侵略時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這篇文章寫的是阿爾薩斯地區(qū)患病普魯士軍隊(duì)侵占后的情形，文中雖然沒(méi)有寫阿爾薩斯人游行、集會(huì)、抗議、絕食這些行動(dòng)，但他們?cè)谡n堂上嚴(yán)厲、憂愁、專注的神情，都能讓人感受到他們的悲憤和沉痛。

師:這位同學(xué)的發(fā)言讓我想起了剛剛我留給大家的那個(gè)問(wèn)題。文章沒(méi)有寫游行、示威、殊死搏斗這些場(chǎng)面，僅僅是寫了一節(jié)課，也能把這種愛(ài)國(guó)情表現(xiàn)得生動(dòng)而劇烈。想一想，這是為什么？既然幾位同學(xué)都提到了這一點(diǎn)，我們先來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。大家可以思索:這篇表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情的文章，與你常見(jiàn)的文章有哪些不同？

（學(xué)生思索、爭(zhēng)論、溝通）

生:我覺(jué)得這篇文章的人物選得很特殊，我指的是小弗郎士。這是一個(gè)調(diào)皮淘氣的小男孩，但卻借他的嘴和眼，寫出阿爾薩斯地區(qū)人的悲憤和無(wú)聲的抗議。

師:這篇文章原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述。亡國(guó)是一個(gè)很嚴(yán)厲的主題，把這樣一個(gè)主題通過(guò)孩子來(lái)表現(xiàn)，確實(shí)特別特殊。

生:我覺(jué)得這篇文章的場(chǎng)景也選得很特殊。表現(xiàn)亡國(guó)的文章，一般都要涉及到戰(zhàn)斗、流血、犧牲等比擬殘酷的場(chǎng)面，這篇文章卻沒(méi)有，而是在特別尋常的課堂上來(lái)表現(xiàn)。

師:沒(méi)有選取常見(jiàn)的亡國(guó)場(chǎng)景，而是選用尋常的場(chǎng)景，在尋常中表現(xiàn)不尋常，這就是這篇文章的不尋常之處。

生:這篇文章的切入點(diǎn)比擬好。它通過(guò)阿爾薩斯人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的愛(ài)，來(lái)表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這是一種特別膚淺的愛(ài)。

師:不是以常見(jiàn)的保衛(wèi)國(guó)土、奮勇殺敵表現(xiàn)這種劇烈的愛(ài)，而是以對(duì)語(yǔ)言的戀戀不舍來(lái)表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，確實(shí)是很新奇的角度。

通過(guò)溝通，我們不難發(fā)覺(jué)，這篇文章在寫作技巧上有一個(gè)特別突出的特點(diǎn)，即特別奇妙地選用表達(dá)角度，把特別嚴(yán)厲的主題借用微小的小事表現(xiàn)出來(lái)，這種手法，我們通常把它叫做以小見(jiàn)大。這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是我們這節(jié)課的共同收獲。結(jié)合前面大家的發(fā)言，我們一起來(lái)看看，大家在這節(jié)課中都有了哪些收獲。

（教師板書:描寫、深情、語(yǔ)言、角度）

四、拓展延長(zhǎng)

師:我和韓麥爾先生一樣，也是教本國(guó)語(yǔ)言的，你們猜猜，我讀了小說(shuō)會(huì)有怎樣的感想？

（教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想:通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的喜愛(ài)和驕傲情感。）

生:我猜您會(huì)為自己的工作感到驕傲，由于您教的是我們祖國(guó)的語(yǔ)言，它也像法國(guó)語(yǔ)言一樣:最明白，最準(zhǔn)確。

師:感謝你對(duì)我的理解，我們祖國(guó)的語(yǔ)言是世界上最富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一，我國(guó)古代浩如煙海的哲學(xué)、軍事、科學(xué)、文學(xué)著作，都是用祖國(guó)的語(yǔ)言文字記錄下來(lái)的；外國(guó)無(wú)論哪一位宏大作家的作品，無(wú)論它表達(dá)的思想多么深邃，感情多么微妙，都可以用中文精確地翻譯出來(lái)。我們祖國(guó)的語(yǔ)言又簡(jiǎn)潔明白，聯(lián)合國(guó)用五種文字印成的各種文本，其中中文的文本都是最薄的。依據(jù)國(guó)外學(xué)者的討論，學(xué)習(xí)漢字最有利于兒童智力的進(jìn)展。漢字又很便于編碼輸入電腦，因此漢字將是信息時(shí)代大有進(jìn)展前途的一種文字。我所教的就是這樣一種宏大的、美麗的語(yǔ)言，理所固然是引以驕傲的。

下面，我想請(qǐng)同學(xué)們也談?wù)勀銓?duì)漢語(yǔ)的熟悉。

（學(xué)生自由發(fā)言）

生:韓麥爾先生說(shuō)，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把翻開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。但今日我們已不存在亡國(guó)當(dāng)奴隸的問(wèn)題，拿著這把鑰匙又有什么用呢？

師:翻開(kāi)學(xué)問(wèn)寶庫(kù)的大門，這是一把金鑰匙！

五、布置作業(yè)

下發(fā)閱讀材料:《鄭振鐸的最終一課》，從主題和人物形象兩方面與本文比照，寫一段鑒賞文字。

《難忘的一課》的優(yōu)秀教案篇五

教材簡(jiǎn)析：

《難忘的一課》這篇課文，敘述的是抗日戰(zhàn)斗成功后，“我”在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，見(jiàn)到的師生共同學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景；以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受。表達(dá)了臺(tái)灣人民喜愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和劇烈的民族精神。。選編這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培育學(xué)生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時(shí)代背景，專心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱忱，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與力量

１、熟悉２個(gè)生字。

２、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺(tái)灣人民喜愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和劇烈的民族精神，受到愛(ài)國(guó)主義教育。

過(guò)程與方法：

在了解課文主要內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時(shí)代背景，專心感受字里行間包含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱忱。

在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會(huì)出的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，在感情朗讀中感受到愛(ài)國(guó)主義情感的陶冶與感染。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

從課文的詳細(xì)描述中感受臺(tái)灣人民劇烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情感。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培育學(xué)生的民族精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

在了解課文主要內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時(shí)代背景，專心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱忱。

教學(xué)難點(diǎn)：

在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會(huì)出的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，在感情朗讀中感受到愛(ài)國(guó)主義情感的陶冶與感染。

課前預(yù)備：

１、預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)臺(tái)灣的資料。

２、把相關(guān)的語(yǔ)句制作成課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)探究

１、同學(xué)們，你們還記得曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)臺(tái)灣的課文嗎？對(duì)臺(tái)灣你有哪些了解？

在談話中，讓學(xué)生談出有關(guān)臺(tái)灣的漂亮風(fēng)光以及臺(tái)灣人民希望回到祖國(guó)懷抱的熱鬧愿望，為下文的學(xué)習(xí)做好感情鋪墊。

２、今日我們要學(xué)習(xí)的一篇課文正是發(fā)生在臺(tái)灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)的故事。

板書

《難忘的一課》

請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，讀出難忘的情懷。

3、檢查預(yù)習(xí)。

二、合作溝通

１、自由讀課文

教師巡察，相機(jī)指導(dǎo)

“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“gě”，不要讀成其次聲。

２、這篇課文講了一件什么事？

一位船員在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣教師仔細(xì)教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受。

三、品讀體驗(yàn)

１、一堂一般的語(yǔ)文課，為何如此讓人難忘？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，讀后思索：整篇課文最讓你難忘的話語(yǔ)是什么？

（學(xué)生默讀，教師巡察，了解學(xué)生自讀狀況，鼓舞學(xué)生畫出感受最深的句子。）

２、全班溝通最讓人難忘的話語(yǔ)是什么？

（“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！保?/p>

３、“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！蓖瑢W(xué)們對(duì)這句話印象最深刻，為什么？

（“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”在課文中消失了三次。）

４、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中勾畫出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?，并想一想這句話每次是在什么狀況下消失的，表達(dá)了怎樣的情感？

學(xué)生自學(xué)，溝通體會(huì)。

四、穩(wěn)固延長(zhǎng)

１、學(xué)習(xí)了這篇課文，我想你肯定被臺(tái)灣教師和孩子們那真摯而熾熱的心打動(dòng)了。請(qǐng)?jiān)俅卫首x課文，抒發(fā)我們內(nèi)心那劇烈的民族精神與深厚的愛(ài)國(guó)情意。

自由讀課文。

２、出示課件

臺(tái)灣風(fēng)光、中國(guó)地圖。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢催@漂亮而富裕的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟！大家綻開(kāi)想象，此時(shí)的臺(tái)灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”？

3、請(qǐng)給臺(tái)灣的小朋友寫一封信，表達(dá)你此刻的心情。

板書設(shè)計(jì)：

難忘的一課

我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！

劇烈的民族精神

深厚的愛(ài)國(guó)情意

最終一課教案篇六

1、主題的介紹方法。以“最終一課”為主題，引導(dǎo)學(xué)生想象:在這種狀況下，最終一課會(huì)發(fā)生什么？你怎么能希望最終一課是這樣的呢

2、背景學(xué)問(wèn)介紹。本文介紹了普法戰(zhàn)斗的歷史學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生體驗(yàn)阿爾薩斯人失去土地時(shí)的悲憤心情，為本文的討論奠定情感根底。

3、建立提問(wèn)和興趣的方法。想象一下:假如有一天你不再被允許說(shuō)你的國(guó)家的語(yǔ)言或使用你的母語(yǔ)，你會(huì)如何回應(yīng)這個(gè)話題的介紹。

4、詩(shī)歌的介紹。它是由“最終一課”這首詩(shī)介紹的。

我怎么能忍心看到最終一個(gè)，一個(gè)是全部情感/寧?kù)o的教室/擔(dān)心分的海浪在我心中/戰(zhàn)斗的新聞很無(wú)聊/有多少眼睛期盼和平永久不會(huì)遺忘這一天/童年成長(zhǎng)為成年瞬間//最終一個(gè)教訓(xùn)是一個(gè)難忘的最終的晚餐嗎

簡(jiǎn)介，背景和風(fēng)格

1、杜德(1840-1897)，19世紀(jì)法國(guó)聞名小說(shuō)家，著有100多部小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普魯士與法國(guó)的戰(zhàn)斗。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)實(shí)行了叛國(guó)路線，戰(zhàn)斗失敗后，法國(guó)簽署了和平條約，將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。普魯士占據(jù)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼谰眠z忘他們的祖國(guó)，永久統(tǒng)治這些地方，普魯士政府公布了一項(xiàng)命令:這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)校只允許教授德語(yǔ)，不允許教授法語(yǔ)。短篇小說(shuō)《最終一課》反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

2、下面這段話摘自《福樓拜家族的星期天》，可以幫忙我們更好的理解這位老兄。（幻燈片）

過(guò)了一會(huì)兒，托德來(lái)了。他一到巴黎就談起了巴黎，那里布滿了歡快、樂(lè)趣和活動(dòng)。只用幾句話，他就畫出了一個(gè)人滑稽的輪廓。他以他獨(dú)特的、南方的和有吸引力的挖苦談?wù)撁恳患潞兔恳粋€(gè)人

他的頭很小，但很美麗，濃密的烏木頭發(fā)從頭到腳披散在肩上，形成了一個(gè)卷胡子的整體；他過(guò)去經(jīng)常用手摸他的胡子尖。他的眼睛像長(zhǎng)縫，窄縫，但一種黑色的光像墨水發(fā)出。或許是由于近視過(guò)度，他的眼睛有時(shí)會(huì)模糊；他講話的語(yǔ)氣有點(diǎn)像唱歌。他舉止生動(dòng)，動(dòng)作生動(dòng)，具有南方人的一切特點(diǎn)。

3、這篇論文在題材上是一部小說(shuō)。小說(shuō)有六種敘事元素和三種描述元素:情節(jié)、人物和環(huán)境。情節(jié)一般分為開(kāi)頭、進(jìn)展、高潮和結(jié)尾。情節(jié)是故事發(fā)生、進(jìn)展和結(jié)局的過(guò)程，可以看作是人物的進(jìn)展史。

通讀課文，感受課文的整體意義

1、教師將為你朗讀課文。請(qǐng)聽(tīng)并讀課文。一方面，留意生詞，感受課文的意思。

2、留意對(duì)以下單詞的解釋。

懊悔:做錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了話，心離恨不應(yīng)是這樣。

祈禱:一種宗教儀式，在這種儀式中，信教的人悄悄地向上帝表達(dá)他們的愿望。

哽咽:不要大聲哭出來(lái)。

驚喜:我覺(jué)得很驚奇。

3、請(qǐng)閱讀課文，畫出文章的圓點(diǎn)，說(shuō)明故事的進(jìn)展。

4、讓兩名學(xué)生分別以小弗朗索瓦的口吻用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事。其余的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，然后評(píng)價(jià)，補(bǔ)充或訂正。

5、教師和學(xué)生相互溝通，說(shuō)明文章的觀點(diǎn)。

有三種方法可以把小組分成幾組，然后是全班

（1）論文分為四個(gè)局部。

在去學(xué)校的路上(1-6)，課前(7-10)，課后(11-23)，學(xué)校宣布關(guān)閉(24-29)

（2）論文分為三局部。

上課前(1-10)、下課后(11-23)、宣布上課(24-29)

去學(xué)校的路上(1-6)，班級(jí)(7-23)，班級(jí)(24-29)

教師很清晰:這三種除法是合理的。這篇文章主要敘述的是阿爾薩斯一個(gè)小鎮(zhèn)上的一所小學(xué)的最終一堂法語(yǔ)課，當(dāng)?shù)厝嗽诮拥讲辉试S再教法語(yǔ)的通知后，感到了被制服的苦痛?！白罱K一課”是本文的主要大事。依據(jù)故事的開(kāi)頭、進(jìn)展和高潮來(lái)劃分是合理的。構(gòu)造的劃分并不是唯一的，只要它是合理的。

《難忘的一課》的優(yōu)秀教案篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字，新詞。積存常用詞語(yǔ)

2、力量目標(biāo):有感情的朗讀課文體會(huì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。

3、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)臺(tái)灣師生劇烈的民族精

教學(xué)重難點(diǎn):

體會(huì)詳略得當(dāng)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、簡(jiǎn)介臺(tái)灣及臺(tái)灣近代史。

2、檢查預(yù)習(xí)

閩諸

二、初讀課文理解文意

范讀課文，思索以下問(wèn)題。

課文寫了幾件事？哪幾件？

文中消失了幾次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)？

三、精讀課文體會(huì)情感

小組合作，找出三處消失我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)的地方表現(xiàn)愛(ài)國(guó)的關(guān)鍵詞。

四、品讀課文，把握中心。

有感情的自由朗讀課文回答下列問(wèn)題

五、全文回憶

課文圍繞___________________________這一中心，詳寫了__________、___________這兩件事。特殊是把__________的過(guò)程作為重點(diǎn)，進(jìn)展了具體地表達(dá)和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見(jiàn)，但凡和________關(guān)系特殊親密的材料，就是重點(diǎn)材料，應(yīng)當(dāng)?shù)胈_____，其余的次要材料，可以寫得________。這就是單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，詳寫和略寫。

最終一課教案篇八

教學(xué)目標(biāo)：

１．學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心愿思的寫法。

２．利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)展愛(ài)國(guó)主義教育。

教學(xué)設(shè)想：

１．安排三課時(shí)。

２．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出劇烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的到處照顧則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

歷史背景，狀況，小說(shuō)的構(gòu)造。

教學(xué)步驟：

１．教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和。

這篇小說(shuō)寫于1873年，普法戰(zhàn)斗于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼谰眠z忘祖國(guó)，好永久統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占據(jù)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抵抗。法國(guó)作家都德也參與了這場(chǎng)戰(zhàn)斗，并以淪落后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最終一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國(guó)聞名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)斗爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)斗生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

２．請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應(yīng)當(dāng)把握的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)悅耳。

踱來(lái)踱去：慢步行走。

驚詫：覺(jué)得非常驚奇。

哽住：聲氣堵塞。

３．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

４．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文構(gòu)造。依據(jù)故事情節(jié)的進(jìn)展，本文可分幾局部？

爭(zhēng)論，溝通。

教師小結(jié)：

全文按情節(jié)進(jìn)展，可以分為三局部。第一局部，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。其次局部，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最終一節(jié)法語(yǔ)課。第三局部24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最終一課”完畢。

布置作業(yè)

１．抄寫生字、生詞。

２．閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫；教室中特別情景的描寫；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反響和思想感情變化的描寫。

教學(xué)步驟：

１．讓學(xué)生朗讀第一局部，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析。

提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)緣由？

爭(zhēng)論，答復(fù)。

教師小結(jié)：

共有兩個(gè)緣由。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批判。一是怕教師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明狀況。這兩個(gè)緣由，促使小弗郎士想逃學(xué)。

提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

爭(zhēng)論，答復(fù)。

教師小結(jié)：

看到的是：天氣暖和而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里提醒的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的美麗舒適，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最終一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，快樂(lè)地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方說(shuō)明了他能管住自己？

溝通，答復(fù)。

教師小結(jié)：首先，趕忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，觀察很多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是連續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一局部。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“趕忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的根本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展現(xiàn)的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

這一局部中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了照應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這局部在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)峻，為下文做了鋪墊。

２．引導(dǎo)學(xué)生分析其次局部。

（1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展分析。

提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)覺(jué)有哪些狀況不同平常？

爭(zhēng)論，答復(fù)。

教師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)頭上課的時(shí)侯，總是“一陣吵鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧?kù)o靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出寧?kù)o得異乎尋常。其二，平常嚴(yán)峻的教師，今日卻“很溫柔”。其三，教師穿上了遇到重大大事才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)覺(jué)的種種不尋常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)厲、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最終一課”的嚴(yán)厲、莊重、悲憤的氣氛。這是第一局部的第一層。

（２）請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展分析。

提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最終”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

溝通，答復(fù)。

教師小結(jié)：第一個(gè)“最終”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫完畢；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。其次個(gè)“最終”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今日的最終一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么珍貴！它膚淺，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限喜愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交錯(cuò)著的簡(jiǎn)單、膚淺、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最終”，精確地表達(dá)了出來(lái)。

提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難受”、激憤的心情讀出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

溝通，答復(fù)。

教師小結(jié)：

當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今日是你們最終一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震驚極大。這“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)厲、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖罱K一堂法語(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。教師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情進(jìn)展的脈絡(luò)是惋惜--→懊悔--→喜愛(ài)--→依戀。他首先感到萬(wàn)分難受，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而懊悔；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的劇烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)教師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲處”，……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

溝通，答復(fù)。

教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告辭講臺(tái)，既表現(xiàn)了他劇烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)教師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等簡(jiǎn)單的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為根底的。這是其次局部的其次層。

（３）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí)，他情愿付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清晰地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難過(guò)，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是可怕教師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種恥辱感。

②請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展分析。

提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

爭(zhēng)論、溝通。

教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都