高中寫作教學困境與學生主體地位的回歸

高中寫作教學困境與學生主體地位的回歸高中寫作教學是個艱難的任務(wù)，老師們需要找到一種方法來幫助學生提升他們的寫作技能，并讓他們在寫作中體現(xiàn)出主體地位。然而，很多時候，老師們會遇到很多困境，尤其是當他們試圖讓學生成為寫作的主體時。本文將探討這些困境，并提出一些解決方案。

一、困境

1.語文素養(yǎng)差異

對于老師來說，面對不同類型的學生，每個學員都有自己的語文基礎(chǔ)不同程度之分。因此，在傳授寫作技巧時，需要有個適度的平衡，不能對所有學生采用相同的教學方法。

2.文體雜糅

在高中文學課程中，學生需要學習各種文體。文體多樣化的眾多優(yōu)勢可以在多方面體現(xiàn)，但同樣帶來了許多挑戰(zhàn)。因為學生可以借鑒不同文體的寫作技巧，但他們在創(chuàng)作過程中也容易混淆和混雜幾種文體，導(dǎo)致寫作不夠?qū)I(yè)，思路跳躍，難以準確表達思想。

3.視野與話題限制

學生在高中階段通常還沒有真正從生活中抽離出來，只是初步建立起自己的思想體系，且普遍關(guān)注于熱門話題、電影、音樂和游戲等一些身邊的小問題。但是，這些話題容易促使學生走向膚淺和平庸，而不能夠產(chǎn)生深度和獨特的觀點。

4.未將學生視為寫作主體

在傳統(tǒng)的教育模式中，學生通常被視為接受知識的被動對象，而不是真正的學習主體。因此，在寫作教學中，很多老師還采取著“一次性”傳輸?shù)姆绞?，即僅僅告訴學生如何按照規(guī)則寫作，而忽略學生本人在寫作中扮演的角色。

二、學生主體地位的回歸和解決方案

要想讓學生重拾寫作主體地位，老師需要采取一些措施和方法：

1.重視個體差異化

在傳授寫作技巧時，老師應(yīng)該重視每個學生的個體差異化，不要保持固定的一種教學方法。在教學中，針對不同學生可以采用不同的教學輔助方法，比如課前、課后輔導(dǎo)或個人指導(dǎo)。

2.鼓勵創(chuàng)新思維

大部分高中生缺乏創(chuàng)新思維，往往只能附著于一些表面的事物，所以老師不妨嘗試鼓勵學生拓展視野，擴大話題。這可以讓學生的寫作進行更深入的思考和更全面的分析，從而體現(xiàn)出更獨特和新穎的觀點。

3.引導(dǎo)學生主動思考和主動參與

要讓學生主動思考和主動參與，首先要培養(yǎng)他們的興趣和動力。這需要讓學生覺得他們對于作文的貢獻是有意義和價值的，而不是一個只是讓他們在班級中平靜度過的任務(wù)。同時，老師可以借助一些互動式的教學手段如小組討論、角色扮演、或讓學生自由創(chuàng)作等方式，從而讓學生在這些過程中成為主體地位。

4.采用“左右手一起發(fā)力”的方式。

除了普及寫作技巧，老師也要讓學生對不同文體的技巧有深刻的理解。例如，不同文體的語言、思路、結(jié)構(gòu)特點和表達方式等，以此來保證他們在寫作中不混淆。通過多種教育方法，打破文體間的界限，形成多向發(fā)展的寫作技巧。

三、結(jié)論

總之，要想讓高中生的寫作技能得到提高，老師們需要采取一些切實可行的措施，成功地使學生回歸寫