動機行為及教育

動機行為及教育第一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解：動機的分類，需要的分類2.理解：動機的功能，動機與行為效率的關(guān)系3.掌握：需要層次理論，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)第二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日一、動機（一）動機概念：動機是直接引起、推動與維持個體進行活動的內(nèi)部動力。動機的背后是人的需要、興趣、愛好、價值觀等。動機不能直接觀察，但可以通過外部行為間接推斷。動機要有目標(biāo)，目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，指明個體行為的方向。第三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日二、動機功能人類的行為就是不斷對環(huán)境的適應(yīng)。人類的行為鏈可以這樣表達(dá)：需要動機行為產(chǎn)生新的需要、形成新的動機與新的行為。所以，動機的功能為：1.始動功能激起個體產(chǎn)生某種具體的行為。第四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日

2.導(dǎo)向功能動機能使個體的行為指向某個特定目標(biāo)。3.維持功能動機的維持功能表現(xiàn)在行為的堅持性方面?zhèn)€體在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時，動機使他能夠堅持下去，而不會輕易放棄。第五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日4.調(diào)控功能調(diào)控個體行為的強度、時間和方向等。如：某生一直努力學(xué)習(xí)，但成績卻始終沒提高，于是試圖改變自己的學(xué)習(xí)方法，如向別人請教，或仔細(xì)思考自己哪些方面做得不好，吸取教訓(xùn)等。第六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日三、動機與需要（一）需要及其種類1.需要需要是主體內(nèi)部的一種缺乏狀態(tài)，是人對客觀事物的需求在頭腦中的反映。需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。它是客觀現(xiàn)實要求的反映，是個人的一種主觀狀態(tài)。需要具有對象性、緊張性、驅(qū)動性、起伏性的特點。第七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日2.需要的種類需要可以根據(jù)對象與起源等進行劃分。影響較大的是馬斯洛的需要層次理論。第八頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日自我實現(xiàn)的需要尊重的需要歸屬與愛的需要安全的需要生理的需要第九頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日（二）內(nèi)驅(qū)力與誘因1.內(nèi)驅(qū)力：由于人內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)而產(chǎn)生的力求恢復(fù)均衡狀態(tài)的一種內(nèi)在動力。需要是內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，需要與內(nèi)驅(qū)力正相關(guān)。2.誘因：是行為與動機的外部條件。正誘因與負(fù)誘因的區(qū)分。第十頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日刺激”(trigger）全球化的動機與需要。第十一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日四、動機與行為效率中等強度的動機水平能夠行為效率處于最佳狀態(tài)。（一）效價和期望目標(biāo)或誘因能否激起個體的行為及行為力度，取決于目標(biāo)或誘因?qū)€體的價值大小及成功的概率。行為動機＝效價×期望如何理解效價與期望？（二）自我效能感個體對自我能力是否勝任任務(wù)的認(rèn)知評價。第十二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日（三）歸因作用歸因：行為結(jié)果的原因的推論。韋納的歸因理論。344

第十三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日（四）強化作用強化：個體在活動過程中增強或減弱了某種反應(yīng)的可能性力量。強化有正強化與負(fù)強化的區(qū)分。第十四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日五、動機種類（一）起源分：生物性動機和社會性動機了解兩種動機的內(nèi)容。（二）動機張力增減分，缺乏性動機和豐富性動機（三）動機意義分有合理動機與不合理動機第十五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日第十六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日（四）動機的自主性水平分有內(nèi)在動機和外在動機內(nèi)在動機不需要外在條件的參與，完全由活動自身產(chǎn)生的愉悅與滿足。外在動機在外界的要求與外力的推動下產(chǎn)生的動機。如：有的學(xué)生為了得到教師的獎勵或免受父母責(zé)備才努力學(xué)習(xí)。第十七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日（五）動機在活動中地位和作用大小分主導(dǎo)動機和輔助性動機主導(dǎo)性動機：對人的行為起關(guān)鍵作用的動機。輔助性動機：對人的行為起輔助的次要作用的動機。（六）遠(yuǎn)景動機和近景動機遠(yuǎn)景動機：動機行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動機。近景動機：與近景目標(biāo)相聯(lián)系的動機。第十八頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日六、學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)和激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動機的內(nèi)驅(qū)力成分1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：主體為了了解事物，掌握、運用知識和解決問題而進行的探究需要。2.自我提高內(nèi)驅(qū)力通過學(xué)習(xí)成績提高而取得相應(yīng)地位的需要。第十九頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日3.親和內(nèi)驅(qū)力主體與他人親近的需要傾向。4.自我價值感內(nèi)驅(qū)力是一種追求成功的內(nèi)驅(qū)力。（二）學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率一般地說，只有使動機強度維持在中等水平上，對于多數(shù)中等難度的任務(wù)有可能取得最佳的學(xué)習(xí)效率。第二十頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日（三）學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)：教育者如何使學(xué)生把社會和教育向他們提出的要求變?yōu)樽陨韮?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程。學(xué)習(xí)動機激發(fā)：教育者把已有的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來的過程。動機培養(yǎng)是激發(fā)的前提。第二十一頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日1.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的求知欲和濃厚的認(rèn)知興趣興趣有直接興趣和間接興趣。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。（2）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)成就目標(biāo)動機的啟示。（3）組織學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)，參加實踐活動，在活動中得到發(fā)展（4）創(chuàng)設(shè)問題的情景第二十二頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日2.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（1）實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。（2）學(xué)習(xí)材料要具有科學(xué)性和趣味性：考慮學(xué)生的知識背景與年齡特點。第二十三頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日第二十四頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用：教師應(yīng)注意及時批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、測驗和試卷等。"及時"是利用學(xué)生剛剛留下的鮮明記憶表象，滿足其進一步提高學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)習(xí)信心。評語要寫得具體、有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生受到鼓舞和激勵。第二十五頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日（4）進行正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評。正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評的作用，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機。一般說來，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。第二十六頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日教師的表揚與批評應(yīng)當(dāng)注意的問題：1)要使學(xué)生對評價有一個正確的態(tài)度。

2)評價必須客觀、公正和及時，可以適當(dāng)?shù)刂贫ǘ喾N評價標(biāo)準(zhǔn)(這包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行為等等)，允許學(xué)生自由地去選擇適合他們自己情況的、提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生自己探索、開創(chuàng)和創(chuàng)造。教師們應(yīng)注意到，日常教學(xué)中的評價旨在促進學(xué)生能力和技能的發(fā)展，因此，中等難度水平的任務(wù)是有益的。第二十七頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日3)評價必須注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征。（5）適當(dāng)開展競賽，提供成功的機會注意的問題：

1)按能力分組。

2)按項目分組，使不同特長的學(xué)生有施展才華的機會。

3)鼓勵學(xué)生自己和自己競賽。第二十八頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日第二十九頁，共三十頁，編輯于2023年，星期日（6）正確指導(dǎo)