教育學(xué)多選題(較全)

教育學(xué)多項(xiàng)選擇題（來(lái)自各種考試）1?教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（BD）。教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系E.教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系下列學(xué)科從屬于教育科學(xué)體系的是（ABCDE）。教育哲學(xué)教學(xué)論教育科研方法D學(xué)校管理學(xué)E.外國(guó)教育史3?教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（ACDE）。裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》凱洛夫的《教育學(xué)》洛克的《教育漫話》D斯賓塞的《教育論》E.盧梭的《愛(ài)彌兒》50年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。加里寧《論共產(chǎn)主義教育》凱洛夫《教育學(xué)》克魯普斯卡姬《國(guó)民教育與民主主義》D巴班斯基《教育過(guò)程最優(yōu)化》E.馬卡連柯《教育詩(shī)》5?以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個(gè)中心”，即（ADE）。教師中心活動(dòng)中心兒童中心D課堂中心E.書(shū)本中心6?教育實(shí)驗(yàn)共同具備的基本特征是（ABCD）。有變革可重復(fù)操作有理論假說(shuō)D有控制E.全面科學(xué)7?下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是（ABCDE）。觀察測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷D查閱資料E.談話與實(shí)驗(yàn)法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)在于它具有更大的（BE）。計(jì)劃性實(shí)用性客觀性D科學(xué)性E.廣泛性文獻(xiàn)法就是對(duì)需要的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進(jìn)行的文獻(xiàn)的科研方法，下列屬于文獻(xiàn)的是（ABCDE）。會(huì)議記錄B?期刊C.求曰D評(píng)述E.文摘10?從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。A?家庭教育B?學(xué)校教育C?自我教育D?社會(huì)教育E.自然形態(tài)的教育調(diào)查法的具體方式有（ABCDE）。查閱文獻(xiàn)資料測(cè)驗(yàn)觀察問(wèn)卷談話《論語(yǔ)》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有（BCD）。教學(xué)相長(zhǎng)“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”D“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”E?長(zhǎng)善救失下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段論實(shí)科教育思想C?教育性教學(xué)D自然主義教育E.實(shí)用主義教育思想14?杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（ABCE）。學(xué)校即社會(huì)B?教育即生活兒童為中心課堂為中心從做中學(xué)中國(guó)近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。陶行知徐特立蔡元培楊賢江E?朱熹第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有（ABD）。布魯納的《教育過(guò)程》布魯姆的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》夸美紐斯的《大教學(xué)論》17?布魯姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括（BCD）。交往領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域D情感領(lǐng)域E.思維領(lǐng)域18?教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。有變革有被試有理論假說(shuō)可重復(fù)操作有控制1?學(xué)校文化的內(nèi)容有ABCDE教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有ACDC.家長(zhǎng)會(huì)C.家長(zhǎng)會(huì)D?家長(zhǎng)委員會(huì) E?校外指導(dǎo)現(xiàn)代教育的特征主要有ACDE公共性和生產(chǎn)性 C.科學(xué)性國(guó)際性 E.終身性和未來(lái)性4?溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能BCDE信息傳遞 C.控激勵(lì)E.情感交流教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有ABCA?建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育聘任教師的形式有ABCEA.招聘 B.續(xù)聘C.解聘E.辭聘7?教育目的的功能有ACEA.導(dǎo)向功能 C.調(diào)控功能評(píng)價(jià)功能&參觀教學(xué)法可分為BDEA.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀并行性參觀 E?總結(jié)性參觀9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有BDE

直線式D.職能式E.直線職能式咨詢活動(dòng)的基本原則有BCDE積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與a)D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密1.學(xué)校文化的內(nèi)容有（ABCDEA.教育的理想和追求B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C.對(duì)個(gè)性的理解D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E.2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（ACDA.互訪B.民主評(píng)議C.D.家長(zhǎng)委員E.3.現(xiàn)代教育的特要有（ACDEA.a)D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密1.學(xué)校文化的內(nèi)容有（ABCDEA.教育的理想和追求B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C.對(duì)個(gè)性的理解D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E.2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（ACDA.互訪B.民主評(píng)議C.D.家長(zhǎng)委員E.3.現(xiàn)代教育的特要有（ACDEA.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費(fèi)性C?科學(xué)D.國(guó)際性E.終身性來(lái)性A.作出判斷評(píng)價(jià)B.信息傳遞C.控制D. 激勵(lì)E.情感交流教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有（ABC)建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D. 教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E. 在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6.聘任教師的形式有(ABCE)招聘B.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘教育目的的功能有(ACE)導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能示范功能E.評(píng)價(jià)功能參觀教學(xué)法可分為(BDE)可行性參觀B.準(zhǔn)備性參觀C.現(xiàn)實(shí)性參觀溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能（)4.BCDEA.7.A.D.8.A.性總觀E.5.A.并行參結(jié)性參觀D.

D.9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有（BDEA.委員會(huì)制B.直C.參職能式E.10.咨詢活動(dòng)的基9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有（BDEA.委員會(huì)制B.直C.參職能式E.10.咨詢活動(dòng)的基BCDEA.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生E.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)包括：ABCDFA示范性A示范性B創(chuàng)造性C.復(fù)雜性心D廣延性E.形象性F連續(xù)性直觀教具包括：CDA語(yǔ)言直觀A語(yǔ)言直觀B.圖像直觀C實(shí)物直觀D模像直觀教師備課要寫(xiě)好的三個(gè)計(jì)劃是：ABCDA課時(shí)計(jì)劃B.學(xué)年計(jì)劃C教案 D單元計(jì)劃16我國(guó)商、周的奴隸社會(huì)重視“六藝”教育；禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)，其中的A課時(shí)計(jì)劃B.學(xué)年計(jì)劃C教案 D單元計(jì)劃16我國(guó)商、周的奴隸社會(huì)重視“六藝”教育；禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)，其中的17ADE）主要是德育內(nèi)容。青少年兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律是ABCDA發(fā)展的順序性和階段性BA發(fā)展的順序性和階段性B發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性C發(fā)展速度的不勻衡性發(fā)展的個(gè)別差異性的主動(dòng)性和被動(dòng)性發(fā)展的個(gè)別差異性的主動(dòng)性和被動(dòng)性18測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要包括（ABCE)B難度C18測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要包括（ABCE)B難度C效度D準(zhǔn)確度E區(qū)分度1920教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有（1920教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有（ACDE）。陶冶是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。主要包括（ABC）A人格感化B環(huán)境陶冶 C藝術(shù)陶冶D座右銘E示范A備課B組織教學(xué) C上課 D學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定 E輔導(dǎo)答疑21教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的（ABCE）等。A教學(xué)目的B教材體系C教材范圍D學(xué)科設(shè)置E教學(xué)進(jìn)度）。22理解課堂教學(xué)與課外教育工作的關(guān)系的正確觀點(diǎn)應(yīng)該是（ABDE）。A課外教育工作是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充 B課外教育工作具有相對(duì)獨(dú)立的地位C課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相取代 D課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相補(bǔ)充E課外教育工作與課堂教學(xué)相互促進(jìn)23政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的23政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的(ACDE)A領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B教育方法 C受教育權(quán)D教育目的E教育的方針政策1．按照需要產(chǎn)生的根源可把需要分為（AB）P56A?自然需要 B?社會(huì)性需要 C?物質(zhì)需要 D?精神需要2．感覺(jué)反映的是（AC）P87客觀事物的個(gè)別屬性 B.客觀事物的整體C.直接作用于感覺(jué)器官的事物過(guò)去作用于感官的事物產(chǎn)生深度知覺(jué)的單眼線索有多種，如（ABD）P144-145線條透視B.運(yùn)動(dòng)視差C.視軸輻合D.眼睛的調(diào)節(jié)求異思維的特點(diǎn)是（ACD）P209流暢性B.可操作性C.變通性D.獨(dú)特性按情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間，可把情緒狀態(tài)分為（ACD）P278A?心境 B?情操 C?激情D?應(yīng)激大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞的基本過(guò)程興奮和抑制，可構(gòu)成三種基本特性，它們是（ABC）P322強(qiáng)度B.平衡性C.靈活性D.指向性思維的間接性表現(xiàn)為（ABC）PA.對(duì)不在眼前，沒(méi)有直接作用于感官的事物加以反映 B.對(duì)根本不能直接感知的事物加以反映在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，作出某種預(yù)見(jiàn) D.從部分事物的聯(lián)系中，找到普遍的、必然的聯(lián)系注意分配的條件是同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)（BCD）P83-84A.必須在同一加工器里進(jìn)行信息加工 B.必須在不同加工器里進(jìn)行信息加工其中必須有相當(dāng)熟練的 D.之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系錯(cuò)覺(jué)的性質(zhì)包括（ACD）P154A.歪曲的知覺(jué)B.虛幻的知覺(jué) C.在特定條件下產(chǎn)生的知覺(jué) D.對(duì)事物的歪曲帶有固定傾向的知覺(jué)個(gè)性心理包括（AC）P4A?個(gè)性傾向性 B?情緒、情感 C.個(gè)性心理特征 D?意志活動(dòng)下列情況屬于第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的有（談虎色變、聞過(guò)則喜）A.觸景生情B.談虎色變C.打草驚蛇 D.聞過(guò)則喜注意的心理功能有（ABCD）P72A.選擇功能B.信號(hào)功能C.保持功能 D.監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能感覺(jué)記憶的特點(diǎn)是（ACD）P172

鮮明的形象性B.信息的被意識(shí)性C.信息保持時(shí)間在1秒之內(nèi)D、記憶容量較大4?情緒情感不同于認(rèn)識(shí)過(guò)程，主要表現(xiàn)在情緒情感（ABCD）P258在多維層面上表現(xiàn)出兩極性 B.是一種主觀體驗(yàn) C.伴有顯著的生理變化 D.伴有表情5．與意志的堅(jiān)韌性相反的品質(zhì)是（ABC）P299A?頑固 B.執(zhí)拗 C?動(dòng)搖 D.怯懦11．在馮特之前就對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并做出了出色成績(jī)的心理學(xué)家有（AB）A?韋伯 B.費(fèi)希納C.斯佩里 D?艾賓浩斯12．對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，大腦的左半球是分管（CD）P44A.具體思維和形象思維的 B.音樂(lè)和繪畫(huà)藝術(shù)能力的 C.抽象思維的數(shù)學(xué)運(yùn)算的起動(dòng)機(jī)作用的心理因素有（ABD）P62A?需要 B?誘因C.內(nèi)驅(qū)力 D?情緒表象的特征有（ABCD）P164-165A.直觀形象性B.片段不穩(wěn)定性 C.概括性D.可操作性激情是一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)是（AD）P279A.激動(dòng)性B.彌散性C.渲染性D.沖動(dòng)性有意注意和無(wú)意注意的關(guān)系是（AC）P78A. 無(wú)意注意可以轉(zhuǎn)化為有意注意 B. 無(wú)意注意不能轉(zhuǎn)化為有意注意有意注意可以轉(zhuǎn)化為無(wú)意注意 D. 有意注意不能轉(zhuǎn)化為無(wú)意注意心理學(xué)家把剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小變化量叫做（ABCD）P90A.差別感覺(jué)閾限B.差別閾限C.最小可覺(jué)差D.j.n.d視覺(jué)的適宜刺激是（AB）P93B. 光波D. 無(wú)線電波A.波長(zhǎng)20B. 光波D. 無(wú)線電波C.波長(zhǎng)380納米~780納米之間的電磁波長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼有（AC）P179A.語(yǔ)義編碼A.語(yǔ)義編碼B.語(yǔ)音編碼C.形象編碼D.想象編碼物體在空間沒(méi)有位移而被知覺(jué)為運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫（BCD）P152A.運(yùn)動(dòng)知覺(jué)B.似動(dòng)現(xiàn)象C. 動(dòng)景現(xiàn)象 D.巾現(xiàn)象即使保持高度集中的注意也會(huì)發(fā)生感覺(jué)強(qiáng)度忽強(qiáng)忽弱周期性變化的現(xiàn)象叫（BD）P80A.注意的分散 B.注意的起伏C.注意的分配D.注意的動(dòng)搖剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小變化量叫做（BC）P90A.差別感受性 B.差別閾限 C.最小可覺(jué)差 D.絕對(duì)感覺(jué)閾限13．下述現(xiàn)象中屬于知覺(jué)恒常性的有（BC）P129在吵雜的鬧市里別人喊自己的名字也容易聽(tīng)到在一定距離內(nèi)看一個(gè)人會(huì)覺(jué)得他高矮不變（大小恒常）在陽(yáng)光下煤反射的光遠(yuǎn)大于暗光下石灰反射的光量，看起來(lái)石灰總比煤亮（亮度的恒常性）畫(huà)家只用幾筆，你便能認(rèn)出他畫(huà)的是什么（理解性）14．對(duì)于短時(shí)記憶遺忘的原因有種種學(xué)說(shuō)，影響較大的有（AB）P195痕跡衰退說(shuō) B.干擾抑制說(shuō) C.近事遺忘說(shuō)D.遠(yuǎn)事遺忘說(shuō)15．美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為求異思維的特性有（ABD）P209流暢性B.變通性C.選擇性D.獨(dú)特性1．言語(yǔ)機(jī)能聯(lián)合區(qū)包括（ABCD）P42A?布洛卡中樞 B.威爾尼克中樞 C?視覺(jué)性言語(yǔ)中樞 D?書(shū)寫(xiě)性言語(yǔ)中樞12．當(dāng)刺激剛剛達(dá)到閾限值的時(shí)候，即使我們十分注意，也會(huì)覺(jué)得刺激時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，呈現(xiàn)出周期性的有節(jié)律的變化，這種現(xiàn)象我們稱為（BD）P80注意的分散B.注意的動(dòng)搖C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的起伏13．聽(tīng)覺(jué)的適宜刺激是（AC）P101A.聲波 B.電磁波C.16Hz~20000Hz的空氣振動(dòng) D.380Hz~780Hz的空氣振動(dòng)動(dòng)機(jī)是多種因素共同起作用的結(jié)果，這些因素包括（ABCD）P64A.需要B.驅(qū)力C.誘因D.情緒注意的心理功能有（BCD）P72A.引起個(gè)體活動(dòng)的功能B.對(duì)心理活動(dòng)指向的對(duì)象加以選擇的功能C.使心理活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行并在意識(shí)中得以保持的功能D.調(diào)節(jié)和監(jiān)督心理活動(dòng)朝預(yù)定方向進(jìn)行的功能11.物體在空間沒(méi)有位移而被知覺(jué)為運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫（BC）P152A.運(yùn)動(dòng)知覺(jué)B.似動(dòng)現(xiàn)象C.動(dòng)景現(xiàn)象D.現(xiàn)象12.內(nèi)部感覺(jué)包括（ABC)P92A.運(yùn)動(dòng)覺(jué)B.平衡覺(jué)C.內(nèi)臟感覺(jué)D.機(jī)體覺(jué)13.空間知覺(jué)包括（ABCD)P137A.大小知覺(jué)B.形狀知覺(jué)C.深度知覺(jué)D.方位知覺(jué)14.干擾是遺忘的原因，其種類(lèi)有（AB）P196A.前攝抑制B.倒攝抑制C.接近干擾D.相似干15．粘液質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特性是（ABD）P323A.強(qiáng) B.平衡 C.靈活 D.不靈活．威爾尼克中樞（ CD） 。 P93A.又叫運(yùn)動(dòng)性言語(yǔ)中樞 B.受到損傷將導(dǎo)致表達(dá)性失語(yǔ)癥C.又叫聽(tīng)覺(jué)性言語(yǔ)中樞D.受到損傷將導(dǎo)致接受性失語(yǔ)癥.剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小變化量叫（ABCD）。P90A.差別感覺(jué)閾限B.差別閾限C.最小可覺(jué)差 D.j.n.dTOC\o"1-5"\h\z.深度知覺(jué)發(fā)生的雙眼線索有（AB） 。 P146A.雙眼視軸的輻合B.雙眼視差C.結(jié)構(gòu)級(jí)差 D.運(yùn)動(dòng)視差.言語(yǔ)和語(yǔ)言不同，在于它（AB） 。 P244A.是心理現(xiàn)象 B.是交際的過(guò)程 C.在個(gè)體身上會(huì)表現(xiàn)出缺陷 D.必須以字形或語(yǔ)言的聲音來(lái)表現(xiàn).快樂(lè)、憤怒、悲哀和恐懼是四種（AB） 。 P276A?原始情緒 B?基本情緒 C?復(fù)合情緒 D?表情看到酸梅流口水屬于（BC）P53A.無(wú)條件反射B.條件反射 C.第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng) D.第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)皮膚感覺(jué)包括（ABCD）P113A.觸覺(jué) B.壓覺(jué)' C.痛覺(jué) D.溫覺(jué)和冷覺(jué)求異思維的特點(diǎn)有（ABD）P209A.流暢性 B.變通性 C.形象性 D.獨(dú)特性動(dòng)機(jī)是多種因素共同起作用的結(jié)果，這些因素包括（ABCD）P64A.需要 B.驅(qū)力 C.誘因 D.情緒膽汁質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特性是（AD）P323A.強(qiáng) B.平衡 C.靈活 D.不平衡美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（ACD）。A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.日常生活領(lǐng)域 C.情感領(lǐng)域D?動(dòng)作技能 E?安全領(lǐng)域文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（AC）。A.內(nèi)容的豐富增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán)課程結(jié)構(gòu)的更新為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)課程改革由受教育者完成3?我國(guó)學(xué)校教育層次包括(ABCD)。A?幼兒教育 B?初等教育C?中等教育D?高等教育 E?學(xué)歷教育古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指(BCD)。A.四書(shū) B.文法C.修辭辯證法 E.論語(yǔ)5?教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是(ADE)。A.家庭教育 B.道德教育C?班級(jí)教育D?學(xué)校教育 E?社區(qū)教育反映家庭教育中存在問(wèn)題的說(shuō)法的是(BCDE)。A.方法科學(xué)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高片面重視孩子的智力開(kāi)發(fā).文化學(xué)習(xí)不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)家庭教育是教育的一個(gè)分支結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是(ABD)。A.以業(yè)余為主 B.以自學(xué)為主C.以長(zhǎng)期為主以短期為主 E.以國(guó)外學(xué)習(xí)為主聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是(ABCD)。A.無(wú)歧視原則提早自立原則尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則尊重兒童尊嚴(yán)原則兒童利益最佳原則以下說(shuō)法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是（BCDE）。重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化.綜合化重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化重視能力的培養(yǎng)重視個(gè)別差異下列課程屬于綜合課程的有（ABE）oA.核心課程B.融合課程 C.潛在課程活動(dòng)課程E.廣域課程文化的內(nèi)容有（ABCDE）A.教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度對(duì)集體的看法2?學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（ACD）A.互訪 B.民主評(píng)議 C.家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)委員會(huì) E.校外指導(dǎo)現(xiàn)代教育的特征主要有（ACDE）A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費(fèi)性科學(xué)性國(guó)際性 E.終身性和未來(lái)性溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能（BCDE）A.作出判斷評(píng)價(jià) B.信息傳遞C.控制D.激勵(lì) E.情感交流5?教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有（ABC）建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展

在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6.聘任教師的形式有(在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6.聘任教師的形式有(ABCE)招聘C.解聘D.不聘7?教育目的的功能有(ACE)導(dǎo)向功能C.調(diào)控功能D.示范功能參觀教學(xué)法可分為(BDE)A?可行性參觀現(xiàn)實(shí)性參觀并行性參觀班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有(BDE)A.委員會(huì)制C.參謀制D.職能式咨詢活動(dòng)的基本原則有(BCDE)A.改變現(xiàn)實(shí).追蹤效果C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與 D.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密續(xù)聘辭聘B?強(qiáng)制功能評(píng)價(jià)功能準(zhǔn)備性參觀總結(jié)性參觀直線式直線職能式積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生1?教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主要對(duì)(ABCD)等基本要素進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析。A.教學(xué)對(duì)象 B.教學(xué)內(nèi)容 C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)媒體認(rèn)知教學(xué)觀在(BCD)方面與行為主義不同。A.教學(xué)態(tài)度 B.教學(xué)環(huán)境 C.教學(xué)方法D.教學(xué)任務(wù)建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為(AC)。A.學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)B.學(xué)生要發(fā)現(xiàn)客觀世界C.學(xué)生應(yīng)主動(dòng)把新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)D.教師只是知識(shí)的傳授者在情景認(rèn)知教學(xué)理論看來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及(ABC )等因素的交互作用。A.角色B.環(huán)境C.認(rèn)知D.強(qiáng)化在情景認(rèn)知教學(xué)理論中，教師的作用在于(ABCD)。A.提供真實(shí)性活動(dòng) B.促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反思支持學(xué)生的合作互動(dòng)D.以教學(xué)匹配學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程6．在（ABC）方面，專(zhuān)家優(yōu)于新手。靈活性B.發(fā)散性C.獨(dú)創(chuàng)性D.持久性E.突發(fā)性7．常用的有效教學(xué)方法與策略有（ABCD）A.講授法B.先行組織者的教學(xué)策略 C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí) E.灌輸學(xué)習(xí)佛勒將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為（ ABCE）A.關(guān)注學(xué)習(xí)B.早期存活的關(guān)注 C.職前關(guān)注組織個(gè)人教學(xué)方式 E.關(guān)注教學(xué)情景（ BCD）都很強(qiáng)調(diào)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。A.加涅B.金布爾C.桑代克D.巴甫洛夫?qū)W習(xí)風(fēng)格指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化的（ BC）。A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)傾向C.學(xué)習(xí)方式D.學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)風(fēng)格具有（ CD）特點(diǎn)。A.多樣性B.相對(duì)性C.穩(wěn)定性D.獨(dú)特性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論要求學(xué)生（ABCD ）。A.承擔(dān)更多管理學(xué)習(xí)的任務(wù)B.發(fā)展自我控制的技能和習(xí)慣在真實(shí)情景中完成任務(wù) D.對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的思維特點(diǎn)有（BCD）。A.兒童已具備了初級(jí)的邏輯 B.兒童已形成了動(dòng)作格式智慧停留于動(dòng)作水平D.不具備表象和運(yùn)算人的社會(huì)化主要有（ AC）特點(diǎn)。A.終生化B.個(gè)別化C.能動(dòng)性D.以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)根據(jù)橫向標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)化包括（BC ）A.反向社會(huì)化B.性別角色社會(huì)化 C.民族社會(huì)化D.再社會(huì)化影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（ABCD ）A.電視B.家庭C.個(gè)體所處社區(qū)的特點(diǎn) D.師生關(guān)系根據(jù)外部表情來(lái)識(shí)別和判斷他人情感時(shí)，有賴于（ABD ）的因素A.社會(huì)文化B.認(rèn)知者年齡C.認(rèn)知者性別 D.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累侵犯性行為的理論主要包括（CD）A.道拉德的本能論 B.洛倫茲的動(dòng)機(jī)論 C.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D.弗洛伊德的本能論影響侵犯性行為的因素主要有（ABCD ）A.個(gè)人認(rèn)知水平與性格 B.所受挫折 C.暴力宣傳D.侵犯性榜樣產(chǎn)生社會(huì)抑制的原因與（ACD）有關(guān)。A.社會(huì)文化背景 B.個(gè)體情緒C.任務(wù)難度 D.個(gè)體責(zé)任是否明確21．主要的非理性觀念包括（BCD）刻板性B.完美性C.災(zāi)難性D.消極性22．中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有（BCD）A.認(rèn)知方面已經(jīng)成熟B.處于“心理斷乳期”進(jìn)入到形式運(yùn)算階段D.自我意識(shí)有了大發(fā)展（AC）教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者”。A?認(rèn)知主義 B?行為主義 C?建構(gòu)主義 D?人本主義創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有（ABC）。A.聯(lián)想思維 B.直覺(jué)思維 C.靈感思維 D.受制思維教師可以通過(guò)（ABCD）來(lái)樹(shù)立自己的威信。A.高超的教學(xué)水平 B.良好的道德品質(zhì) C.良好的作風(fēng) D.發(fā)展良好的師生關(guān)系教師在教學(xué)情景中發(fā)展和豐富案例知識(shí)的常用方法有（ABC）。A.觀摩教學(xué) B.微格教學(xué) C.教學(xué)案例研究D.教學(xué)反思品德態(tài)度的形成經(jīng)歷了（ACD ）三個(gè)階段。A.順從B.醒悟C.認(rèn)同D.內(nèi)化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（ABC）。A.主動(dòng)性B.社會(huì)性C.情境性D.強(qiáng)化作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的常用方法用（ABCD）。A.樹(shù)立遠(yuǎn)大理想B.明確問(wèn)題C.激發(fā)需要D.及時(shí)反饋興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷（ACD ）等三個(gè)階段。A.有趣 B.情屈 C.樂(lè)趣 D.志趣意志過(guò)程的三個(gè)階段是（ABC ）。A.立志 B.篤信 C.有恒 D.勤奮影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（ABCD）。A?家庭B?學(xué)校 C?伙伴群體 D?大眾傳媒社會(huì)認(rèn)知的要素有（ ACD）。A.認(rèn)知者 B.印象 C.被認(rèn)知者 D.認(rèn)知情境印象具有（ BCD）三大特點(diǎn)。A.直接性 B.間接性C.穩(wěn)固性 D.綜合性印象形成有（ABC）三種模式。A.累加模式 B.平均模式 C.加權(quán)平均模式D.遞減模式常見(jiàn)的歸因偏差有（ABC ）。A.基本歸因錯(cuò)誤B.行動(dòng)者和觀察者偏差 C.防御性歸因偏差 D.首因效應(yīng)改變態(tài)度的常用方法有（ABCD）。A.勸導(dǎo)宣傳法B.群體影響法 C.活動(dòng)參與法D.角色扮演法38．影響人際吸引的因素主要有（ABCD）。A.熟悉性B.相似性C.互補(bǔ)性D.對(duì)等性39．社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中主要存在的偏差有（ABD）。A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.主觀效應(yīng) D.社會(huì)刻板印象40．愛(ài)情包括（ABC）三種基本成分。A.親近B.激情C.承諾D.友情41．侵犯性行為具有的特點(diǎn)有（ABC）。A.是有意識(shí)、有意圖的行為B.是外顯行為C.是傷害他人的行為D.是無(wú)意的行為認(rèn)知策略是學(xué)生用來(lái)指導(dǎo)自己（ABCD ）的能力。A.注意B.學(xué)習(xí)C.記憶D.思維桑代克總結(jié)出了幾條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即（ABD）。A.效果律B.練習(xí)律C.分配律D.準(zhǔn)備律個(gè)性心理特征包括（ABC ）。A.能力B.氣質(zhì)C.性格 D.態(tài)度一般來(lái)說(shuō)，屬于智力因素有（AC）。A.記憶B.興趣C.思維 D.信念在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括（ABC ）。A.家庭問(wèn)題 B.生活危機(jī) C.財(cái)務(wù)問(wèn)題D.生涯發(fā)展按照需要的起源，可以分為（AB）。A.生理性需要 B.社會(huì)性需要 C.成長(zhǎng)需要 D.健康需要遺忘可能是由（BCD）造成的。A.腦病變B.消退C.提取障礙D.動(dòng)機(jī)性抑制有關(guān)社會(huì)距離測(cè)量法說(shuō)法不正確的是（CD）。主要用來(lái)揭示群體中人與人之間的心理距離這種方法有波加杜斯首創(chuàng)是在社會(huì)測(cè)量法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的向群體成員提問(wèn)題的方法來(lái)收集具體資料馬斯洛將人的需要分為哪兩類(lèi)（ BD）。A.生理需要 B.缺失需要 C.心理需要D.生長(zhǎng)需要“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對(duì)應(yīng)于具體年齡段卻不是一成不變的，存在個(gè)體差異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程?！逼喗艿倪@一思想體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？（BCD）A.不平衡性 B.連續(xù)性和階段性 C.差異性D.定向性和順序性52．下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性（ABD）A.兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到表象再到抽象B兒童先會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”，后分清什么是“男、女”學(xué)?？偸且街袑W(xué)才教物理、化學(xué)兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個(gè)階段53．依戀的標(biāo)志是（CD）。A.啼哭B.害怕C.陌生人焦慮 D.分離焦慮54．群體決策的優(yōu)點(diǎn)有（ABC）。在群體決策中，可激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力集體討論時(shí)可形成一個(gè)相對(duì)寬松的和諧的氣氛，有利于成員之間相互啟發(fā)與相互溝通實(shí)施時(shí)容易得到群體成員的支持避免決策出現(xiàn)極化現(xiàn)象良好的復(fù)習(xí)策略是（ ACD）。學(xué)習(xí)完成后在最短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)利用整塊時(shí)間集中復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)一門(mén)課程的前后不學(xué)習(xí)相似的其他課程考試前讓大腦得到充分的休息信念具有不同于迷信的特征是（AD ）。A.獨(dú)立性B.正確性C.科學(xué)性D.自覺(jué)性從認(rèn)知加工的角度出發(fā)，，兒童認(rèn)知發(fā)展意味著（ABC）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的容量有所擴(kuò)大 B.加工策略的掌握C.信息加工更為充分有效 D.兒童思維更像一臺(tái)計(jì)算機(jī)體現(xiàn)情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的正確描述有（ABD）。A.知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的 B.書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的C.書(shū)本知識(shí)與情境知識(shí)是對(duì)立的 D.教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)印象形成的模式有（BCD ）。A.減法模式 B.累加模式C.平均模式 D.加權(quán)平均模式個(gè)性傾向性主要有（ABC ）。A.興趣B.需要C.動(dòng)機(jī)D.智力思維和感知覺(jué)的區(qū)別是（CD）。A.它對(duì)事物的反應(yīng)是整體的 B.它對(duì)事物的反應(yīng)是規(guī)律性的C.它對(duì)事物的反應(yīng)是抽象的 D.它對(duì)事物的反應(yīng)是間接的

62．對(duì)人本主義心理學(xué)說(shuō)法正確的是（62．對(duì)人本主義心理學(xué)說(shuō)法正確的是（ABCD）。主張用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)“健康人”進(jìn)行研究其實(shí)只是讓人領(lǐng)悟自己的本性其中心觀點(diǎn)是以人為本注意社會(huì)文化因素和時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響63．中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了（ABCD）。A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì) B.健全人格C.增強(qiáng)承受挫折的能力 D.增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力TOC\o"1-5"\h\z小學(xué)兒童的身心發(fā)展的特征有（ACD ）。A.興奮與抑制過(guò)程逐步趨向平衡 B.游戲在生活中所占的比重大C.書(shū)面語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展迅速 D.情緒、情感比較外露組塊的作用是（ BC）。A.延長(zhǎng)信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)時(shí)間 B.擴(kuò)大短時(shí)記憶容量C.加快信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中加工速度 D.加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系引起無(wú)意注意的因素包括（ABCD ）。A.刺激強(qiáng)度 B.刺激物與環(huán)境中其他物體的差異刺激物的相對(duì)運(yùn)動(dòng) D.感知者的情感、興趣需要記憶的發(fā)展表現(xiàn)在（CD）。A.感覺(jué)記憶方面 B.內(nèi)隱記憶方面 C.記憶的策略方面隨著認(rèn)知水平的提高，廣義的知識(shí)日益豐富，為新知識(shí)的編碼提供了便捷學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過(guò)程，包括（ACD ）。A.感覺(jué)記憶B.形象記憶 C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.短時(shí)記憶1.心理學(xué)分為（1.AD ）。A.理論心理學(xué)B.普通心理學(xué)C.發(fā)展心理學(xué)D.應(yīng)用心理學(xué)E.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)F.社會(huì)心理學(xué)2.下列屬于理論心理學(xué)的是（BCDEF ）。1.AD2.BCDEF3.ABCDE4.ABCEF5.ABCA.教育心理學(xué)B.普通心理學(xué)C.生理心理學(xué)D.比較心理學(xué)E.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)F.社會(huì)心理學(xué)3.下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（ABCDE）。A.教育心理學(xué)B.咨詢心理學(xué)C.管理心理學(xué)D.消費(fèi)心理學(xué)E.法律心理學(xué)F.社會(huì)心理學(xué)以下哪些理論是理論心理學(xué)研究的主要內(nèi)容（ABCEF ）。A.心理學(xué)學(xué)科性質(zhì) B.心理學(xué)方法論 C.身心問(wèn)題學(xué)習(xí)心理機(jī)制 E.心理生理基礎(chǔ) F.心理起源問(wèn)題( ABC)決定了心理學(xué)的自然科學(xué)性質(zhì)。A.心理學(xué)的研究對(duì)象 B.心理學(xué)的歷史淵源心理學(xué)的研究方法 D.人的社會(huì)屬性( AC)基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想。6.AC7.ABCE8.BCDE9.AC10.ABA.辯證唯物主義 B.形而上學(xué) C.歷史唯物主義 D.唯物主義TOC\o"1-5"\h\z觀察法可分為( ABCE )。A.參與觀察與非參與觀察B.現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察 C.長(zhǎng)期觀察與短期觀察情景觀察與控制觀察 E.全面觀察與重點(diǎn)觀察觀察法要有效，就要特別注意(BCDE )。A.觀察時(shí)間盡可能長(zhǎng) B.有明確的觀察目的 C.隨時(shí)記錄D.盡可能利用現(xiàn)代化手段 E.每次觀察時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)法分為( AC)。A.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 B.情景實(shí)驗(yàn)法 C.自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法的要點(diǎn)是( AB)。A?提高真實(shí)性 B?減少人為性 C?主動(dòng)獲取所需信息調(diào)查法可分為(BCD )。11.BCD12.BCD13.ACD14.ABD15.DEA.一般調(diào)查與特殊調(diào)查 B.一般調(diào)查與專(zhuān)題調(diào)查C.事實(shí)調(diào)查與征詢意見(jiàn)調(diào)查 D.結(jié)構(gòu)調(diào)查與非結(jié)構(gòu)調(diào)查調(diào)查法的缺點(diǎn)是( BCD )。難以在短時(shí)間內(nèi)獲得有關(guān)調(diào)查對(duì)象的第一手資料封閉性問(wèn)題限制被調(diào)查者選擇答案的范圍被調(diào)查者可能不愿意或不能夠提供所需信息問(wèn)題的措詞很不容易確定一般研究方法主要包括( ACD )技術(shù)和手段。A.實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)法 B.抽樣法C.對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理法 D.邏輯思維推理法馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有( .ABD)。A.心理學(xué)的獨(dú)立B.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立C.出版《生理心理學(xué)》一書(shū)D.建立心理學(xué)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍弗洛伊德后期理論包括(DE)。A.潛意識(shí)理論 B.夢(mèng)的解釋 C.泛性論D.本能學(xué)說(shuō) E.人格理論16.弗洛伊德認(rèn)為具有兩極的本能是(BC )。16.BC17.AB18.AB19.ACABCDA.發(fā)展本能 B.生本能C.死本能D.安全本能17．在20世紀(jì)20年代對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)派是（AB）。A.精神動(dòng)力學(xué)派B.行為主義學(xué)派 C.人本主義學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派18．行為主義在心理發(fā)展中的貢獻(xiàn)主要是（AB）。A.引入了客觀和精確的研究方法 B.清除了長(zhǎng)久以來(lái)唯心主義對(duì)心理學(xué)研究的不良影響C.機(jī)械還原論的痕跡19．認(rèn)知心理學(xué)的興起與（AC）發(fā)展密切相關(guān)。A.現(xiàn)代信息處理技術(shù)B.生物技術(shù)C.計(jì)算機(jī)技術(shù)用來(lái)解釋符號(hào)識(shí)別的理論主要有（ABCD）。A.原型匹配理論B.多水平信息加工認(rèn)知模型理論C.模型匹配理論D.特征分析理論屬于“群魔殿”系統(tǒng)的小鬼是（ ABD）。21.ABD22.AC23.ACD24.ABCD25.ACDA.映象小鬼 B.特征小鬼 C.分析小鬼 D.決策小鬼對(duì)符號(hào)信息的加工方式有（ AC）。A?自下而上的加工 B?平行加工 C?自上而下的加工 D?兩極加工影響自上而下的信息加工方式的因素有（ ACD ）。A.對(duì)知覺(jué)對(duì)象的知識(shí)的指導(dǎo)B.符號(hào)的結(jié)構(gòu)特征C.過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與期望 D.上下文的含義背景注意主要有（ ABCD）心理活動(dòng)的功能。A.保持B.選擇C.監(jiān)督D.調(diào)節(jié)引起無(wú)意注意的條件有（ ACD）A?刺激本身的特點(diǎn) B?有意志努力 C?人的需要 D?人的情感以下（ BD ）是與注意有關(guān)的信息加工方式。26.BD27.AC28.AD29.ABD30.ABCDA.特征分析加工 B?控制加工 C?多水平加工 D?自動(dòng)加工詞語(yǔ)邏輯記憶是以（ AC）為記憶內(nèi)容的。A.抽象思維活動(dòng)B.技巧 C.語(yǔ)言符號(hào) D.表象在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中所存在的信息編碼儲(chǔ)存形式主要有（ AD）。A.表象編碼B.邏輯編碼 C.形式編碼 D.語(yǔ)義騙馬下面（ ABD）是以表象方式編碼的。A.情緒記憶 B.運(yùn)動(dòng)記憶 C.語(yǔ)詞邏輯記憶D.形象記憶以下（ ABCD）現(xiàn)象反映了遺忘在量上的規(guī)律。

A.前攝抑制B.遺忘曲線C.倒攝抑制D.系列位置效應(yīng)前攝抑制、倒攝抑制效果受（ABD ）等因素的影響。31.ABD32.BC33.ABD34.ABCD35.ABDD.學(xué)習(xí)的鞏固程度A.學(xué)習(xí)時(shí)間的安排 B.材料內(nèi)容的相似程度 C.D.學(xué)習(xí)的鞏固程度遺忘中質(zhì)的規(guī)律表現(xiàn)為遺忘的（.BC）。A.位置效應(yīng) B.選擇性C.重構(gòu)性D.艾賓浩斯遺忘曲線衡量創(chuàng)造能力的指標(biāo)有（A.衡量創(chuàng)造能力的指標(biāo)有（A.原創(chuàng)性B.流暢性C.問(wèn)題解決的方式主要包括（A.嘗試錯(cuò)誤B.頓悟 C.興趣的品質(zhì)包括（ ABDA.廣闊性 B.持久性 C.ABD）。特異性D.靈活性ABCD）。類(lèi)比問(wèn)題D.啟發(fā)式方法）。針對(duì)性D.傾向性 E.趣味性36.理想包括（ABCD）36.理想包括（ABCDA.職業(yè)理想B.生活理想C.社會(huì)政治理想 D.道德理想神經(jīng)過(guò)程（AC ）的人知覺(jué)廣度大。A.強(qiáng)B.弱C.靈活D.不靈活TOC\o"1-5"\h\z性格的意志特征包括（ACDE ）。A.自覺(jué)性B.持久性C.果斷性D.自制力E.堅(jiān)定性榮格認(rèn)為人格分為（ ACD ）。A.意識(shí)B.前意識(shí)C.個(gè)人潛意識(shí) D.集體潛意識(shí)特質(zhì)分為（ AC）。A?個(gè)人特質(zhì) B?集體特質(zhì) C?共同特質(zhì) D?特異特質(zhì)根據(jù)被試反應(yīng)，投射測(cè)驗(yàn)主要分為（.ABCEF）。41.ABCEF42.ABCD43.ACD44.ABCD45.ABCDA.表達(dá)法B.選排法C.構(gòu)造法D.分割法E.完成法F.聯(lián)想法在主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)中，分析被試心理需要時(shí)，應(yīng)注意心理需要在不同故事中的ABCD ）。A.出現(xiàn)頻率B.表現(xiàn)程度C.和某圖畫(huà)的獨(dú)特關(guān)系D.時(shí)間長(zhǎng)短氣質(zhì)的動(dòng)力特征主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的（ACD ）方面。A.強(qiáng)度B.持久性C.速度D.靈活性柏爾曼的氣質(zhì)激素理論把人分為（ABCD ）類(lèi)型。A.性腺型B.甲狀腺型C.腎上腺型 D.腦下垂體型西方心理學(xué)中，一般認(rèn)為智力是（ABCD ）。A.個(gè)體學(xué)習(xí)的能力B.智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的能力個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力 D.個(gè)體抽象思維能力發(fā)展的主要內(nèi)涵是（ABCD）。46.ABCD47.ABCD48.ABCDE49.CD50.ACDA.發(fā)展是有順序的、不可逆的 B.能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化C.使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D.是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E.是無(wú)規(guī)律的變化兒童心理發(fā)展的特征是（ ABCD）。A.連續(xù)性和階段性 B.定向性和順序性C.不平衡性 D.差異性E.波動(dòng)性TOC\o"1-5"\h\z心理發(fā)展主要有哪些方面（ ABCDE ）。A.認(rèn)知B.語(yǔ)言C.情緒D.社會(huì)性E.個(gè)性橫向比較研究的缺點(diǎn)是（ CD）。A.經(jīng)濟(jì)節(jié)省 B.對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較 C.一致性效應(yīng)D.很難控制影響發(fā)展的因素縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（ ACD ）。A.投入較大 B.揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性 C.會(huì)有被試流失 D.時(shí)代變遷效應(yīng)皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（ ABC ）。51.ABC52.ABC53.ABD54.ABCD55.ABCD兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平存在著相互獨(dú)立的七種智力傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（ABC ）。A.成熟B.經(jīng)驗(yàn)C.社會(huì)環(huán)境D.自然環(huán)境53.語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（ABD）。A.語(yǔ)音 B.語(yǔ)法 C.語(yǔ)句D.語(yǔ)義E.字形54.語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（ABCD）。A.牙牙語(yǔ)階段 B.單詞語(yǔ)階段 C.雙語(yǔ)或三詞組合階段D.完整句階段55.語(yǔ)言能夠影響人的（ABCD）。A.人際交往 B.認(rèn)知 C.自我調(diào)節(jié)行為D.社會(huì)化56.自我意識(shí)包括以下階段（ABCD )。56.ABCD57.ABCD58.BD59.CD60.ADA.自我認(rèn)識(shí) B.自我評(píng)價(jià)C.自我監(jiān)督D.自我控制57.發(fā)展往往對(duì)個(gè)體行為的（ABCD )方面產(chǎn)生影響。A.效率 B.復(fù)雜程度 C.適應(yīng)性 D.組織性58.皮亞杰認(rèn)為人的動(dòng)作可以分為兩類(lèi)（BD ）。A?主體動(dòng)作 B?個(gè)別動(dòng)作 C?外顯動(dòng)作 D.動(dòng)作系統(tǒng)或認(rèn)知格式59．皮亞杰認(rèn)為人的知識(shí)結(jié)構(gòu)有（CD）組成.A.語(yǔ)言知識(shí) B.主體經(jīng)驗(yàn) C.邏輯一數(shù)學(xué)知識(shí) D.關(guān)于客體的知識(shí)60．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素是主體作用于客體的（AD ）。A.動(dòng)作B.邏輯C.語(yǔ)言D.運(yùn)算皮亞杰理論主要由（ BCD ）組成61.BCD62.BCD63.ABD64.ABCD65.BEGA.雙項(xiàng)建構(gòu)論 B.邏輯決定論 C.結(jié)構(gòu)一建構(gòu)論 D.認(rèn)知發(fā)生論作為主體的“我”包括（BCD ）。A.關(guān)于自我價(jià)值的評(píng)價(jià)B.關(guān)于自身力量的感覺(jué) C.自我獨(dú)特性D.自我穩(wěn)定性斯騰伯格認(rèn)為應(yīng)從（ ABD）方面分析一個(gè)人的智力。A.經(jīng)驗(yàn)B.成分C.實(shí)踐D.情景前運(yùn)算階段的兒童主要有（ ABCD ）的特征。A.認(rèn)知上自我中心 B.“半邏輯”水平 C.表象性思維D.符號(hào)特征的大發(fā)展下面（ BEG）不屬于人的心理活動(dòng)的基本過(guò)程。A.感覺(jué)B.情緒C.記憶D.思維E.個(gè)性F.知覺(jué)G.行為閾下刺激對(duì)后繼刺激的加工可能（ AC）。66.AC67.ABCD68.ABCD69.ACD70.ADA.有易化作用 B.不起作用 C.阻礙作用 D.不一定起作用心理學(xué)的具體研究方法有（.ABCD ）。A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法 D.內(nèi)省法心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為（ .ABCD ）的趨勢(shì)。A.綜合化 B.本土化 C.實(shí)用化 D.跨學(xué)科（ .ACD）是科學(xué)的三大特征。A.客觀性B.深刻性C.可驗(yàn)證性 D.系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)法是在保持其他因素恒定的前提下研究（ AD ）的關(guān)系和變化規(guī)律。A.自變量B.無(wú)關(guān)變量 C.客觀變量 D.因變量心理學(xué)的發(fā)展歷史可分為（AC ）。71.AC72.ABCD73.ABC74.ABC75.ABDA.孕育階段 B.轉(zhuǎn)折階段 C.確立階段D.成熟階段心理學(xué)研究的基本原則有（ ABCD）。A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則 C.倫理性原則 D.發(fā)展性原則精神動(dòng)力學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的早期理論主要包括（ABC ）。A.潛意識(shí)理論 B.夢(mèng)的解釋 C.泛性論D.本能學(xué)說(shuō)弗洛伊德把人的心理分為（ ABC）。A.意識(shí)B.前意識(shí)C.潛意識(shí)D.后意識(shí)

75．弗洛伊德把人格分為（ABD）。A.本我B.自我C.忘我D.超我注意的基本品質(zhì)有（ .ACD）。76.ACD77.ABC78.ACD79.BC80.BCA.注意的穩(wěn)定性 B.注意的指向性 C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移影響注意品質(zhì)的因素主要有（ ABC）。A.神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn) B.后天的訓(xùn)練C.興趣D.記憶力記憶按保持時(shí)間長(zhǎng)短可以分為（ .ACD ）。A.感覺(jué)記憶 B.情緒記憶 C.短時(shí)記憶 D.長(zhǎng)時(shí)記憶感受器的重要功能是（ BC）。A.加工信息 B.收集信號(hào) C.能量轉(zhuǎn)換 D.識(shí)別信號(hào)（ BC ）是知覺(jué)組織的重要表現(xiàn)形式。A.注意B.守恒C.區(qū)分圖形與背景 D.識(shí)別信息自動(dòng)加工的加工方式是（BD ）。81.BD82.CD83.BD84.BCD85.ABCDA.依賴大量注意資源 B.不需要大量注意資源 C.應(yīng)用靈活D.加工模式難以改變思維按運(yùn)行方向的不同可以分為（ CD ）。A.受制思維 B.動(dòng)作思維 C.發(fā)散性思維 D.聚斂性思維思維是大腦對(duì)客觀事物（ BD）的反映。A.直接的B.概括的C.具體的D.間接的思維按賴以進(jìn)行的載體劃分，可以分為（BCD ）。A.受制思維 B.動(dòng)作思維 C.形象思維D.語(yǔ)詞邏輯思維）。D.問(wèn)題呈現(xiàn)的方式）。D.問(wèn)題呈現(xiàn)的方式.ABD ）。86.ABD