小學(xué)語(yǔ)文-【課堂實(shí)錄】全神貫注 讀寫結(jié)合課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

四年級(jí)上冊(cè)第八單元30《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：

《全神貫注》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第八組的一篇略讀課文。它生動(dòng)記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。本文雖為一篇略讀課文，但文章其特有的語(yǔ)言魅力讓此文在本組單元中占了重要的位置。作者通過(guò)對(duì)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及想象將人物的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達(dá)方面的主要特點(diǎn)。本組課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語(yǔ)言，留心課文對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。學(xué)習(xí)本課應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用前面的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，感悟作者是怎樣通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作狀態(tài)的。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課內(nèi)容，依據(jù)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，以及新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1．抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)羅丹修改女像時(shí)的全神貫注。2．學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)寫活人物的方法。3．實(shí)踐運(yùn)用，嘗試寫一段全神貫注的片段，寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)或語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本課教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。這是根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際制定的。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者是如何抓住人物具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，并能夠在自己的寫作中運(yùn)用。教前準(zhǔn)備教師層面：認(rèn)真研究教材，精心備課，制作課件；掌握課文的表達(dá)特點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生層面：預(yù)習(xí)課文，讀熟課文、大體了解課文的主要內(nèi)容；提出不明白的問(wèn)題；觀察自己熟悉的一個(gè)人，記住她全神貫注做某件事時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)或語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程一、國(guó)學(xué)經(jīng)典同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)今天的國(guó)學(xué)樂(lè)園今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)什么故事呢？（學(xué)弈）。1、學(xué)生看圖畫，聽(tīng)故事。2、學(xué)生結(jié)合插圖和注釋自己嘗試著讀。3、指生有感情朗讀《學(xué)弈》4、理解故事內(nèi)容孩子們，故事讀了三遍了，他講的是什么，你讀出來(lái)了嗎？你們猜猜，他們兩人誰(shuí)能學(xué)到真本領(lǐng)？為什么？是的，只有專心致志，才能學(xué)好本領(lǐng)。今天，老師就將這個(gè)詞語(yǔ)送給大家，希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中你們能做到這一點(diǎn)。【設(shè)計(jì)意圖：基于新修課標(biāo)中提出的“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！边@一要求，我設(shè)計(jì)了誦讀文言文《學(xué)弈》的活動(dòng)，增加學(xué)生的詩(shī)詞積累量。同時(shí)，也為后面的片段仿寫提供了素材，做了有益的鋪墊?！慷?、直接導(dǎo)入 課前，咱們也讀了一個(gè)與“專心致志”有關(guān)的故事，名字叫《全神貫注》。跟老師一起板書課題，注意貫的筆順三、研讀第二段，學(xué)習(xí)寫法請(qǐng)大家瀏覽一下課文，想一想文章哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注？1、誰(shuí)能把第二段讀一讀？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，你要想象你已經(jīng)來(lái)到了羅丹工作室，想象羅丹工作時(shí)的樣子，一舉一動(dòng)就像看電影一樣會(huì)嗎？你看到了什么？2、你能透過(guò)這些描寫猜一猜羅丹心里想的是什么嗎？自己再讀一下，讀一句猜一句，同位兩個(gè)可以把自己的猜想相互交流一下。3、現(xiàn)在老師讀原文，你來(lái)猜想羅丹的心思。只見(jiàn)羅丹一會(huì)上前，他想：……太棒了，你看，讀著讀著我們由表面文字走進(jìn)了羅丹的內(nèi)心。這樣讀課文才叫真正的讀深讀透。【設(shè)計(jì)意圖：讀書不僅要理解文字表面的意思，還應(yīng)理解文字背后的意思。第二自然段之所以寫得好，就是因?yàn)樗鼘懥肆_丹的動(dòng)作、神態(tài)，寫了他發(fā)出的一些聲音，但是沒(méi)有把羅丹內(nèi)心的話寫出來(lái)，這就給讀者留下了想象的空間。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就抓住了文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象羅丹內(nèi)心的活動(dòng)，通過(guò)想象補(bǔ)白，學(xué)生能更為充分地感受羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，更重要的是學(xué)到了什么是真正的閱讀?！?、現(xiàn)在請(qǐng)你再來(lái)讀讀這段話，這次讀你就像羅丹那樣完全地進(jìn)入工作狀態(tài)，特別投入地讀，誰(shuí)來(lái)試試？這樣的狀態(tài)叫什么？（全神貫注）【設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實(shí)現(xiàn)讀寫溝通的前提。逐層深入、反復(fù)回旋地讀來(lái)，讀出了羅丹這位大師對(duì)藝術(shù)的癡情與熱愛(ài)，也讓文字自然地沉積在心里?！窟@一段里有一句話把羅丹的工作狀態(tài)表達(dá)最充分，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪句話？這句話中的醉和后面的癡連成一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容羅丹修改塑像的全神貫注，那就是“如癡如醉”5、我們回頭再來(lái)看看這段話，作者是用什么方法把羅丹工作時(shí)的全神貫注表現(xiàn)出來(lái)的？（板書動(dòng)作、神態(tài)）【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思維、主動(dòng)探究，感受羅丹的形象與文章的表達(dá)特色，達(dá)成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本位特點(diǎn)?！克?、補(bǔ)充《學(xué)弈》，嘗試練筆過(guò)渡：如果我們寫文章時(shí)，也能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，就能把人物寫活，下面我們就來(lái)一個(gè)小小的挑戰(zhàn)，把咱們上課前講的這個(gè)故事更加生動(dòng)。要求抓住人物的動(dòng)作、或神態(tài)說(shuō)一句話或幾句話，把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。敢挑戰(zhàn)嗎？（補(bǔ)充學(xué)弈）【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課文改寫的短文，對(duì)人物的描寫更加細(xì)致生動(dòng)，具有開闊思維的引導(dǎo)作用。同時(shí)，這種更具情境化的語(yǔ)言，能夠引發(fā)學(xué)生更豐富的想象；補(bǔ)充描寫，也減少了寫的難度。此環(huán)節(jié)，比較典型地展示了讀中學(xué)寫、以寫促讀的讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)思路?！课?、遷移實(shí)踐，片段訓(xùn)練剛才同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，其實(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)描寫并不神秘，它就在我們身邊，比如老師講課、同學(xué)回答、課間活動(dòng)、老友相逢，生活情境中處處有人們的動(dòng)作，只要我們留心觀察、細(xì)心揣摩，你就會(huì)掌握這種描寫方法。下面就請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)你最熟悉的人，回顧他做某件事時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，并想象當(dāng)時(shí)他的心理活動(dòng)，完整地寫成一段話。1、學(xué)生自主寫話2、全班交流評(píng)析大家寫的真投入，誰(shuí)來(lái)交流一下你的片段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，一會(huì)請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)評(píng)【設(shè)計(jì)意圖：最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫結(jié)合。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營(yíng)養(yǎng)、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。】你覺(jué)得他寫的怎么樣？有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？應(yīng)該怎樣修改？3、教師交流自己寫的片段，對(duì)學(xué)生的習(xí)作片段進(jìn)行再指導(dǎo)和提升?！驹O(shè)計(jì)意圖：從反復(fù)試講過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描寫連續(xù)動(dòng)作方面不太會(huì)寫，課堂中教師用自己的下水文引路，給學(xué)生提供連續(xù)動(dòng)作描寫的范例，切身傳授連續(xù)動(dòng)作描寫的方法，將學(xué)生的動(dòng)作和神態(tài)描寫引向深入，引向細(xì)致?！?、結(jié)合交流，再次修改請(qǐng)大家結(jié)合剛才的建議再次修改你的作文文章不厭百回改，相信你經(jīng)過(guò)這次修改，文章定然美了許多，誰(shuí)來(lái)讀讀你的習(xí)作？【設(shè)計(jì)意圖：交流評(píng)改中鍛煉學(xué)生寫作能力，鞏固本課的所學(xué)?！壳?，經(jīng)過(guò)剛才的潤(rùn)色，大家的習(xí)作一定增色了不少，時(shí)間關(guān)系可能有的同學(xué)還沒(méi)寫完，課后大家把它寫完并認(rèn)真修改一下寫到積累上。六、課堂小結(jié)舉手投足總關(guān)情，在寫人敘事的文章里，描寫動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是刻畫人物思想品質(zhì)的一種方法。如果在我們的文章里出現(xiàn)一兩處精彩、傳神的動(dòng)作神態(tài)描寫，一定會(huì)使你的文章錦上添花，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑牟粩嗟貙?shí)踐，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，真正做到繪其形，見(jiàn)真情。課后作業(yè)：將本課中描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)言進(jìn)行積累繼續(xù)修改今天的習(xí)作片段，并抄到積累本上。預(yù)習(xí)31課。板書設(shè)計(jì)全神貫注如醉如癡動(dòng)作神態(tài)魯教五四學(xué)制四年級(jí)上冊(cè)第八單元30《全神貫注》學(xué)情分析這是篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂分．茨威格到家做客，自己如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。學(xué)習(xí)這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)；二是初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。四年級(jí)是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。四年級(jí)的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫人的課文，但通過(guò)人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好課文。根據(jù)以上分析，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、選讀研討、品讀感悟、實(shí)踐運(yùn)用”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。以讀為主線，讓學(xué)生自主地思考、分析、討論。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。魯教五四學(xué)制四年級(jí)上冊(cè)第八單元30《全神貫注》效果分析從這節(jié)課學(xué)生的反饋情況和聽(tīng)課老師的評(píng)課情況來(lái)看，本節(jié)課在如下方面取得了一定的效果：一.閱讀能抓住重點(diǎn)，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。從學(xué)生交流情況看，絕大多數(shù)孩子能抓住羅丹的動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言進(jìn)行閱讀感悟。部分孩子能透過(guò)文中的動(dòng)作描寫，揣摩人物的內(nèi)心想法，體會(huì)動(dòng)作、神態(tài)描寫在表達(dá)人物品質(zhì)方面所起的作用，大多數(shù)孩子在老師的指導(dǎo)下，能體會(huì)到傳神的動(dòng)作、神態(tài)描寫使人物特點(diǎn)更鮮明。二.寫作練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫。少數(shù)學(xué)生能略一思考就能動(dòng)筆成文，有一半以上的學(xué)生在別人交流后受到啟發(fā)，找到合適的寫作內(nèi)容。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能掌握運(yùn)用動(dòng)作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，但效果不同，約一半的學(xué)生不但能運(yùn)用，還能做到語(yǔ)言生動(dòng)，詞匯豐富，習(xí)作水平較高。三.習(xí)作評(píng)介能從作文要求出發(fā)，結(jié)合原文詞句進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。在本課中我提供了幾篇范例，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，有二分之一的孩子在讀后就能馬上舉手回答。有三分之一的孩子能結(jié)合關(guān)鍵詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)，如細(xì)節(jié)描寫（神態(tài)，動(dòng)詞等），且表達(dá)完整。在進(jìn)行同學(xué)習(xí)作評(píng)介時(shí)，也能迅速抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行正確評(píng)介，并能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題進(jìn)行糾正。本題是考查孩子們能否體會(huì)到動(dòng)作神態(tài)描寫的運(yùn)用與人物特點(diǎn)之間的關(guān)系，并能感受這些細(xì)節(jié)描寫在表達(dá)上的作用。魯教五四學(xué)制四年級(jí)上冊(cè)第八單元30《全神貫注》教材分析1、內(nèi)容方面：

《全神貫注》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第八組的一篇略讀課文。它生動(dòng)記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。本文雖為一篇略讀課文，但文章其特有的語(yǔ)言魅力讓此文在本組單元中占了重要的位置。作者通過(guò)對(duì)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及想象將人物的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。2、表達(dá)方面：抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達(dá)方面的主要特點(diǎn)。3、教材位置本組課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語(yǔ)言，留心課文對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。學(xué)習(xí)本課應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用前面的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，感悟作者是怎樣通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作狀態(tài)的。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課內(nèi)容，依據(jù)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，以及新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1．抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)羅丹修改女像時(shí)的全神貫注。2．學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)寫活人物的方法。3．實(shí)踐運(yùn)用，嘗試寫一段全神貫注的片段，寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)或語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本課教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。這是根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際制定的。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者是如何抓住人物具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，并能夠在自己的寫作中運(yùn)用。魯教五四學(xué)制四年級(jí)上冊(cè)第八單元30《全神貫注》評(píng)測(cè)練習(xí)檢查預(yù)習(xí)：一、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，打上“√”。邀請(qǐng)（yǎoyāo）

摯友（zhìzhí）癡迷（chīcī）

儀態(tài)端莊（yīyí）二、根據(jù)所給的意思寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)。1、全副精神，高度集中。

（

）2、仔細(xì)地看。

（

）3、一個(gè)人的外表（包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等）端正莊重。（

）4、自作主張，直接行動(dòng)。

（

）5、表示事情很奇怪，使人不明白。

（

）三、選擇義項(xiàng)。1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解釋字句的文字；④記載；大雨如往（

）

注冊(cè)（

）

注解（

）全神貫注（

）2、名：①名字，名稱；②名字叫作；③名義；④名聲；⑤有名聲的；⑥說(shuō)出；⑦量詞莫名其妙（

）

世界聞名（

）名醫(yī)（

）一名工人（

）姓李名紅（

）

命名（

）3、觸：①接觸，碰；②觸動(dòng)，感動(dòng)一觸即發(fā)（

）感觸（

）課中探究：1、按課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒

，一會(huì)兒

，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)

；忽然眼睛閃著

，似乎在跟誰(shuí)

。他把地板踩得吱吱響，手不地

……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干有勁，情緒

了。他像

，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像

了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。這段話生動(dòng)形象地描寫了羅丹

的情景，表現(xiàn)了羅丹

。挑戰(zhàn)練習(xí)：補(bǔ)充《學(xué)弈》。要求抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)的一個(gè)或幾個(gè)方面，填上一句或幾句話，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。其中一人專心致志，只見(jiàn)他（），另一個(gè)人雖然也在聽(tīng)，可她一會(huì)兒（），一會(huì)兒又（）。選擇生活中熟悉的一個(gè)人，回顧她全神貫注地做某件事時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)或語(yǔ)言，完成一個(gè)片段。魯教五四學(xué)制四年級(jí)上冊(cè)第八單元30《全神貫注》課后反思《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫結(jié)合的練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。自己在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)能把握住略讀課文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能做到閱讀與表達(dá)有機(jī)互動(dòng)，共同指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。一、注重略讀，培養(yǎng)能力。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我充分根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)與閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。在后面的教學(xué)中，老師也給學(xué)生留下了略讀的空間和時(shí)間，“自由讀課文，把你覺(jué)得最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，讀一讀，并且，要讀出羅丹全神貫注的那種味道。你還可以在旁邊做上批注?！边@里，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀方法，“一讀畫句子，二讀寫感受在旁邊做批注?！痹隗w會(huì)課會(huì)內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注課文的表達(dá)方法。二、立足語(yǔ)言，得言悟法。閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂“寫什么”，發(fā)展感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，更要指導(dǎo)學(xué)生讀懂“怎么寫”、遷移“怎么寫”、實(shí)踐“怎么寫”，在閱讀書面語(yǔ)中學(xué)習(xí)書面語(yǔ)表達(dá)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，得意得言。因此自己在課堂中重視引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住描寫羅丹全神貫注的詞句進(jìn)行品讀感悟，“讀句子——談感悟——品寫法——寫片斷”，按照這樣的教學(xué)方法，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得了抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法。這樣的教學(xué)就是把讀懂“寫什么”與讀懂“怎么寫”、把閱讀與想象、閱讀與寫作有機(jī)融合，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)。

問(wèn)題不足：當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課的教學(xué)也不例外。主要問(wèn)題是：讀寫結(jié)合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。另外，也許是由于上公開課的關(guān)系，那么多的聽(tīng)課教師給學(xué)生造成了心理壓力，雖然注意力比平時(shí)集中些，但同時(shí)也束縛了他們的思維，約束了他們的行為，使他們不敢大膽、自由、輕松地交流。以至于在錄課時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)不夠積極。魯教五四學(xué)制四年級(jí)上冊(cè)第八單元30《全神貫