初中語文-那樹教學設計學情分析教材分析課后反思

《那樹》教學設計教學目標知識與能力1．整體把握課文內容，探究課文的主旨，正確認識人與自然的關系。2．揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。3．理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術性，逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。情感態(tài)度價值觀正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。教學過程與方法1．朗讀法2．討論點撥法3．品讀法4．延伸拓展法教學重點、難點1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。2．掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。3．揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。4．正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。教學過程一．導入：同學們喜歡大樹嗎?為什么？有沒有在大樹下嬉戲玩耍的經歷？（學生自由談）今天，我們來學習王鼎鈞的《那樹》，看作者怎么看待這一問題。。二．了解作者。XX同學，你來讀一下。三．檢查預習情況。1.XX讀前三行。2.XX讀后兩行。（師即時出示答案）3.齊讀兩遍。4.XX解釋詞語。（師評價）四．整體感知課文?？焖贋g覽全文，思考：1.文章寫了一件什么事？2.根據(jù)大樹的經歷劃分層次，并用簡潔語言概括段意。研讀課文。（一）默讀1-5段，思考：早期的大樹有什么特點？請從文中找出依據(jù)。這是一棵的樹，因為。（學生自由談）師提問：說一說：此刻的人會如何談論樹？人與樹的關系怎樣？師總結：樹有惠于人，人受惠于樹。樹的輝煌期。人與樹和諧共存，構筑著田園詩般的美好生活。正如荷爾德林所說“人類/充滿勞績/但還詩意地/棲居于大地之上”。師過渡語：這種和諧的關系一直持續(xù)下去嗎？齊讀課文6-8段,邊讀邊思考:近期的大樹遇到什么問題？（學生回答）師總結：現(xiàn)代文明的發(fā)展，樹與時代格格不入，樹的存在受到質疑。師問：大樹的表現(xiàn)呢?（學生回答）師總結：自然被現(xiàn)代文明漸漸擯棄，樹堅守最后的陣地，堅持最后的詩意。師過渡語：大樹能堅持多久呢？在文明砍伐了叢林，卻蓋起不見天日的大廈的今天；在文明驅走毒蛇猛獸，卻制造市虎的今天；在文明消滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵的今天；在文明消滅了人體內的寄生蟲，卻代之以有害的色素和防腐劑的今天？（三）自由朗讀9-11段，思考：1.大樹的結局是什么？找出描寫這場屠殺的句子，品析關鍵詞，體會作者的感情。2.師問:回顧樹的一生，它所恪守的生命準則是什么？3.師問:它有沒有完全實現(xiàn)自己的生命準則？為什么？4.師問:樹的最終消失，僅僅是樹的消失嗎?小組討論：樹沒了，也沒了。(四)探究主旨師過渡語：難道我們所追求的文明，竟是溫情缺席的“文明”？（出示圖片）：如果有一天，沒有綠色，到處是鋼筋水泥。人類將以怎樣的方式生存？師問:《那樹》僅僅講了一棵樹嗎？樹象征了什么？師總結：樹象征人類的古老文明與傳統(tǒng)文化。寫一棵樹的一生是作者對現(xiàn)代文明畸形發(fā)展，導致文明失落的深刻焦慮與憂思，是對都市文明發(fā)展的利弊，人與自然的關系的深層思考，從而激發(fā)我們探索人類的出路。課外拓展師過渡語：人類完全可以詩意地棲居在大地上，只是要看我們怎么走。師介紹：可喜的是人們在住宅設計方面向詩意地棲居邁出了第一步?？从汕迦A大學建筑研究院設計的第四代住房。它將徹底改變城市鋼筋水泥林立的環(huán)境風貌，徹底改變第三代住房鳥籠式的居家環(huán)境，（出示圖片）同學們愿意住在這樣的住宅里嗎？我們期待它的早日建成，實現(xiàn)詩意的棲居。(六)布置作業(yè)①想象一下：螞蟻王國參加大樹“葬禮”場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？嘗試寫一段文字，再現(xiàn)當時情形。②課后閱讀了解王鼎鈞的散文創(chuàng)作《那樹》學情分析初三學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，因此讀懂文章的內容不是難事。但因學生認知水平的限制，閱讀本文易停留在表面，很難體會到文字背后深邃的哲思，很難對人與自然進行深入細致的感悟和思考，所以教學中應該創(chuàng)設情境，引導學生深入細致地品味語言，深刻體會文章的深邃內涵，樹立科學的發(fā)展觀?！赌菢洹方虒W效果分析這是一個環(huán)境主題的文本，表面上是在寫環(huán)保，而深層次里，又反映了人性，人與自然等許多深刻的東西。所以，要上好此文，要讓學生感同身受，有深刻的體驗，認識到一點人性上的東西，而且要有深度。上完這節(jié)課，我個人較滿意的幾點：導語部分設計了這樣的問題：同學們喜歡大樹嗎?為什么？有沒有在大樹下嬉戲玩耍的經歷？學生自由談。有的爬到棗樹上坐著；有的和面筋粘知了；有的摳知了猴；有的摘槐花；有的和奶奶在大樹下乘涼，講故事；有的摘柳樹葉吹口哨，用柳枝做口哨……談論中充滿了溫暖的回憶，濃濃的親情，童年的快樂。而有的同學是沒有這種快樂的，因為他早早地遠離了鄉(xiāng)村，遠離了樹木。這樣自然而然的與本文的主題相切合。讓學生認識到本文談到的問題是與我們息息相關的。樹的最終消失，僅僅是樹的消失嗎?小組討論：樹沒了，也沒了。引導學生分析體會出都市文明發(fā)展的利弊，深層思考人與自然的關系，增加學生思考我們的未來，探索人類的出路的意識。課外拓展部分介紹了由清華大學建筑研究院設計的第四代住房。它將徹底改變城市鋼筋水泥林立的環(huán)境風貌，徹底改變第三代住房鳥籠式的居家環(huán)境，并出示圖片。讓同學們對詩意的棲居有初步的認識，有個美好的期盼。《那樹》教材分析《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學本文，應引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力。另外，還應引導學生聯(lián)系生活實際，關注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹立科學的發(fā)展觀。課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法等教學方法，注重合作研討。注重多層對話，全面挖掘課文各方面的資源，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲?！赌菢洹吠接柧毣A知識1.讀準下面加橫線的字的讀音。泥濘（）倒坍（）世襲（）饑蝗（）默契（）劊子手（）屹立（）佝僂（）倒坍（）蔭庇（）嚼碎（）紊亂（）2.下列詞語中共有四個錯別字，先用橫線標出，再將改正后的字寫在橫線上。銷聲匿跡銳不可擋膾炙人口枉費心機揠旗息鼓正仁君子直截了當穿流不息文學常識填空。《那樹》體裁是，作者是，他是（籍貫）當代作家。4.解釋下列詞語意思。周道如砥：引頸受戮：下面對這篇文章的賞析不正確的一項是()

A.文章的開頭兩段寫“那樹”雖老但生命力依然旺盛，這些內容為后文寫它被鋸倒并被肢解做了鋪墊，從而引發(fā)人們深入的思考。

B.“入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄漏了秘密，很濕，也很有詩意”一句以詩化的語言，生動形象地寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺，語言精練，形象逼真，節(jié)奏感強，而又蘊含豐富。

C.本文描述了“那樹”很久以來，一直默默奉獻，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了它的獻身精神，體現(xiàn)了一切都要為了發(fā)展的主旨。

D.全篇不發(fā)議論，全用形象打動人心，是本文一大特點?！澳菢洹庇米约旱纳G了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。想象一下：螞蟻王國參加大樹“葬禮”場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？嘗試寫一段文字，再現(xiàn)當時情形?！赌菢洹方虒W反思這篇散文通過描寫一棵大樹常年造福于人類卻被人類砍伐的故事，表達了作者對大樹的痛惜以及對都市文明的利弊、人與自然的關系的思考和感慨。我們設定的教學重點是：通過品味意蘊深刻的語言，把握作者的情感，多角度地理解文章的主旨。盡管課前我作了充分的準備，但上完這節(jié)課，我還是感覺有得有失，憂喜參半?，F(xiàn)作反思如下：1.以讀為本，回歸文本。本節(jié)課，我設計了自由讀、默讀、指名讀、齊讀等這些讀書環(huán)節(jié)，讓學生走進文本，多讀課文。共計讀書時間為15分鐘左右。我在課堂上一一落實了這些環(huán)節(jié)，讓學生在讀中理解，讀中感悟。2.教學本文時，我注重引導學生感知老樹不同階段的形象（早期的大樹--近期的大樹--現(xiàn)在的大樹），用賞析文章的重點語句的方法，引導學生把握作者的思想情感。學生對語言文字作了較到位的品析。這一做法使學生的情感體驗有了落腳點，使學生對文章的主題有了較深刻的認識，使學生語言賞析能力得到有效的訓練。3.導語設計成“同學們喜歡大樹嗎?為什么？有沒有在大樹下嬉戲玩耍的經歷？今天，我們來學習王鼎鈞的《那樹》，看作者怎么看待這一問題?！睂W生們有這方面經歷的暢所欲言。激發(fā)了學生的學習興趣，達到了教學設計的預期的效果。當然，在這節(jié)課上，存在的問題還很多。比如：1.品味與欣賞這個環(huán)節(jié)，留給學生的時間還是有點少。特別是文中第三部分，有很多富有感染力的句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養(yǎng)學生對散文的語感是有很大幫助的，但是，這個環(huán)節(jié)我只是選擇了幾個代表性的句子，導致有很多富有感染力的句子，沒有仔細品味。2.對課文的主旨的理解略顯匆忙，因為快下課了，沒有讓學生暢所欲言，掀起討論的高潮。應該讓學生放開說，自由地說，大膽的說。3.教學過程中教師的語言不凝練，口頭語太多，比如“是不是”“對不對”。在以后的教學中應注意改正。語文課標分析語文課程標準對初中(7～9年級)學生在閱讀方面的要求是：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。4．在通讀課文的基