《電子的發(fā)現(xiàn)》評課

《電子的發(fā)現(xiàn)》觀摩課點評薛義榮本文檔共19頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期一\8點34分一、我們需要怎樣的課堂1.捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中的觀點尋找一種教學(xué)方法，要讓老師因此可以少教，讓學(xué)生因此可以多學(xué)讓學(xué)校充滿歡樂,而不是厭煩和高壓。2.《學(xué)記》中“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的詮釋

道而弗牽：引導(dǎo)點撥學(xué)生但不是牽拉著學(xué)生被動地走

強(qiáng)而弗抑：嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個性發(fā)展開而弗達(dá)：啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡單地告訴學(xué)生答案本文檔共19頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期一\8點34分一、我們需要怎樣的課堂4.大哲學(xué)家蘇格拉底:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”蘇格拉底強(qiáng)調(diào)“每個學(xué)生身上都有太陽，教育應(yīng)是能把學(xué)生內(nèi)心太陽釋放出來的努力”。

這種努力的最有效方法“不是告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生提問”，這種努力的最高境界“不是灌輸，而是點燃”。3.“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下，借助他人(包括老師和同伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)自己獲得的。本文檔共19頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期一\8點34分2017年9月教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角。

堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。——陳寶生二、“課堂改革”的要求本文檔共19頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期一\8點34分二、“課堂改革”的要求我們提倡這樣的課堂觀：學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進(jìn)行。課堂改革的總原則：以人為本，以生為本，以學(xué)為本堅持以學(xué)生為中心：一切從學(xué)生出發(fā)，我們做任何工作必須考慮學(xué)生喜歡不喜歡，愿意不愿意，發(fā)展不發(fā)展，這是教育工作的出發(fā)點。確立教為學(xué)服務(wù)理念：填鴨式的滿堂灌的教法已經(jīng)不能滿足全體學(xué)生的發(fā)展。我們必須建立教是為學(xué)服務(wù)的理念，所有的教必須服從服務(wù)于學(xué)，構(gòu)建一個以學(xué)為中心的課堂行動模式。本文檔共19頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期一\8點34分三、學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)的要求學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面?！拔锢碛^念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動與相互作用觀念、能量觀念等要素?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素?！翱茖W(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。本文檔共19頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期一\8點34分教學(xué)建議1.基于物理核心素養(yǎng)確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容2.在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中重視情境的創(chuàng)設(shè)3.注重提升探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神4.通過問題解決促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的達(dá)成三、學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)的要求從“課時教案”走向“單元學(xué)習(xí)設(shè)計”：

大單元觀下設(shè)計“課時教案”本文檔共19頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期一\8點34分四、觀摩課教學(xué)評析教學(xué)內(nèi)容邏輯線索教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路現(xiàn)象：輝光放電實驗：強(qiáng)電場使氣體電離，高電壓加到放電管兩極陰極射線在磁場中偏轉(zhuǎn)陰極射線兩種觀點是什么陰極射線具有機(jī)械效應(yīng)沒在電場中觀察到陰極射線的偏轉(zhuǎn)電磁波也能產(chǎn)生機(jī)械效應(yīng)探究本質(zhì)究竟是什么湯姆孫改進(jìn)佩蘭實驗重做赫茲實驗帶負(fù)電的粒子測量比荷陰極射線是電子用不同材料的陰極和不同氣體這種粒子是構(gòu)成各種物質(zhì)的共有成分研究光電效應(yīng)、熱離子發(fā)生效應(yīng)、β射線電子是原子組成部分，是更基本物質(zhì)單元精確測定是多少密立根油滴實驗：q、m、q/m陽極收集到負(fù)電荷帶電微粒佩蘭英法電磁波赫茲德國穿透金屬薄片本文檔共19頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期一\8點34分四、觀摩課教學(xué)評析教學(xué)呈現(xiàn)的幾個特點1.回顧敘述好物理學(xué)史（1）基于物理核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高教學(xué)目標(biāo)：①知道陰極射線是由電子組成的，電子是原子的組成部分，是比原子更基本的物質(zhì)單元；②體會電子的發(fā)現(xiàn)過程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；③領(lǐng)會電子的發(fā)現(xiàn)對揭示原子結(jié)構(gòu)的重大意義。（2）基于思維邏輯順序確定教學(xué)過程，符合學(xué)生認(rèn)知特點發(fā)現(xiàn)陰極射線陰極射線是什么？陰極射線是什么電磁波？帶電微粒？湯姆孫實驗（改進(jìn)佩蘭實驗、重做赫茲實驗），陰極射線是帶電微粒湯姆孫實驗（不同材料陰極，電荷大小與氫離子基本相同），是構(gòu)成物質(zhì)的共有成分，電子對其他現(xiàn)象研究電子是所有原子組成部分,是比原子更基本的物質(zhì)單元密立根“油滴實驗”精確測定電子q、m、q/m本文檔共19頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期一\8點34分四、觀摩課教學(xué)評析教學(xué)呈現(xiàn)的幾個特點（1）發(fā)揮實驗在科學(xué)探究中的作用①實驗是產(chǎn)生問題猜想的源泉之一；②實驗是探究問題的主要措施之一；③實驗是證明結(jié)論的根本依據(jù)之一；④實驗是測量數(shù)據(jù)的主要方法之一。2.充分利用好物理實驗（2）發(fā)揮實驗在主動建構(gòu)中的作用①實驗本身就是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中求知；②實驗過程必然要求主動探究、積極思考；③實驗中產(chǎn)生的驚奇、猜想、疑慮、責(zé)問、滿意，都是學(xué)生在主動建構(gòu)的結(jié)果；④電子的發(fā)現(xiàn)過程是實驗探究和理論推理的結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文檔共19頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期一\8點34分四、觀摩課教學(xué)評析教學(xué)呈現(xiàn)的幾個特點（1）物理觀念：存在陰極射線，陰極射線是電子，電子是原子的組成部分。3.積極培育好物理素養(yǎng)（2）科學(xué)思維：電子的發(fā)現(xiàn)過程本身就是猜想建模、科學(xué)推理、科學(xué)論證、

質(zhì)疑修正、不斷創(chuàng)新的過程。

大師之爭；質(zhì)疑，湯姆孫重做赫茲，敏銳的洞察力，問題出在真空度湯姆孫實驗的目的：判斷陰極射線是否帶電？如果帶電，測出其比荷加電場使陰極射線偏轉(zhuǎn)再加磁場使陰極射線不偏轉(zhuǎn)射線微粒受力平衡，求出速度只留磁場，射線微粒勻速圓周運(yùn)動求出射線微粒的比荷測量陰極射線微粒比荷換不同材料的陰極做實驗、比荷相同陰極射線微粒與氫離子的比荷關(guān)系陰極射線微粒與氫離子的電荷量、質(zhì)量關(guān)系確定射線微粒是電子本文檔共19頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期一\8點34分四、觀摩課教學(xué)評析教學(xué)呈現(xiàn)的幾個特點（3）科學(xué)探究：科學(xué)家的探究過程基于觀察提出問題、猜想假設(shè)、實驗論證、

處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論。

（1）物理觀念：存在陰極射線，陰極射線是電子，電子是原子的組成部分。3.積極培育好物理素養(yǎng)（2）科學(xué)思維：電子的發(fā)現(xiàn)過程本身就是猜想建模、科學(xué)推理、科學(xué)論證、

質(zhì)疑修正、不斷創(chuàng)新的過程。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：科學(xué)家們嚴(yán)禁認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、執(zhí)著堅持的科學(xué)精神、

揭示科學(xué)本質(zhì)的擔(dān)當(dāng)

重做赫茲實驗；換不同材料陰極再做，發(fā)射的帶電粒子比荷數(shù)值相同，才能說明不同物質(zhì)發(fā)射的帶電?？赡茏酉嗤?，是構(gòu)成各種物質(zhì)的共有成分;從發(fā)現(xiàn)陰極射線到確認(rèn)電子，歷經(jīng)40年；電子發(fā)現(xiàn)，原子可分，2000多年的觀念被否定，標(biāo)志人類對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識進(jìn)入一個贊新時代。本文檔共19頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期一\8點34分五、如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)個體在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會中，面對復(fù)雜的不確定情境時，綜合運(yùn)用學(xué)科知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。什么是核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)是個體與情境持續(xù)互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。

情境，不是學(xué)習(xí)了學(xué)科知識或技能之后，檢驗掌握程度的試驗田?而是學(xué)科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成，學(xué)科知識和技能不斷結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境?！榫郴虒W(xué)基于問題的、基于項目的活動方式

——問題化教學(xué)

體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)

——多樣化、自主化、實踐化教學(xué)

應(yīng)把物理課程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決現(xiàn)實生活中的各種問題，在解決問題中進(jìn)一步提高探究能力、增強(qiáng)實踐意識、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。本文檔共19頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期一\8點34分五、如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)把物理知識轉(zhuǎn)化為問題,課堂教學(xué)中師生圍繞問題進(jìn)行，學(xué)生通過問題學(xué)習(xí),教師由問題組織教學(xué)，用問題有機(jī)地串聯(lián)整個教學(xué)過程，在問題的提出、分析、解決過程中，掌握知識，發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。1.知識問題化（問題教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)）2.問題情境化（情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境）把問題融合于情境之中，在物理情境中思考問題，尋找解決問題的方法，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。《電能的輸送》創(chuàng)設(shè)實驗情境：請仔細(xì)觀察，小燈泡兩次的亮暗情況是否有變化？為什么？

本文檔共19頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期一\8點34分五、如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境：如何將三峽水電站發(fā)出的電能輸送到我市呢？若教室所有用電器總額定功率為4.4kW，從三峽到學(xué)校的輸電線上的總電阻為10Ω，發(fā)電機(jī)功率為4.4kW，用220V的電壓輸送，教室里的用電器能正常工作嗎？《力的分解》創(chuàng)設(shè)生活情境

主纜本文檔共19頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期一\8點34分五、如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)2.問題情境化（情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境）把問題融合于情境之中，在物理情境中思考問題，尋找解決問題的方法，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。應(yīng)用物理知識解決具體問題，必須結(jié)合具體的實際情境。

運(yùn)用物理知識解決實際問題能力的高低，往往取決于學(xué)生將情境與知識相聯(lián)系的水平，即能否把問題中的實際情境轉(zhuǎn)化為解決問題的物理條件。

我們常說某個問題很“活”，其“活”的本質(zhì)就在于情境的轉(zhuǎn)化，能不能把問題中的實際情境轉(zhuǎn)換成解決問題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型，這是應(yīng)用物理觀念思考問題、應(yīng)用物理知識分析解決問題的關(guān)鍵。

物理教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生獲得在實際情境中解決物理問題的大量經(jīng)驗，形成把情境與知識相關(guān)聯(lián)的意識。本文檔共19頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期一\8點34分五、如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生主動參與，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。沒有主體的積極參與，效益不高，印象不深，不能完全內(nèi)化，難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.教學(xué)實踐化（體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，師生間平等對話，相互提問，溝通交流；學(xué)生在問題的討論分析、展示評價，直至解決中體驗感悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，有利于實現(xiàn)從把知識作為手段到把知識作為一種工具轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會持續(xù)發(fā)展。教之道在于度，學(xué)之道在于悟。有效教學(xué)過程就是讓學(xué)生主動參與、親身體驗、積極建構(gòu)的過程。高中物理課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)體悟教學(xué)，讓學(xué)生自己參與、體驗和感悟，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

重視實驗教學(xué)：物理實驗是高中物