小學語文-【課堂實錄】頤和園教學設計學情分析教材分析課后反思

——《頤和園》教學設計教學過程一、讀課題，了解頤和園的歷史背景。（一）今天我們要學習第22課，請讀課題。（二）頤和園是我國保持最完整，規(guī)模最大的皇家園林！該怎么讀（課題）？（三）今天，頤和園早已成了中外游客競相游覽的一個美麗的大公園。你又想怎么讀？（四）小結：頤和園真的會帶給我們很多的感受，我們在學習中要試著用朗讀把自己的感受表達出來。二、從游覽順序入手，了解文章結構和課文內容。（一）從詞入手，了解課文描寫的主要景點和游覽順序。1．按順序聽寫“長廊、萬壽山、昆明湖”等詞，并學習其中的生字“廊”。2．思考：為什么要寫這樣三個詞？為什么要按這樣的順序寫？文中又是哪些句子說明了作者游覽的順序？3．學生自讀課文，勾畫文中表示游覽順序的句子。（二）從句子入手，掌握文章的結構，了解課文的主要內容。1．學生自讀表示游覽順序的四句話，從中感受移步換景的游覽觀察順序。2．給表示游覽順序的四句話加上文章的首尾段，學生自讀感受課文總分總的結構形式，并根據(jù)段落提綱掌握課文的主要內容。（三）師生共同根據(jù)板書概括課文主要內容并提出進一步的學習要求：這就是文章的段落提綱，它能幫助我們更好地學習課文。現(xiàn)在，我們就移步換景，依次游賞長廊、萬壽山、昆明湖，去感受頤和園這個美麗的大公園。三、抓住重點詞句邊讀邊想象，從不同的觀察角度欣賞頤和園美景的不同特點，體會頤和園是一個美麗的大公園的同時，學習作者簡潔準確的表達方式。（一）“游賞”長廊。1．進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。出示課文相關文字，在原文中加入表示觀察角度的短語，請學生讀一讀思考這些短語對我們“游”長廊有什么幫助？（放眼一望）綠漆的柱子，紅漆的欄桿一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。（抬頭看去）每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。（邊走邊賞）長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。2．學生整體感受整個自然段，試著從不同觀察角度去欣賞長廊，發(fā)現(xiàn)長廊的特點并試著用自己的朗讀把感受表達出來。3．根據(jù)學生的自學情況，老師重點指導學生通過填詞練習，邊讀邊想象把書讀厚的讀書方法理解“每一間的橫檻上都有五彩的畫……”這個句子，體會長廊所包含的中華文明，感受作者抓住特點簡潔表達的寫法。4．由此及彼，學生通過邊讀邊想象把書讀厚的方法朗讀學習整段內容。5．再次出示表示觀察角度的短語并配合由此看到的景象圖片，學生練習分三層背誦本段句子，體會表達順序，達到段的積累。6．小結：作者移步換景，從不同的角度寫出了景物不同的特點。讓我們繼續(xù)隨著文字去感受。走完長廊，就來到萬壽山腳下。這一次，作者又是從哪個角度去看萬壽山？又賞出些什么呢？自己讀一讀吧。（二）“游賞”萬壽山。1．學生自讀第三自然段，從“抬頭一看”、“聳立”、“金碧輝煌”、“金光閃閃”等詞想象仰望萬壽山建筑群的感受，體會皇家園林的宏偉氣勢。2．抓住重點詞，通過朗讀表達感受，體會作者用詞準確3．小結：這一次，我們跟著作者從抬頭一看這個觀察角度賞到了頤和園華美、宏偉的特點。（三）學生自讀自悟，從不同角度“游賞”昆明湖景區(qū)，感受昆明湖的特點和作者的表達方式。1．占頤和園總面積2/3的煙波浩渺的昆明湖又可以從哪些角度去欣賞它呢？請學生跟隨一組圖片從不同的角度去直觀地看看作者描寫的不同景色。2．學生選擇自己最喜歡的觀察角度，練習邊讀邊想象，通過朗讀表達自己的感受。3．學生交流分享朗讀及感受。老師通過對比組詞等語言訓練，重點引導學生理解“滑”與“劃”的意思差別，從而理解作者準確的用詞。通過和學生一起想象不同獅子的形象，讀好描寫十七孔橋的句子，體會精湛的藝術和勞動人民的智慧。4．今天這堂課我們按游覽順序，依次從不同的觀察角度游賞了頤和園，你覺得移步換景究竟有什么妙處？（這次引導學生自己感受從不同角度抓住景物特點的寫作方法。）四、小練筆寫出自己腦海中的十七孔橋。五、總結說一說這節(jié)課的收獲對自己的寫作有什么幫助。六、布置作業(yè)用今天學到的寫作方法，寫一寫自己到過的地方?！额U和園》學情分析三年級學生處于學習的轉折時期，學習動機從外部學習動機為主轉為內部學習動機為主。記憶、理解、思維、表達能力等大大提高，是培養(yǎng)主動學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。此時應注重學生的感性熏陶，盡情發(fā)揮學生的想象力，通過多讀多寫多模仿進行量的積累，最后達到質的飛躍。這個階段的學生思維活躍，好動，對新鮮事物好奇，但生活經驗有限，他們當中很少去過北京，對那些景物缺少感性認識，很難深刻理解文中描述的美，不過，他們已經具備搜集資料的能力和自主學習的能力。于是，課前我讓學生去搜集有關頤和園的資料和圖片，以備上課時小組學習時使用。所以我準備了課件，創(chuàng)設情景，把學生帶進頤和園，使學生身臨其境，更好地感受頤和園的美。我班學生對學習認識書寫漢字有興趣，樂于積累優(yōu)美句段。雖對頤和園等名勝古跡了解很少，但《頤和園》這篇文章是這一單元的第二篇課文。學生對本單元“我國的世界遺產”為專題的知識已經有了初步了解。因此，設計本課，一是在學法上堅持以新穎促進學生注意，激起興趣，融入情境；二是在教法上注重適當放手，多發(fā)揮學生的主觀能動性。《頤和園》效果分析閱讀教學中要吃透教材，明確閱讀教學的讀寫訓練目標，并準確把握它，充分地發(fā)揮教學目標的導向功能，準確、深入地解讀文本；進行讀寫訓練就是要在準確、深入地解讀文本的基礎上，為落實教學目標尋找學生、教師、文本進行對話的平臺。一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)讀寫欲望。二、結合點上教學目標，創(chuàng)造性地展開讀寫結合訓練。在一個“點”上展開，通過朗讀、思考、體驗、感悟、類比、移植、表達等多種活動，使學生在語言、思維、情感、認識等多方面獲得發(fā)展。培養(yǎng)學生最基本的閱讀感受能力，積累語言，領悟方法，引導學生在類比移植中進行模仿、創(chuàng)新，提高寫作能力。課程標準對閱讀教學的定義是：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。教師與文本的對話主要是體現(xiàn)在課前老師鉆研教材，然后在理解教材的基礎上確定本課的教學目標以及適合本年級段的教學內容，然后選擇教學方法設計教學過程。而課堂上老師主要是引導學生與文本對話，去涵詠語言文字，去悟讀寫之道。在這個基礎上再引導學生進行生生和師生的對話交流。所以說，閱讀教學中要進行讀寫訓練，就必須吃透教材，明確閱讀教學的目標，并準確把握它，充分地發(fā)揮教學目標的導向功能，準確、深入地解讀文本；進行讀寫訓練就是要在準確、深入地解讀文本的基礎上，為落實教學目標尋找學生、教師、文本進行對話的平臺.吃透教材，明確讀寫目標《頤和園》這篇課文，描繪了北京頤和園的美麗景觀，課文移步換景，按照游覽的順序記敘：一寫長廊的景色；二寫萬壽山的景色;三寫昆明湖的景色：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。首尾呼應。課標的年段目標和教材已經對教學重點作出了提示。課文后的練習和思考體現(xiàn)了教科書編者對教學重點的建議，我們要把握住。本組課文的教學目標就是要引導學生認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達的方法，結合本課的教學重點：引導學生積累語言，學習按照游覽順序抓住景物特點寫的方法。難點：引導學生體會課文的寫作方法運用到自己的習作中。我充分利用教科書中的資源――課后的練習和思考，來引導學生準確把握讀寫結合訓練目標，從兩個方面學習課文：一、作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？二、長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不一樣。我要找出描寫這些景物的句子，好好體會體會。精心創(chuàng)設情境，激發(fā)讀寫欲望興趣是最好的老師，學生一旦對某件事產生興趣，就會產生強烈的好奇心和求知欲。因此教學中教師要精心為學生創(chuàng)設各種情境，也就是創(chuàng)設思維的場景，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)他們想要追根求源、想要知道深藏在背后的“秘密”的探究欲望。三、恰當切入、有效訓練結合點上教學目標，創(chuàng)造性地展開讀寫訓練。閱讀的心理過程簡單地說，就是“整體──部分──整體”，整體和部分之間是一種互為前提的、互動的關系。好的做法是在一個“點”上展開，通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，使學生在語言、思維、情感、認識等多方面獲得發(fā)展。把一節(jié)課的程序設計成幾個板塊，每個板塊有一個小的目標，圍繞著這個小目標開展聽說讀寫思的活動，不僅板塊內部的程序可以靈活變動，就是板塊之間也可以適當調動。這就使教師的教和學生的學都有一個很大的空間。本課我選取了三個“點”對學生進行讀寫結合訓練。1．體會結構美，學寫過渡句圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？”引導學生勾畫出以下句子“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，“登上萬壽山”，“從萬壽山下來，就是昆明湖”，“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩”，這就是作者的瀏覽順序。讓學生讀這些句子，引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學習作者移步換景，過渡連接的表達方式，從讀中學寫，讀寫結合。積累詞匯，類比運用。在學習“長廊”這部分時，我從三點入手，對學生進行讀寫結合訓練。A、讓學生體會到從總體到內部再到外部的敘述順序。先抓住“長”的特點，從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。引導學生在讀中感悟長廊特點時，要幫助學生理清這一點。B、組織學生復述這部分內容，也就是引導學生積累語言。為下面的類比運用做準備。學生在復述的過程中，加入自己適當?shù)脑u價，學會了如何把書面語言運用到口語中，變成自己的思維成果。比如，有的學生說：“你看那橫檻上有幾千幅畫，畫著花草、鳥獸、蟲魚，沒有哪兩幅是相同的，多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這美麗的長廊?。　薄斑@條長廊有七百多米長，是中國園林中最長的一條長廊。”“微風從昆明湖上吹過來，多么讓人心曠神怡呀。”總之，作為一名語文教師，在閱讀教學中，應該做什么：就是要培養(yǎng)學生最基本的讀寫能力；要達到有效的訓練，必須要在閱讀教學中吃透教材，明確閱讀教學的讀寫訓練目標，并準確把握它，充分發(fā)揮教學目標的導向功能，準確、深入地解讀文本；結合點上教學目標，創(chuàng)造性地展開讀寫結合訓練。在一個“點”上展開，通過朗讀、思考、體驗、感悟、類比、移植、表達等多種活動，使學生在語言、思維、情感、認識等多方面獲得發(fā)展。培養(yǎng)學生最基本的閱讀感受能力，積累語言，領悟方法，引導學生在類比移植中進行模仿、創(chuàng)新，提高寫作能力。這樣學習課文，學生感覺離自己的現(xiàn)實需求很近，學起來主動。在讀寫結合的訓練中，加深了對課文的理解，提高了自己的寫作能力，達到語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)起學生的語文素養(yǎng)?！额U和園》教材分析《頤和園》是山東省教育出版社四年級語文下冊第六單元單元“我國的世界文化遺產”中的一篇精讀課文。《頤和園》一課是其全文最大特點就是按移步換景的游覽順序，抓住景物特點，用簡潔準確的語言寫出了頤和園的美麗景色，展示出了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧才干。根據(jù)文本特點和中年級學生邊讀書邊想象的讀書要求及學習作者表達方法的習作要求，我們力求用“讀寫結合”的教學思路，讓教學走兩個來回，讓學生隨著文字移步換景，抓住重點詞句邊讀邊想象，把書讀厚，體會頤和園豐富的人文內涵。反過來，引導學生通過朗讀感受從不同角度欣賞到的不同景物的特點和作者簡潔準確的表達方式，從而有效地學習游記的寫法。《頤和園》評測練習一、讀短文，按要求回答問題。

從萬壽山下來就是昆明湖。昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數(shù)不清的垂柳。湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。這座石橋有十七個橋洞

叫十七孔橋

橋欄桿上有上百根石柱

柱子上都雕刻著小獅子

這么多的小獅子

姿態(tài)不一

沒有哪兩只是相同的

1.給短文空白處加標點。

2.哪一句寫出了十七孔橋名字的來歷，請用“_______”畫出來。

3.短文中畫“

”的句子是一個______句，說明作者的游覽地點由______到______

4.結尾處“沒有哪兩只是相同的”意思是（

）

A只有兩只相同。

B除了兩只相同，其他小獅子都不同。C沒有相同的小獅子。

二、課內語段閱讀。

登上萬壽山，站在佛（f?

fú）香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像___________,綠得像___________游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾（jī

jǐ）乎不留一點兒痕跡。向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

1.用“_____”畫出加點字正確的讀音。

2.把短文中空白處補充完整，這段話用了____________的修辭方法。

3.“滑”可以換成________字,反復朗讀,體會一下用哪個字更好?為什么呢?

________________________________________________________________________________

4..短文中描寫顏色的詞有哪些？用橫線劃下來。5.作者是從哪幾個方位看景物的,分別看到了什么?

____________________________________________________________________________________________________________________________《頤和園》課后反思一、對教學內容的反思

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。

本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)探究中國的“世界遺產”的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。

二、對教學過程的反思

《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。

根據(jù)合作教學整體構建的教學模式，這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)：1、明確目標，導入新課;

2、初讀課文，整體掃描;

3、自學合作，層層推進;

4、總結全文，激發(fā)情感;

5、交流資料，拓展延伸。

學生通過有感情地朗讀，體會文章的美和寫作方法。讓學生在讀中感知，讀中感悟；同時又利用課件等相關資料，增加視覺的感知和資料的補充，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優(yōu)美，從重點詞句內容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發(fā)學生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語。在教師總結全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構建所提倡的整體性原則。

在交流小練筆的過程中，我通過小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。

學生在初步了解課文內容的基礎上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。

根據(jù)學生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀，希望學生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學生品讀有關的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒