例談基于發(fā)展核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)策略（）

例談基于發(fā)展核心素養(yǎng)的

生物學(xué)教學(xué)策略引言：頂層設(shè)計(jì)總體框架（一）（二）（三）引言：頂層設(shè)計(jì)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程性質(zhì)：重申了“科學(xué)課”的課程性質(zhì)意味著什么？強(qiáng)調(diào)包括生物學(xué)教師在內(nèi)的所有教師及學(xué)生，不要再把生物學(xué)當(dāng)成“文科”來(lái)學(xué)習(xí)不要片面地認(rèn)為，生物學(xué)就是一門背誦、記憶的學(xué)科學(xué)習(xí)方法主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中生物學(xué)知識(shí)養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力引言：頂層設(shè)計(jì)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》一、文理兼容文化基礎(chǔ)一、文理兼容人文精神高中課標(biāo)P67一、文理兼容例題：螟蛉有子，蜾（guǒ）蠃（luǒ）負(fù)之．這兩種生物之間存在的種間關(guān)系是

．古人錯(cuò)誤地認(rèn)為，蜾蠃只有雄性沒有雌性，無(wú)法進(jìn)行交配生產(chǎn)，沒有后代；于是捕捉螟蛉當(dāng)作義子喂養(yǎng)，并不斷向螟蛉叫喚說(shuō)“像我，像我”，叫得時(shí)間長(zhǎng)了，螟蛉就變成了蜾蠃了，以此傳宗接代；這是其本義。在古漢語(yǔ)中，螟蛉即為養(yǎng)子的代稱。贏ying一、文理兼容螟蛉是鱗翅目的一種青色細(xì)小幼蟲（螟蛾的幼蟲），蜾蠃是一種能夠掘土作巢的細(xì)腰蜂，是一種寄生蜂，屬于細(xì)腰蜂科。蜾蠃既有雄性，也有雌性；蜾蠃捕捉螟蛉，用毒刺刺殺使其半死不活，成為長(zhǎng)期新鮮而不能活動(dòng)的食物；然后掘土作巢，雌蜾蠃將卵產(chǎn)在半死的螟蛉身上。之后，封閉穴口。一段時(shí)間后，巢中的蜾蠃卵孵化成蛆狀幼蟲，幼蟲以螟蛉為食，后化為蛹，蛹化為帶翅的蜾蠃在巢壁開孔飛出一、文理兼容答案值得商榷一、文理兼容●望梅止渴[也作]望梅解渴、望梅消渴。[出處]曹操帶兵出征，長(zhǎng)途跋涉；行軍途中，士兵們口渴，但是到處找不到水。曹操于是讓手下傳令，對(duì)士兵們說(shuō)：“前面有一大片梅林，結(jié)了很多梅子，酸甜可口，可以解渴?！笔勘鴤兟劼牬搜?，嘴里都流出了口水。憑借口中的津液，部隊(duì)得以堅(jiān)持前進(jìn)，到達(dá)前方有水源的地方。[喻意]比喻用空想或空話等來(lái)安慰自己。一、文理兼容●望梅止渴[生物學(xué)內(nèi)涵]“望梅止渴”的“望”字，并不是“望見”“看到”的意思，而是“盼望”“期望”之意。因此，望梅止渴屬于條件反射中的第二信號(hào)系統(tǒng)；條件刺激是語(yǔ)言文字，只有吃過(guò)梅子的人才會(huì)對(duì)“前面有梅林”這樣的話產(chǎn)生反應(yīng)，分泌唾液，暫時(shí)解渴。一、文理兼容●梅：是楊梅嗎？[生物學(xué)內(nèi)涵]因?yàn)橥分箍实牡涔拾l(fā)生在河南境內(nèi)，而非廣東、廣西，所以從地域可知“望梅止渴”所言的“梅”，既不是楊梅，也不是青梅，而應(yīng)是薔薇科的梅一、文理兼容●望梅止渴[三國(guó)：魏]一、文理兼容●梅：不是楊梅，也不是青梅楊梅：屬于楊梅科、楊梅屬小喬木或灌木，具有很高的藥用和食用價(jià)值，在中國(guó)華東和湖南、廣東、廣西、貴州等地區(qū)均有分布。青梅：龍腦香科，青梅屬喬木，樹高約20米。分布于中國(guó)海南。生于丘陵、坡地林中，海拔700米以下。越南、泰國(guó)、菲律賓、印度尼西亞等有分布一、文理兼容●梅：薔薇科植物梅梅子為薔薇科植物梅的果實(shí)。果實(shí)將成熟時(shí)采摘，其色青綠，也稱為青梅。青梅經(jīng)煙熏烤或置籠內(nèi)蒸后，其色烏黑，稱為烏梅。生食能生津止渴,開胃解郁,也適宜加工成多種果脯和蜜餞。我國(guó)各地均有栽培，但以長(zhǎng)江流域以南各省最多，江蘇北部和河南南部也有少數(shù)品種一、文理兼容生物學(xué)字詞（黑體字）的讀音●水獺t?●龜jūn裂●瓜蔓wàn●嚙niè齒目●覬覦jìyú●髂qià骨

●孑孓jiéjué●臘xī葉標(biāo)本●甲殼綱qiào●朊ruǎn病毒●柔荑花序tí●牝pìn雞司晨(母雞報(bào)曉)●賈思勰xié●著zhuó絲點(diǎn)●胼胝體piánzhī●重鉻酸鉀chónggèK2Cr2O7

二、概念教學(xué)大概念大概念是處于學(xué)科中心位置、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)。大概念包括了對(duì)原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分重要概念內(nèi)容要求二、概念教學(xué)美國(guó)NGSS中的大概念NGSSNextGenerationScienceStandards下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)NGSS在四個(gè)學(xué)科共提煉了13個(gè)核心概念（coreidea）物理科學(xué)4個(gè)生命科學(xué)4個(gè)地球和空間科學(xué)3個(gè)工程、技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用2個(gè)二、概念教學(xué)美國(guó)NGSS中的大概念生命科學(xué)4個(gè)核心概念從分子到生物體：結(jié)構(gòu)與過(guò)程生態(tài)系統(tǒng)：相互作用、能量和動(dòng)態(tài)遺傳：性狀的遺傳與變異生物進(jìn)化：統(tǒng)一性和多樣性二、概念教學(xué)二、概念教學(xué)二、概念教學(xué)高中生物學(xué)大概念10個(gè)大概念必修1：分子與細(xì)胞2個(gè)大概念必修2：遺傳與進(jìn)化2個(gè)大概念選擇性必修1：穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)1個(gè)大概念選擇性必修2：生物與環(huán)境1個(gè)大概念選擇性必修3：生物技術(shù)與工程4個(gè)大概念選修：0個(gè)大概念二、概念教學(xué)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出了50個(gè)重要概念二、概念教學(xué)高中生物課標(biāo)P12二、概念教學(xué)概念圖策略概念圖（conceptmaps）是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)活性知識(shí)：具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)惰性知識(shí)：支離破碎的知識(shí)

案例

案例二、概念教學(xué)概念圖的繪制規(guī)范概念圖中每個(gè)概念只出現(xiàn)一次；連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義具體、明確的詞；連接概念的連線可以交錯(cuò)，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需加箭頭（建議：無(wú)論向上、下、左、右，都加箭頭）；概念名詞要用方框和圓圈圈起來(lái)，而聯(lián)系詞則不用。二、概念教學(xué)人教版高中生物學(xué)教材案例二、概念教學(xué)課標(biāo)組畫的概念圖二、概念教學(xué)Inspiration概念圖軟件Inspiration7.6Intl破解漢化綠色版：不用安裝.中文菜單；在“mainidea”概念框圖中輸入相應(yīng)的概念，例如我們輸入“主題概念”，然后在空白處單擊鼠標(biāo)；將鼠標(biāo)移到空白的某一位置，然后單擊鼠標(biāo)（確定概念框圖位置）；確定概念框圖位置后，點(diǎn)擊“符號(hào)標(biāo)記面板”中的某一個(gè)框圖符號(hào)；二、概念教學(xué)Inspiration概念圖軟件建立概念間的連接；修改線條（粗細(xì)、類型、顏色、方向）；編輯文字和框圖（框圖中文字和框圖的顏色）；為概念增加注釋（右鍵：addoreditnote)；超級(jí)鏈接功能(右鍵：hyperlink)；水平對(duì)齊和垂直對(duì)齊(排列)(選中－effect-align)；保存（file--save）二、概念教學(xué)Inspiration概念圖軟件缺點(diǎn)必須要用這個(gè)軟件才能打開你所繪制的概念圖隨身帶著Inspiration7.6Intl破解漢化綠色版放入PPT制作的時(shí)候，容易死機(jī)請(qǐng)及時(shí)保存繪制“耳”概念圖案例二、概念教學(xué)概念圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別二、概念教學(xué)概念教學(xué)策略：重視操作定義1.原型所謂原型,就是某一類別的最佳實(shí)例。突觸：突觸小體同其他神經(jīng)元的樹突、神經(jīng)元細(xì)胞體、肌肉細(xì)胞或腺細(xì)胞接觸,都可以形成突觸；浙江科技版教科書在呈現(xiàn)“突觸”的概念時(shí),則以“神經(jīng)肌肉接點(diǎn)”為實(shí)例來(lái)說(shuō)明“神經(jīng)末梢與肌肉接觸處”稱突觸二、概念教學(xué)概念教學(xué)策略：重視操作定義2.屬＋種差定義屬加種差的定義,就是定義項(xiàng)是由屬與種差組成的定義基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；被定義項(xiàng)(基因)=屬(DNA片段)+種差(有遺傳效應(yīng)的)表現(xiàn)型是指生物個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的性狀二、概念教學(xué)概念教學(xué)策略：重視操作定義3.語(yǔ)詞定義語(yǔ)詞定義就是規(guī)定或說(shuō)明語(yǔ)詞的意義的定義孟德爾把F1中顯現(xiàn)出來(lái)的性狀,叫做顯性性狀，未顯現(xiàn)出來(lái)的性狀,叫做隱性性狀。ATP是三磷酸腺苷的英文名稱縮寫。其中，A代表腺苷，P代表磷酸基團(tuán)，T是英文單詞tripple（三個(gè)）的首字母；ATP是細(xì)胞內(nèi)的一種高能磷酸化合物。ADP：D，double，兩個(gè)二、概念教學(xué)概念教學(xué)策略：重視操作定義4.外延定義外延定義是明確概念的外延的方法，即指明概念的外延包括哪些種類。中國(guó)地圖版對(duì)“就地保護(hù)”、“遷地保護(hù)”的呈現(xiàn)就地保護(hù)的主要措施是建立自然保護(hù)區(qū)和國(guó)家公園遷地保護(hù)就是通過(guò)建立植物園、動(dòng)物園、水族館、種子庫(kù)和基因庫(kù)等措施開展生物多樣性保護(hù)工作二、概念教學(xué)概念教學(xué)策略：重視操作定義5.操作定義操作定義“是用一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,對(duì)事物進(jìn)行定義”之所以稱為操作定義,是因?yàn)椤斑@種定義包括了人們的實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)”。特點(diǎn)是,讓學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式,在科學(xué)實(shí)踐中獲取概念二、概念教學(xué)概念教學(xué)策略：重視操作定義5.操作定義中國(guó)地圖版教科書“種群增長(zhǎng)的‘S’型曲線”由探究活動(dòng)“建立種群增長(zhǎng)模型”呈現(xiàn)“豐富度”由探究活動(dòng)“土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究”呈現(xiàn)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”由探究活動(dòng)“分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)”呈現(xiàn)觸覺42案例二、概念教學(xué)兩點(diǎn)閾的內(nèi)涵定義兩點(diǎn)閾（two-pointlimen），能分辨皮膚上兩點(diǎn)刺激的最小距離。同時(shí)刺激皮膚上的兩個(gè)點(diǎn)，當(dāng)兩點(diǎn)的距離小于一定程度時(shí)，會(huì)被感覺成一個(gè)點(diǎn)。能辨別的兩點(diǎn)距離越近，表明兩點(diǎn)辨別能力越精確。兩點(diǎn)閾是對(duì)觸覺空間辨別能力的度量。身體不同部位的兩點(diǎn)閾是不一樣的。案例二、概念教學(xué)科學(xué)探究你的背部皮膚的兩點(diǎn)閾是多少厘米？你的前臂和手指的兩點(diǎn)閾的比較不同性別者的手指的靈敏性的探究南方和北方人的手指靈敏性的比較案例生理盲點(diǎn)45案例生理盲點(diǎn)生理盲點(diǎn)黃斑鼻側(cè)約3mm處有一直徑為1.5mm的淡紅色區(qū)，為視盤，亦稱視乳頭，是視網(wǎng)膜上視覺纖維匯集向視覺中樞傳遞的出眼球部位，無(wú)感光細(xì)胞，故視野上呈現(xiàn)為固有的暗區(qū)，稱生理盲點(diǎn)。46案例生理盲點(diǎn)被檢查者遮閉左眼，用右眼注視圖中的“十”符號(hào)，將圖從正前方30cm距離處開始向眼前移動(dòng)，當(dāng)緩緩移到眼前18cm左右時(shí)，被檢查者視野中原有的黑色圓點(diǎn)忽然消失了。若將圖形繼續(xù)前移，黑點(diǎn)又會(huì)出現(xiàn)。47案例三、STEAM教育2003年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》核心素養(yǎng)為宗旨；內(nèi)容聚焦大概念；教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。三、STEAM教育科學(xué)探究→科學(xué)實(shí)踐？高中課標(biāo)P2三、STEAM教育2011年，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）《K－12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念、核心概念》提出“科學(xué)實(shí)踐”的概念處于科學(xué)教育中的首要地位取代了之前的“科學(xué)探究”2013年頒布的《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》NGSSscientificinquiry→scientificpractice科學(xué)探究→科學(xué)實(shí)踐三、STEAM教育取代的原因1.對(duì)“科學(xué)探究”的理解不統(tǒng)一科學(xué)家的研究過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教師的教學(xué)策略課程目標(biāo)研究者和教師對(duì)“科學(xué)探究”的理解缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，衍生了“探究學(xué)習(xí)”“探究教學(xué)”“科學(xué)探究”等多種偏差三、STEAM教育取代的原因2.“科學(xué)探究”未達(dá)到預(yù)期的效果幾乎所有的國(guó)家在學(xué)校開展的科學(xué)探究都沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)教師將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方式等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)重過(guò)程輕結(jié)論學(xué)校不具備支撐條件很多教師沒有經(jīng)歷真正的科學(xué)探究三、STEAM教育取代的原因3.“科學(xué)探究”本身的特點(diǎn)科學(xué)探究重視完整的研究過(guò)程導(dǎo)致將科學(xué)探究分解成固定的步驟提出問題→作出假設(shè)→制訂計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)、交流探究等同于傳授和套用步驟教條化引發(fā)悲劇三、STEAM教育實(shí)際上《K－12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念、核心概念》改用“實(shí)踐”一詞，不是為了取代為“探究”正名更好地闡述探究在科學(xué)中的含義三、STEAM教育高中生物學(xué)課標(biāo)（2017年版）P4三、STEAM教育高中生物學(xué)課標(biāo)（2017年版）P57三、STEAM教育《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》2017年版（正式稿）有變?nèi)?、STEAM教育STEMS是Science（科學(xué)）的首字母T是Technology（技術(shù)）的首字母E是Engineering（工程）的首字母M是Mathematics（數(shù)學(xué)）的首字母三、STEAM教育STEM教育起源于美國(guó)20世紀(jì)50年代：提出“科學(xué)素養(yǎng)”概念國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)是提升國(guó)家綜合實(shí)力的關(guān)鍵科學(xué)是萬(wàn)能的1975年：提出“技術(shù)素養(yǎng)”概念科學(xué)教育的主要目標(biāo)科學(xué)素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)三、STEAM教育STEM教育起源于美國(guó)1986年,美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)首次提出SMET教育SMET是STEM的開端20世紀(jì)90年代美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)首次使用“STEM”2001年后，STEM逐漸取代SMET出現(xiàn)在總統(tǒng)發(fā)言改革政策和項(xiàng)目法律三、STEAM教育特征1.跨學(xué)科元學(xué)科（meta-discipline）教育跨越學(xué)科界限利用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)（多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用）將重心放在特定問題上（解決實(shí)際問題）三、STEAM教育特征2：趣味性問題有趣具有挑戰(zhàn)性與學(xué)生生活相關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題的解決能讓學(xué)生有成就感STEM教育內(nèi)容游戲化三、STEAM教育特征3：體驗(yàn)性不僅主張學(xué)習(xí)概念、原理，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做“做中學(xué)”（Learningbydoing)聽科學(xué)、看科學(xué)、做科學(xué)在參與、體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)的方式有深刻影響三、STEAM教育特征4：情境性不教授孤立、抽象的學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)把知識(shí)還原于豐富的生活結(jié)合生活中有趣、具有挑戰(zhàn)的問題學(xué)生辨識(shí)問題本質(zhì)學(xué)生解決問題三、STEAM教育特征5：協(xié)作性強(qiáng)調(diào)群體協(xié)同相互幫助、相互啟發(fā)真實(shí)問題、真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素情境協(xié)作會(huì)話意義建構(gòu)三、STEAM教育特征6：設(shè)計(jì)性設(shè)計(jì)作品模型物理模型數(shù)學(xué)模型概念模型技術(shù)和工程三、STEAM教育特征7：藝術(shù)性STEAM教育A：Art藝術(shù)狹義：美術(shù)、音樂廣義：Arts，人文教育、社會(huì)教育Humanities(humanity的名詞復(fù)數(shù))人文學(xué)科,人性,人道強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育中增加人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)教育三、STEAM教育特征8：實(shí)證性科學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要方面科學(xué)探究提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論表達(dá)交流DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型69案例DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型課標(biāo)P3070DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型課標(biāo)P1871DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型DNA平面模型72案例DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型DNA平面模型73案例DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型DNA立體模型74案例DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)多核苷酸鏈的兩個(gè)螺旋圍繞著一個(gè)共同的軸旋轉(zhuǎn)；右手螺旋；多核苷酸鏈通過(guò)磷酸和戊糖的3'，5'碳相連而成；嘌呤堿和嘧啶堿在雙螺旋內(nèi)部，而磷酸和核糖則在外部；75案例DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)螺旋的直徑約為2nm，相鄰的堿基之間相距0.34nm并沿軸旋轉(zhuǎn)36度；每個(gè)螺旋每隔10個(gè)堿基之后，即相距3.4nm之后，又轉(zhuǎn)回原位置兩條鏈?zhǔn)怯蓧A基對(duì)之間的氫鍵連在一起的：A－T，G－C；多核苷酸中堿基的序列不受任何限制。76案例DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型用編繩法制作DNA模型用三根鞋帶編結(jié)的77案例DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型用編繩法制作DNA模型鞋帶兒不容易買到替代物：編中國(guó)結(jié)的繩陶寶網(wǎng)有售78案例DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型螺旋左手螺旋右手螺旋79案例DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型螺旋左手螺旋右手螺旋80案例DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型用其他材料編結(jié)的（編中國(guó)結(jié)的線）哪個(gè)正確？（哪一個(gè)是右手螺旋）81案例DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型用折紙法制作DNA模型82案例83案例四、加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中生物課標(biāo)P59模擬1：細(xì)菌繁殖的速度案例模擬1：細(xì)菌繁殖的速度種群的指數(shù)增長(zhǎng)案例模擬1：細(xì)菌繁殖的速度案例模擬1：細(xì)菌繁殖的速度黃豆模擬細(xì)菌的繁殖1.

1粒黃豆

0.245克2.

2粒黃豆

0.49克3.

4粒黃豆

0.98克4.

8粒黃豆

1.96克5.

16粒黃豆

3.92克6.

32粒黃豆

7.84克7.

64粒黃豆

15.68克8.

128粒黃豆31.36克9.

256粒黃豆62.72克10.

512粒黃豆125.44克11.

1024粒黃豆250克12.

2048粒黃豆502克案例13.

4096粒黃豆1004克14.

2007克15.

4014克16.

8028克17.

16056克18.

32112克19.

64225克20.

128450克21.

256900克22.

513800克23.

1027600克24.

2055200克25.

4110400克26.

8220800克（8.2噸）模擬2：月工資的計(jì)算種群的指數(shù)增長(zhǎng)月工資的付法（1）每天10000元，30天，30萬(wàn)；（2）第1天1分，第2天2分，第3天4分，總是前1天的2倍，月工資多少錢？229=536870912分（這是第30天一天的工資）5368709.12元，536萬(wàn)（這是第30天一天的工資）案例模擬3：“嵴”的模擬“嵴”的模擬一把剪刀，一張A4紙，你能剪出都多大的紙環(huán)？案例模擬4：DNA重組技術(shù)現(xiàn)實(shí)中的問題全世界糖尿病患者：1億多人有效藥物：胰島素－－從豬的胰臟中提取1位病人、1年需要3500頭豬副作用：過(guò)敏反應(yīng)、產(chǎn)生抗體（失效）91案例模擬4：DNA重組技術(shù)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展1978年把人胰島素基因?qū)氪竽c桿菌中，大腸桿菌合成人胰島素10立方米的發(fā)酵罐培養(yǎng)生產(chǎn)一次，可供1位病人1年之需92案例模擬4：DNA重組技術(shù)1.提取目的基因人的胰島素基因2.目的基因與運(yùn)載體結(jié)合將目的基因與運(yùn)載體結(jié)合的過(guò)程，實(shí)際上是不同來(lái)源的DNA重新組合的過(guò)程3.將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞重組DNA分子引入受體細(xì)胞中進(jìn)行擴(kuò)增4.目的基因的檢測(cè)和表達(dá)重組DNA分子進(jìn)入受體細(xì)胞后，受體細(xì)胞必須表現(xiàn)出特定的性狀93案例用A4白紙打印大腸桿菌質(zhì)粒94案例裁紙刀裁開，用膠水粘成環(huán)狀95案例用彩紙打印目的基因96案例DNA重組技術(shù)DNA重組的原理97案例DNA重組技術(shù)98案例DNA重組技術(shù)99案例DNA重組技術(shù)DNA重組的模擬操作兩種顏色的紙條白色：運(yùn)載體，環(huán)狀彩色：目的基因