品德與生活課程標準

品德與生活課程標準第一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日主要內(nèi)容一、品德與生活課程產(chǎn)生的背景二、品德與生活課程的性質(zhì)與設(shè)計思路三、品德與生活課程的基本理念四、品德與生活課程的實施第二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日一、課程產(chǎn)生的背景第三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日1．時代與社會發(fā)展的需要第四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2．課程的綜合化趨勢世界課程改革的綜合化趨勢我國課程改革提出小學(xué)應(yīng)以綜合課程為主

——符合本階段兒童的特點

——有利于促進幼小銜接第五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日3．思想品德課程的改革德育實效性不強的根本原因之一：品德教育與生活脫離教材——學(xué)科化、知識化的傾向課程——設(shè)計和編排多采用知識類課程的形態(tài)教學(xué)——語言說教，輕視道德行為與兒童的情感體驗與家庭、社會割裂學(xué)習(xí)——知識記憶和概念認知第六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日值得討論的問題道德究竟是如何形成的？道德是學(xué)問還是行為？道德究竟是如何產(chǎn)生行為和體驗的？與道德相關(guān)的課程需要的條件和形態(tài)是什么？第七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日品德與生活課程所追求的品德教育第八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日

1．道德存在于兒童的全部生活之中生活和道德不是兩張皮，應(yīng)該也必須是一體的。生活的過程就是道德學(xué)習(xí)的過程，道德引導(dǎo)積極的生活。

第九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日杜威

教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，品德教育同樣也要而且必須通過生活發(fā)展出力量才能成為真正的品德教育。第十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日

思想品德課程改革的重要措施

——讓品德教育回歸兒童的生活第十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2．以兒童的經(jīng)驗為起點進行教育兒童的需要究竟是什么？第十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日3．活動化、生活化的品德教育以兒童的生活、活動和問題為素材通過活動發(fā)展品德體驗，情感體驗是關(guān)鍵第十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日二、品德與生活課程的性質(zhì)與

設(shè)計思路第十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日1．品德與生活課程的性質(zhì)

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。第十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日第十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日如何理解活動型綜合課程（1）是一門綜合課程

品德與生活是對我國小學(xué)低年級原有思想品德、自然（或科學(xué)）、社會課程、活動課程以及生活教育等內(nèi)容等進行高度整合的基礎(chǔ)上生成的新的課程。第十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（2）是活動型的綜合課程目標：不以知識教育為主要目標實施：以兒童的活動為主要方式內(nèi)容：形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的，兒童活動的內(nèi)容就是課程的內(nèi)容，活動不是內(nèi)容的載體討論：是否在課程中加入一定比例的活動就是活動型課程？第十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2．課程的設(shè)計思路第十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日結(jié)構(gòu)框架：

以兒童生活為基礎(chǔ)，用

三條軸線

四個層面

組成課程的基本框架第二十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日兒童自我兒童與社會

兒童與自然

課程結(jié)構(gòu)框架圖示(1)第二十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日①健康安全地生活課程結(jié)構(gòu)框架圖示(2)③有愛心有責(zé)任感地生活②愉快、積極地生活④智慧地有創(chuàng)意地生活第二十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日三、品德與生活課程的基本理念第二十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日1．兒童觀兒童生活與成人生活的等價性？兒童今天的生活的價值？是否等同于明天的生活？尊重兒童：保護兒童，給兒童做，從需要著眼——尊重兒童，針對兒童去做，從兒童的權(quán)力著眼因此：兒童的需要、興趣、游戲等具有獨特價值第二十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2、學(xué)習(xí)觀什么是學(xué)習(xí)？狹隘的學(xué)習(xí)觀——書本學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)？要承認兒童學(xué)習(xí)的多樣性、不同類型學(xué)習(xí)的等價性第二十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日3、知識觀倡導(dǎo)動態(tài)的、建構(gòu)的、過程性的知識觀知識和知識獲得的過程密不可分品德與生活課程不再將教育內(nèi)容僅僅視為知識點或技能的羅列第二十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日4、課程觀課程對兒童是有意義的——個人意義課程要照顧每個兒童的需要和發(fā)展登山型課程——階梯型課程？第二十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日四、品德與生活課程的實施第二十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日

1．通盤設(shè)計學(xué)年或?qū)W期教育計劃分析當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)生的實際，結(jié)合實際需要，依據(jù)課程標準，參考教材來規(guī)劃教育計劃——處理好選擇地方特色教育內(nèi)容與課程教育目標的關(guān)系問題——體現(xiàn)教師的自主性和創(chuàng)造性——兒童活動過程性的需要——探究活動的生成性特征——計劃性和靈活性并存第二十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日2．有效組織和開展活動（1）活動前的準備（2）活動過程中的指導(dǎo)第三十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（1）活動前充分的了解和準備確定活動主題設(shè)計活動方案創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境與條件第三十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日充分的了解和準備包括：

了解兒童的特點、基本情況、已有經(jīng)驗、興趣等；兒童家庭狀況；社區(qū)的基本情況品德與生活課程更要求教師對兒童的充分了解第三十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日確定活動主題主題生成和確定的方式是多種多樣的，但必然是來自兒童實際生活的，有實際意義的。第三十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日選擇和確定研究問題活動主題的來源是多樣的：——兒童自己發(fā)現(xiàn)或提出的——師生共同發(fā)現(xiàn)或提出的——兒童在教師有意識的引導(dǎo)下產(chǎn)生的問題——教師提出的問題，得到兒童的響應(yīng)第三十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日內(nèi)容單一——忽視兒童興趣和需要的多樣性質(zhì)內(nèi)容繁雜——學(xué)習(xí)要點不清楚，精力分散，難以集中，可能不能堅持和持續(xù)第三十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日內(nèi)容的新穎或奇異能決定兒童的興趣和學(xué)習(xí)的意義嗎？兒童在熟悉的情景中能熟練運用自己的經(jīng)驗，積極進行活動，更少依賴教師。同時，活動內(nèi)容的熟悉也給予兒童深入的機會和可能，使其有可能尋求對身邊熟悉的世界更深刻的理解。第三十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日設(shè)計具體的活動方案活動方案的內(nèi)容：活動主題活動目標活動準備主要內(nèi)容與時間安排指導(dǎo)要點在活動過程中可能出現(xiàn)的問題與對策注意事項

第三十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日討論活動方案的作用是什么？教師教育的參考依據(jù)，但絕不是嚴格限制教育過程的圣經(jīng)。第三十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境和條件物質(zhì)和心理兩個方面。開放、自由、和諧的心理氛圍更為重要。教師自身行為對兒童的潛移默化作用。第三十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日（2）活動的開展與指導(dǎo)

——以兒童直接參與的活動為主要教育形式第四十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日活動性活動是教與學(xué)的主要形式活動的過程是關(guān)鍵，兒童主要是通過自己直接參與的活動，而不是教師的講解獲得知識與結(jié)論的。第四十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論、輕過程（重學(xué)會、輕會學(xué)），形式上走捷徑的教學(xué)——它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系；——它排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。第四十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日95%的學(xué)生知道5千克是多少克，但只有50.14%的學(xué)生知道表示體重用什么單位學(xué)生學(xué)習(xí)的是單位的換算，但不理解其實際的意義——意義建構(gòu)思想品德教育：德行是行為不是學(xué)問第四十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日新課程重結(jié)論，更重過程：當(dāng)然強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。第四十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日品德與生活課程更是一個以兒童的體驗和行為實踐為主的課程，更要強調(diào)兒童的活動，特別是活動的過程第四十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日教育和學(xué)習(xí)的目的——究竟什么是最有效的？完成教師的教學(xué)計劃和目標才是最有效的學(xué)習(xí)和教育嗎——按照預(yù)先設(shè)定好的程序進行教學(xué)活動的目的是什么？活動兒童——兒童活動？第四十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日關(guān)于兒童活動的幾個問題1．小學(xué)生究竟能不能自主活動或研究問題2．明確兒童活動、研究的獨特價值承認成人研究與兒童研究的本質(zhì)區(qū)別

程度——絕對意義上從低到高——有或沒有3．誤區(qū)：

裝飾品科學(xué)家式的研究第四十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日不能僅僅是執(zhí)行教案

——高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)如何看待教育活動的程序化問題？教師是否必須按照一定的程序組織教育活動？催促、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)領(lǐng)的存在原因是什么?一節(jié)課結(jié)束以后一定要有結(jié)果？第四十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日教師與兒童關(guān)注的協(xié)調(diào)教師問題的走向與兒童問題的走向是否是一致的師生互動的內(nèi)容主要是兒童的學(xué)習(xí)、活動，還是紀律、規(guī)則等師生的心智在共同感興趣的問題上交匯十分重要第四十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日教師應(yīng)該關(guān)注什么？——關(guān)于師生互動的分析和思考——兒童是否知道成人真正關(guān)心的是什么？究竟孩子的什么行為真正引起了教師的關(guān)注和注意？——當(dāng)教師對兒童的活動過程和努力表現(xiàn)出興趣時，兒童會產(chǎn)生豐富而復(fù)雜的工作。第五十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日兒童的主體性

——兒童的參與與真實的體驗第五十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日自主、主動與有效的關(guān)系

——自主=有效？

——主動=有效？

——如何實現(xiàn)自主、主動和有效之間的和諧第五十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日容易出現(xiàn)的誤區(qū)問題之一：

——講授課

——看圖說話課

——手工課

——表演課

——自由游戲課第五十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日問題之二高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)——教育活動表現(xiàn)為既定程序的再現(xiàn)——教師忙于催促、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)領(lǐng)——一節(jié)“課”結(jié)束以后一定要有結(jié)果？第五十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日問題之三

教師與兒童關(guān)注的協(xié)調(diào)——教師的問題走向與兒童問題的走向是否一致——師生互動的主要內(nèi)容主要是什么第五十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日問題的背后是什么兒童沒有活動兒童在活動兒童在老師的導(dǎo)引下在活動兒童在被老師活動著：——表演、“活動”是否就是在體驗？第五十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日根本的問題形式和實質(zhì)的背離：——活動的內(nèi)在價值，活動本身就是目標——活動僅僅是手段，是裝飾兒童活動——活動兒童：為活動而活動，完成活動的程序第五十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日究竟如何理解兒童的體驗——兒童的主動性是被調(diào)動的？——導(dǎo)演是不可能產(chǎn)生體驗的，表演、虛擬不能代替兒童的真實體驗——究竟有多少兒童能真正體驗到活動過程中的無比喜悅——形式的體驗和實質(zhì)的體驗第五十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日如何保障兒童的自主活動和真正參與——包括活動的主題，都需要兒童的參與兒童自己的問題，還是老師建構(gòu)的問題？很多主題是不能教會的。第五十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日重視兒童自身活動和體驗的價值第六十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日重視對活動過程和方法的指導(dǎo)

——引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問題，提升兒童的問題，并給予方法和思路上的指導(dǎo)。第六十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日教師更需要關(guān)注的是兒童的學(xué)習(xí)活動為什么要給予兒童學(xué)習(xí)方式如此的重視討論：學(xué)習(xí)方式僅僅是一種方式嗎？第六十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日過程性第六十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日兒童認識具有連續(xù)性，活動本身具有聯(lián)系，因此——與以往活動的聯(lián)系——與其它學(xué)科的聯(lián)系——與兒童生活和活動經(jīng)驗的聯(lián)系提供給兒童聯(lián)系、連續(xù)的活動經(jīng)驗，在活動中生成活動。要求教師有總體規(guī)劃和隨機調(diào)整的意識與能力。下課了決不是兒童認識的全部結(jié)束！第六十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日在兒童探究過程中的教師指導(dǎo)探究過程的價值究竟何在？——浪費時間——教師直接告訴兒童——兒童主動探究幾種方式的教師指導(dǎo)：——示范和演練、聽（背）實驗——完全放任：不問不管——幫助：自主+幫助+支持+合作第六十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日對活動的評價探究活動的目的知識——探究的過程評價的重點如何評價兒童的探究活動是否成功第六十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日開放性第六十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日開放的學(xué)習(xí)環(huán)境——問題、方法與過程——時間——場所——人員——資源與條件——多樣化的學(xué)習(xí)方式——心理氛圍教師上課——學(xué)生學(xué)習(xí)第六十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日79%90%0%50%100%小學(xué)初中

據(jù)調(diào)查，目前我國義務(wù)教育教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征。課堂教學(xué)形式“從不”或“很少”使用自主性學(xué)習(xí)（查閱資料、集體討論等）方式的百分數(shù)第六十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日0%50%100%小學(xué)四年級小學(xué)六年級城市初二城市初三鄉(xiāng)村初二鄉(xiāng)村初三基本沒有時間做自己想做的事情的學(xué)生比例第七十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期日