基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究-第1篇

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究

聶艷麗◆摘要：隨著新課改的不斷落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、幫助學(xué)生全面發(fā)展，成為了教育界公認(rèn)的目標(biāo)。進(jìn)行促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的、讓小學(xué)生寓情于境的素質(zhì)教學(xué)，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。怎樣提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生可以在生活中就感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對的問題。本文以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的改革性教學(xué)為主要研究對象，進(jìn)行與小學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的素質(zhì)教育探索實(shí)踐分析?！鬕ey：小學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用高速發(fā)展的現(xiàn)代，人們的認(rèn)識水平已經(jīng)達(dá)到了一定程度，對教育的重視也逐漸提高。以學(xué)生為主體的課堂，逐漸摒棄傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，開始重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程，教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)（一）中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，是新課程改革的目標(biāo)和舉措。由黨的第十八次全國代表大會和第十八屆三中全會提出的“立德樹人”教育宗旨和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展戰(zhàn)略，目的是建立學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生可以擁有適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展的能力和品質(zhì)，提高我國教育競爭力，培養(yǎng)擁有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，在一定的文化基礎(chǔ)和參與社會活動中，可以健康生活、自主發(fā)展，成長為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、可實(shí)踐、可創(chuàng)新的全面發(fā)展人才。（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思考我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十大核心概念，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后擁有的綜合性能力，特點(diǎn)在于持久、階段性提高、綜合整體性較強(qiáng)。有國內(nèi)研究者認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)知識為橋梁進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)的動態(tài)促進(jìn)發(fā)展的持續(xù)系統(tǒng)。綜上來看，目前國內(nèi)認(rèn)為的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是以數(shù)學(xué)知識為依托，進(jìn)行的關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)系統(tǒng)。美國在21世紀(jì)提出的“核心P21工具包”中闡釋，數(shù)學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)應(yīng)從創(chuàng)造、批判、思考、解決問題、交流、合作、信息處理、自我導(dǎo)向、主觀能動、文化融合、責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)力等十一個大方向上確立，同時將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教師教學(xué)工作中進(jìn)行落實(shí)，多角度、多專業(yè)性進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。北京師范大學(xué)專家團(tuán)隊研究的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)其發(fā)展和社會進(jìn)步的能力和品格；東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)系教授則提出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)指在公共場合可以被表現(xiàn)出的與行為相關(guān)的知識、氣質(zhì)、能力和態(tài)度。二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體現(xiàn)及檢驗(yàn)（一）創(chuàng)設(shè)情境接解決實(shí)際問題核心素養(yǎng)是較為復(fù)雜的人的能力，教師培養(yǎng)學(xué)生能力時，需要建立與現(xiàn)實(shí)相關(guān)、真實(shí)存在的場景吸引學(xué)生注意，讓他們可以真正的在情境中解決問題，養(yǎng)成其在現(xiàn)實(shí)生活中擁有數(shù)學(xué)思維，并且決問題的能力。生活的復(fù)雜和多變讓數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置充滿了各種各樣的可能性，至于真實(shí)情境中的問題，可以讓學(xué)生發(fā)散思路、積極調(diào)動腦細(xì)胞對可能真是存在的問題進(jìn)行思考。教師創(chuàng)設(shè)情景時不應(yīng)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活，而不是以教師成人世界經(jīng)歷過的事情改造的生活。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教師在進(jìn)行多邊形面積計算教學(xué)和面積單位換算教學(xué)時，應(yīng)盡量避免谷倉、機(jī)場、工廠等小學(xué)生日常生活中可能接觸不到的建筑地點(diǎn)，可采用學(xué)校、小區(qū)等學(xué)生常見建筑物的位置進(jìn)行問題創(chuàng)造，在學(xué)生的客觀范圍內(nèi)，讓學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建這樣一個平面示意圖，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行計算；在進(jìn)行單位換算教學(xué)時，可以形象化的讓學(xué)生記住1公頃、1平方米、1平方厘米等面積的大致大小，讓學(xué)生可以直觀的、具體的理解面積單位的換算和場景面積的計算，用常識來檢驗(yàn)題目的對錯。進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時應(yīng)充分考慮小學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（二）提倡自主思考的多樣教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力需要在教師引導(dǎo)，教授數(shù)學(xué)知識以外，通過學(xué)生自身腦中的知識架構(gòu)建造，讓學(xué)生自發(fā)的主動的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。維果斯基認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)探索思路、提高學(xué)生對新知識的認(rèn)知理解程度。教師應(yīng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生注意力，讓學(xué)生思維活躍起來，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立自主的邏輯思考和批判性思維。網(wǎng)絡(luò)時代，信息的高速傳播，為學(xué)生的自學(xué)提供了非常有利的條件，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)之下自主的進(jìn)行橫向類比問題的思考。經(jīng)實(shí)踐表明，在教師進(jìn)行類比、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等教學(xué)問題的解釋闡述過程中，可以給出題目后讓學(xué)生自主進(jìn)行探討，提出自己的想法，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。比如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時，拿出題目“學(xué)校有20個足球，籃球是足球的3/4，籃球有多少個？”，學(xué)生可以解出答案是15個；接著進(jìn)行變式提問“學(xué)校有20個足球，籃球比足球多1/5，籃球有多少個？”答案是24個；繼續(xù)進(jìn)行反向思維問題要求小組合作探討“學(xué)校有20個足球，足球比籃球多1/4，籃球有多少個？”讓學(xué)生自主思考最終得出16個的答案。三、數(shù)學(xué)教學(xué)評價考察體系的思考實(shí)踐（一）數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的評價方式在進(jìn)行文字測試的同時進(jìn)行相應(yīng)的能力評價測試，不只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。提高對學(xué)生筆記、解題方法提出、活躍思維等級等多方面，多層次新型學(xué)生的能力評價，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深遠(yuǎn)發(fā)展，減少學(xué)生對課堂成績分?jǐn)?shù)的依賴。（二）做好教學(xué)反思和及時反饋小學(xué)數(shù)學(xué)教師在做好相應(yīng)的教學(xué)評價改善后也應(yīng)及時在收到學(xué)生課堂反饋后進(jìn)行自己的教學(xué)反思，主要集中精力在培養(yǎng)學(xué)生能力和數(shù)學(xué)思維方向，讓學(xué)生擁有更好的數(shù)學(xué)態(tài)度，以所學(xué)知識真實(shí)的面對生活中的場景和問題。四、結(jié)束語從教育目標(biāo)來看，教師需要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，獨(dú)立分析解決問題，在日常生活中可以運(yùn)用所學(xué)知識，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，得到數(shù)學(xué)相關(guān)能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。Reference[1]張海紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.[2]丁福軍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀個案研究[D].江西師范大學(xué)，2018.[3]周秋華.指向核心素養(yǎng)的“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課