小學習作教學中德育滲透策略研究

小學習作教學中德育浸透策略研究〔〕:

摘要：小學作文教學中蘊含著學生品德教育的因素。在習作教學中，教師應當針對詳細教學目的，立足德育浸透與習作教學的結合點，運用相關策略，在習作"積蓄";中培養(yǎng)學生健全人格，在寫作過程中形成正確思想觀念，在作文講評中浸透德育教育。

關鍵詞：小學習作；德育浸透；策略

我們平時施行語文學科德育浸透時，主要以閱讀教學為依托，挖掘和浸透教材德育教育，而無視了習作教學過程中的德育作用和任務，導致語文德育教育的不完好，語文教育功能未能完全發(fā)揮。因此，要全面落實小學語文教學目的，把思想教育工作浸透于整個語文教學中去，培養(yǎng)有道德、有才能、人格完善、綜合素質高的學生，還應加強作文教學的德育教育。

一、在習作"積蓄";中培養(yǎng)學生健全人格

學生習作"積蓄";包含思想認識積蓄的過程，是平時對生活和事物逐漸認識清楚、認識準確、認識深化，逐步形成正確價值觀、人生觀、世界觀的過程。

〔一〕加強閱讀鑒賞，沐浴情感熏陶

讀寫讀寫，讀是寫的根底。只有廣泛的閱讀、鑒賞，才能使學生掌握寫作技能，沐浴情感熏陶，培養(yǎng)高尚品格。為此，教師必須重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，不但要引導學生做好課內的"再積蓄";，而且要有意識地引導學生廣泛閱讀課外優(yōu)秀讀物，尤其是古今中外的優(yōu)秀文學作品。不管是寫山川名勝、仁人志士，還是寫兒女情長、家國變遷。那飽滿的人物、優(yōu)美的文字、跌宕的情節(jié)和深化的主題都充滿激情，散發(fā)著美感，富于啟迪和感召力。可以鼓勵學生熱愛自然、體悟生命、感受崇高；也可以鼓勵學生喚醒自我、仁愛博大、積極奉獻。學生在認識美、體驗美的同時，進步認識，凈化靈魂，培養(yǎng)品格，完善人格，進步素質。

〔二〕觀察生活，培養(yǎng)健全美妙個性

當今的時代是信息的時代，"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書";的時代不能再延續(xù)，學生在堅持課堂主渠道的同時應走出課堂，參與生活。從生活中積累寫作素材，尋找寫作觸發(fā)點，捕捉寫作契機，產(chǎn)生寫作靈感。

教師要鼓勵學生走進大自然，游歷山川田野，欣賞花鳥魚蟲，感受大自然的神奇與博大。教師可有意識地引導學生觀察本鄉(xiāng)土著名景觀，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國大好河山的情感，學生不但增長了見識，開拓了視野，而且培養(yǎng)了愛國主義情感。教師還要鼓勵學生參與社會生活，深化社會，觀察人生百態(tài)，傾聽群眾心聲，激發(fā)熱愛生活的情感，謳歌人性真善美，鞭撻社會丑惡現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)學生健全美妙人格，形成良好的思想意識。

二、在寫作過程中形成正確的思想觀念

〔一〕作前準備實現(xiàn)思想認識再積累

作前準備是作文教學的首要環(huán)節(jié)。通過作前準備，學生積累了語言，積累了素材，有效消除學生作文畏難心理，拉近學生與生活的間隔，是一次思想認識詳細化的過程。如寫人的作文，事先發(fā)給學生作前提綱，讓學生完成以下任務：〔1〕想想身邊最熟悉的人是誰？考慮清楚并最后確定下來?！?〕注意觀察這個人的外貌、動作、語言、神態(tài)，發(fā)現(xiàn)其與眾不同的地方?！?〕回憶有關這個人物的難忘的事情，列出提綱?！?〕說說從這個人物肖像和詳細事例中你獲得什么感受。

〔二〕習作過程分辨是非，形成正確思想觀念

小學生求知欲、好奇心都很強，渴望認識社會生活中的新事物、新現(xiàn)象，但由于缺乏足夠的是非分辨力，難免會承受一些好壞參半或全是糟粕的東西，導致是非價值觀的模糊與混亂。作文教學中，教師一方面要重視學生習作的指導，引導學生正確梳理自身的感性素材積累，汲取自身"素材庫";中的精華，寫出一篇篇立意新穎、文質兼美的好文章。這樣有助于學生優(yōu)化語言及思想認識構造，進步學生的分辨是非的才能。另一方面，教師要有意識地結合校內外的社會現(xiàn)象，組織學生開展豐富多彩的作文理論活動，如讓學生當"小記者";去發(fā)現(xiàn)并歌頌生活中美妙的事物，揭露丑陋的現(xiàn)象，闡述自己的正確觀點；或舉辦"小辯論會";，對校內外一些熱點進展辯論，通過學生間不同觀點的正面碰撞去發(fā)現(xiàn)問題，認清本質，明辨是非，逐步形成正確的思想觀念。

三、在作文講評中浸透德育教育

在作文講評中，教師不單要重視構造安排和語言表達，還要重視文章的立意和材料的選擇。通常來說，作文立意貴新，但假設不以正確、有啟發(fā)教育意義為首要要求，那"新";就有可能誤導。因此教師在習作中大力倡導學生大膽創(chuàng)新、自由想象的同時，還要注意引導，嚴格把關。還有習作材料的選擇也至關重要，材料的選擇反映了學生的思想問題，講評時應認真對待，并加以點撥引導。

如教學"假設我是";習作中，學生興趣盎然，大膽想象，寫出一篇篇有童真童趣的文章來，例如寫當一名科學家，獻身祖國建立的，反映出學生美妙的生活愿望和追求。但也有學生是這樣寫的：假設我是一名富翁，就可以要什么有什么，什么事情也不要做了教師講評時應重視啟發(fā)點撥，有效矯正學生錯誤思想，樹立正確的思想觀念。

參考文獻：

【1】林娟.讓童真飛揚在快樂的寫話中[J].福建根底教育研究，2022/r