教育奇人孟照彬

“團隊”、“主體”、“大容量，高難度，高速度”字樣，然后轉過身，解釋說：“第一個圓指教學活動不是靠教師和學生單打獨斗，而是靠團隊進行的；第二個圓代表學生，指在課堂上充分體現(xiàn)了以學生為主體；第三個圓代表高難度和高水平，它和前面兩個圓交叉并相互結合后，就能產生很理想的教學效果。”新課程改革下的課堂應是怎樣的形態(tài)？未來的教師應具有怎樣的素質？教師與學生、學生與學生的課堂互動應怎樣有效控制？……孟教授的"第六種教學方式"即"知識性一個性—創(chuàng)造性一互動一主動一能動"的前瞻性和對學生能力培養(yǎng)的有效性。學生們在與孟教授的互動中，體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發(fā)。在孟照彬教授指導下，整個課堂體現(xiàn)了新課改的要求，受到師生與參加培訓會的領導的廣泛好評。中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢是注重知識性，歐美教育的優(yōu)勢是注重個性和創(chuàng)造性，如果能把二者進行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認為，教師能否交出主動權，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，才可能形成互動一主動一能動的局面?；谶@樣的理念，孟教授認為，評課有多種方法，但傳統(tǒng)的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點子上。孟教授講解了有效教育的項目性評價和經典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關鍵點的強化次數(shù)、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個要素換著用的水平、主體互動的水平幾方面進行評價，后一種評價是以知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個指標進行點評，這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新?！敖逃嫒恕泵险毡蚣癊EPO—有效教育簡介他是一個能夠為國家創(chuàng)造巨大的人力資源財富的人，因為他手里握著可以改變中國人才培養(yǎng)方式的金鑰匙。設想：當一流水平人才的培育之門被打開時，那令人驚慕而豐厚的寶藏將呈現(xiàn)于世。這個能夠創(chuàng)造教育奇跡的人，就是聲譽日隆的教育專家一孟照彬?！癊EPO”即有效教育就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。推廣中部，影響東部并在它為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現(xiàn)實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化?！癊EPO”一有效教育是一個集“學習方式一課型方式一評價方式”教育教學方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)簡介如下：（一）學生學習方式學習方式是組織學生在學習活動中和社會活動中經常使用的系列方法的總稱。訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現(xiàn)、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。1、學習組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學習是EEPO學習方式之一，也有人說它是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組建學習小組有五個基本元素關注、關照、傾聽、資源利用、親和力具體操作程序包括構建學習小組、明確構建目標、規(guī)定合作要求、關注學習中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學習的學生。學習成果展示。團隊合作是在學習小組合作的基礎上，更為高級的學生學習組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能的發(fā)揮。組內有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。2、 學習資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學生、和與教學相關的人等，老師一個人的知識、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學生開發(fā)和利用學習中人力資源和教室資源。3、 學習管理方式有課堂學習與社會實踐。4、 學習目標有知識性（知識目標）、個性（情感、特長目標）、創(chuàng)造性（能力目標），5、 學習調控手段是師生約定與規(guī)則的動靜轉換、一般性激勵。6、 學習的表達呈現(xiàn)是學習情況的反饋，也是學生各種能力的培養(yǎng)過程。（二）教師教學課型方式教師組織教學的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：1、要素組合方式要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%,教師講、學生聽、看，學習效率只有30%,學生講、聽、看想結合，學習效果達50%,如果講、聽、看、想、動靜轉換,學習效果可達70%,如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。2、“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標一構建多向度平臺一交互一老師精講（評+講）。（“平臺互動方法”要求教師把講授內容設計成幾個作業(yè)平臺，給門生創(chuàng)設一個既有習慣頭腦又有發(fā)散思維的空間，在西席的引領下把功課平臺締造性地構建成一個多向度、多角度的思維練習平臺，從而高效率地完成教學任務。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”“激趣”“引思”“精講”這四項教學要素，注意教學歷程中西席主導作用與門生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，尊敬學生的主體職位，著力培養(yǎng)門生自主進修的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高進修效率。平臺互動方式主要流程是：篩選關鍵目白一構建多向度平臺——交互——老師精講。首先，確定課堂教學的要害要素。從而確定本節(jié)課講授方針和重點（1）掌握本課新單詞和文章內容2）掌握故事閱讀中的五個wh-問題（who,where，when，what，why,）學會閱讀中的閱讀技巧并理解把握賓語從句“三要素”（3）培養(yǎng)學生彼此關愛的情感在教室教學中學生把想到的、看到的詞匯寫出來，同桌交換學習卡，到達溫故知新或鞏固知識點的感化；學生帶著問題聽課文灌音，培養(yǎng)學生的聽力本領；通過完成表格中五個wh-，使學生把握跳讀技巧；通過進修小組配合完成賓語從句三要素的總結歸納，實現(xiàn)單元組合作和資本共享；西席精講精練，突破重難點。其次，構建多向度的功課平臺。憑據(jù)本節(jié)課的講授方針和重點，把教學內容計劃成幾個作業(yè)平臺。平臺一：把與friend有關聯(lián)的單詞、詞組寫在微型卡上，同桌交換補充。平臺二：把課文內容構建成一個多向度多角度的訓練平臺 找出故事發(fā)展中的五個wh-（who，where，when，what，why）、重難點詞語歸類、語法知一“賓語從句三要素”的歸納總結等，通過小組分工合作完成并以自己喜好的表達出現(xiàn)方式通過板卡呈現(xiàn)出來。學習小組交流小卡，查缺補漏，完善內容；結果展示和檢測。末了，教師對平臺互動舉動中學生難理解的詞句和必要特別強化的知識點舉行精講精煉；對課堂中出現(xiàn)的明白偏差或錯誤舉行糾正和補救。然后配置后續(xù)作業(yè) Writeapassageaboutsomeoneorsomethingthatchangedyourlife.弓丨發(fā)學生的締造性，促進學生對關鍵知識點、能力點的成長，門生的自動和能動得到了充分的發(fā)揮。）所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題一學生思考一學生做（一名學生上黑板）一教師點講一下一個問題的流程。3、哲學方式哲學方式是EEPO—有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學重點、難點一種很好的課型。它強調的是對學生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵學生創(chuàng)造性學習。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個字引發(fā)學生進行大量思維能力的擴張訓練。比如秦教授上一節(jié)《手指的單獨功能與合作功能》就是一堂典型的哲學方式的課。（三） 教學評價方式對教學評價方式包括經典性評價、項目性評價。1、 經典性評價主要從兩個角度評價一是對知識性的傳授一個性的發(fā)揮一創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況一是否將學習主動權交給學生一學生學習能動即是否激發(fā)了學生的學習興趣等方面的評價。2、 項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。（四） 備課方式的創(chuàng)新圖文結構備課方式簡潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結構式是“EEPO”的橫式結構，實驗班級老師還對圖文結構的備課方式進行改造創(chuàng)新。（五）有效教育給我們帶來了什么有效教育帶來了教學理理念的變化，教師的教學由關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變，這是一個根本性的轉變，教師們各顯身手使得課堂教學改革生機勃勃。有效教育促進了學校教學質量的提高和學校品位的提升，有效教育促進了注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究。（六）有效教育的誤區(qū)1、 片面認識。有的老師認為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認為有效教育就是反復強化，因而課堂內容多的課堂，就無法實施有效教育。有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領。2、 機械使用。有效教育理論提出了課堂教學方式，學習方式和評價方式；部分教師機械使用，如課堂強化次數(shù)必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。3、 包治百病。有的教師認為只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題。因此，教師在實施有拒絕抵觸，一些中老年教師有抵觸苗頭，應該克服，其實很多中老年教師的教育教學方法和經驗就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。附：1、“第六種教學方式"即：“知識性