初中物理-【課堂實錄】浮力教學設計學情分析教材分析課后反思

《浮力》——教學設計教學目標：知識與技能（1）感知浮力的存在，理解浮力的概念。（2）了解浮力產(chǎn)生的原因。（3）會用彈簧測力計測浸入液體中的物體受到的浮力。（4）知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的，知道物體的浮沉條件。過程與方法（1）培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題的能力與動手操作能力。（2）經(jīng)歷實驗探究過程，會用彈簧測力計測浸入液體中的物體受到的浮力。3、情感態(tài)度與價值觀通過實驗探究，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養(yǎng)學生的實踐能力。教學重點：會測量浮力的大小，知道物體的浮沉條件。教學難點：通過分析浮力產(chǎn)生的原因理解浮力的概念。教學方法：實驗探究法、討論歸納法教學資源：教師用具：大燒杯、彈簧測力計、塑料瓶蓋、鑰匙、注射器、乒乓球、玻璃瓶、盛液筒、鐵架臺、線、多媒體課件、水等。學生用具：燒杯、彈簧測力計、鉤碼、水、細線。教學過程：一、創(chuàng)設情景導入新課情景模擬“巧取皮球”。同學們，有一群活潑可愛的小朋友讓我代表他們向大家求助，你們愿意伸出援助之手嗎？事情是這樣的：在一個風和日麗的上午，一群六七歲的孩子在郊外快樂的玩耍，一不小心，他們的皮球滾到了一個樹洞里，樹洞很深，但洞口很小，他們無法將皮球取出。你能幫他們?nèi)〕鰜韱?？（讓一名同學演示取出皮球的過程）師：你用你的智慧和愛心輕而易舉的將皮球取出來了，孩子們又可以玩球了，我替他們向你說一聲：“謝謝”！師：同學們，是什么將皮球托上來了？——浮力。大家想了解更多有關(guān)浮力的知識嗎？就讓我們一起進入今天的知識殿堂吧！請大家看屏幕，明確本節(jié)課的學習目標。（板書：8.1浮力）二、探究新授（一）認識浮力1、生活中哪些情景利用了浮力？（學生回答）讓我們欣賞幾幅圖片：萬噸巨輪在海面上行駛同學們坐在順水漂流的竹排上欣賞兩岸美麗的風景騰空而起的熱氣球五彩繽紛的氫氣球裝扮著節(jié)日的天空師：它們都是利用了浮力，可見，浮力在我們的生活中應用很廣泛。那么，浮力是怎樣的一個力？剛才這些物體是處在怎樣的環(huán)境里？（浸在氣體或液體里）施力物體是誰？（氣體或液體）方向是怎樣的？（向上的）總結(jié)浮力定義：浸在氣體或液體里的物體受到氣體或液體向上托的力叫做浮力。2、浮力產(chǎn)生的原因：師：是不是只要浸在液體里的物體就一定會受到浮力的作用呢？（學生回答）師演示實驗：將一個空礦泉水瓶的兩端剪開，其中一端的直徑略小于乒乓球的直徑，將乒乓球放入空礦泉水瓶中，往瓶中倒入水，直到乒乓球被浸沒，觀察乒乓球是否浮上來了？將盛有乒乓球和水的瓶子放入一個大瓶中，往大瓶中倒入適量的水（水能浸沒小瓶中乒乓球的下半部分），現(xiàn)在整個乒乓球都浸沒在水中，大家觀察此時乒乓球有沒有浮上來？繼續(xù)往大瓶中倒水，直到大瓶中的水位快接近小瓶中的水位時，乒乓球浮了上來。為什么會這樣呢？假如我們將乒乓球換成一個正方體木塊，（課件顯示圖片）它的左右兩個側(cè)面受到的水的壓力是怎樣的關(guān)系？（學生分析）同樣道理，木塊前后兩個表面所受到的水的壓力也相等，那么上下兩個表面呢?（學生分析）分析得出：正方體木塊的前后左右四個側(cè)面受到的合力是零，下表面受到的壓力大于上表面受到的壓力，物體在非平衡力的作用下，就會向上運動，于是就產(chǎn)生了浮力。根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因，可以得出F浮=F向上-F向下學以致用：浸入水中的橋墩受不受水的浮力？為什么？（學生分析）浮力的方向：我們要研究一個力，除了概念，還要研究它的方向和大小。你認為浮力的方向是怎樣的？（學生回答“向上”或“豎直向上”）怎樣更準確呢？請大家看一個實驗，這是——重錘線，它的原理是什么？——重力的方向總是豎直向下的。往大燒杯中倒水，觀察藍色毛線被乒乓球向哪個方向拉直？這條線與重錘線有怎樣的位置關(guān)系？將燒杯的一角抬起，再觀察這兩條線的關(guān)系有沒有變化？得出（板書）浮力的方向：豎直向上（二）探究：在水中下沉的物體是否受到浮力的作用1、創(chuàng)設情景導入：師演示：將鑰匙和塑料瓶蓋同時放入水中會怎樣？（鑰匙沉入水底、塑料瓶蓋浮在水面上）我們知道，浮在水面上的塑料瓶蓋受到了水的浮力作用，那么，在水中下沉的物體受不受浮力的作用？請同學們利用桌上的實驗器材（燒杯、水、鋁塊、彈簧測力計）設計一個實驗，研究下沉的物體究竟受不受水的浮力？2、鼓勵學生大膽交流實驗方案，得出最佳方案。測出鋁塊在空氣中所受重力G將鋁塊浸入水中，讀出測力計的示數(shù)F，比較G與F的大小關(guān)系師強調(diào)：鉤碼能不能碰到燒杯底部？為什么？3、分組實驗，教師巡視指導4、收集數(shù)據(jù)，交流總結(jié)：收集學生的實驗數(shù)據(jù)，并板書在黑板上。分析數(shù)據(jù)，總結(jié)：（1）在剛才的實驗中,你觀察到彈簧測力計的示數(shù)（變大,不變,變小)浸沒在水中時拉力F空氣中物重G（＜、＞、＝）（2）說明：在水中下沉的物體（受到，不受到）浮力的作用。（3）用力的示意圖表示浸在水中的石塊所受到的力。得出結(jié)論：在水中下沉的物體也受到水的浮力作用，浮力的大小F浮=G-F,這種方法我們稱為稱重法測浮力的大小。（三）物體的浮沉條件：為什么有的東西放入水中會浮上來，而有的東西會沉入水底呢？物體上浮和下沉要滿足什么條件呢?演示實驗：（1）在一個玻璃瓶里裝入適量的帶顏色的水，使其放入水中松手后恰好懸浮在水中靜止，引導學生通過分析玻璃瓶的受力情況得出：懸浮時F浮=G；（2）用注射器從玻璃瓶中抽出部分液體，再將玻璃瓶浸沒于水中，松手后觀察玻璃瓶的運動狀態(tài)，并分析其受力情況，得出：當F浮>G時，物體上浮，最終至漂浮在水面上靜止，此時受力平衡，F(xiàn)浮‘=G；（3）用注射器往玻璃瓶中注入液體（多于剛才抽取出來的），再將玻璃瓶浸沒于水中，松手后觀察玻璃瓶的運動狀態(tài)，并分析其受力情況，得出：當F浮<G時，物體下沉，最終沉到容器底部靜止。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象得出：物體的浮沉由物體受到的重力和浮力決定，請三明同學分別到黑板上完成物體浮沉條件的總結(jié)，并畫出力的示意圖。三、學以致用請獨立完成當堂檢測的1-7題。四、暢談收獲：鼓勵學生以談收獲的方式總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，或是提出疑問。五、布置作業(yè)：課后動手動腦學物理1-4題?！陡×Α贰獙W情分析八年級的學生，正處于兒童和青少年的過渡期，對自然界的好奇心越來越強，并表現(xiàn)出強烈的求知欲。而浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗和學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。但初中生對事物的認識還不夠全面，在思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡的過程中，仍需要借助一些具體形象的感性材料來支持。所以，要想讓學生掌握本節(jié)內(nèi)容，必須做好每個實驗，在加強感性認識的同時，促進思維能力的提升。《浮力》——效果分析這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都積極投入到了學習活動中，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。通過學習，學生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面，積極探求新知識的精神和靈活運用所學知識綜合分析問題的能力。通過當堂測評練習，除個別學生做題速度稍慢外，大部分學生對知識的掌握較好，存在的普遍問題是對浮力的概念的總結(jié)，學生容易忽視豎直向上，而說成向上，可能是受課本中浮力概念的影響，如果直接問學生浮力的方向是什么，我相信學生都能回答正確。特別值得一提的是，個別學生能夠在學習新知識的同時及時的發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這正是學生的思維高度活躍的表現(xiàn)?！陡×Α贰滩姆治?、教材的地位和作用：本節(jié)是九年制義務教育《魯科版》物理八年級下冊第八章第一節(jié)的內(nèi)容，主要講述浮力的概念、浮力的方向、浮力的大小等于什么以及物體的浮沉條件。對本節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課本和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉物體受到浮力的作用，并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和力的合成等知識來展開的，是對力和壓強等知識的深化。這一節(jié)是本章的重點和難點，對浮力的研究可以為學習阿基米德原理、浮力的應用奠定基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活和生產(chǎn)技術(shù)有著廣泛的現(xiàn)實意義，因此本節(jié)課也是理論聯(lián)系實際的好教材。2、重點與難點的確定：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，因此浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點，對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。《浮力》——評測練習1、下列說法不正確的是（C）A、在海中游泳的人受到海水對他的浮力B、在空中漂浮的氫氣球受到空氣對他產(chǎn)生的浮力C、將石塊拋入水中，石塊在下沉過程中不受浮力D、在水中上升的木塊受到浮力2、一個1N的鉤碼,掛在彈簧測力計上,當鉤碼浸沒在水中時彈簧測力計的示數(shù)0.87N,這個鉤碼受到的浮力是（0.13）N.3、彈簧測力計下掛著一個鐵球,靜止時彈簧測力計的示數(shù)是21.9N,把鐵球浸沒在水中時,鐵球受到浮力是4.9N,則此時彈簧測力計的示數(shù)為（17）N.4、一個正方體木塊浸沒在水中，上表面受到水的壓力是10N，下表面受到水的壓力是12N，這個木塊受到的浮力是（2）N5、浸在液體中的石塊，受到液體對它(豎直向上)托的力，叫做浮力，這個力的施力物體是（液體）。6、一個裝有液體的瓶子，用彈簧測力計測得它在空氣中的重力是3.5N,當把他浸沒在水中時恰好處于懸浮狀態(tài)，它受到的浮力是（3.5）N;若從瓶中倒出0.5N的液體，再把它浸沒于水中，松手后它會（上?。?，待靜止后它所受到的浮力是（3）N。7、做出下圖中物體所受浮力示意圖?！陡×Α贰n后反思浮力是力學教學中的重點，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學生更好的理解本節(jié)課的教學內(nèi)容，我主要采用教師演示實驗、學生探究實驗、教師講解分析、當堂測評等教學手段進行教學。我的教案設計始終貫徹以學生為主體的思想，既遵循了學生實踐—認識—再實踐—再認識的認知規(guī)律，又符合學生迫切想知道、努力去探究、享受獲得喜悅的心理活動規(guī)律。以下是我對這節(jié)課的幾點反思。堅持育人為本，適當滲透德育教育。在新課導入時，我設計了一個“巧取皮球”的小情景，并問學生：“你們愿意伸出援助之手嗎？”學生異口同聲的回答“愿意”，并讓學生模擬取出皮球的過程，我對學生們的舉動表示認可，并對他說“謝謝”，從而對學生滲透樂于助人的品德教育。巧用觀念沖突，點燃學生興趣之火在學生自己能夠總結(jié)出浮力的概念時，我問學生：“是不是只要浸在液體里的物體就一定會受到浮力的作用呢？”學生根據(jù)他們已有的認知都認為會，這時我并不急于給出答案，而是通過一個有趣的小實驗來否定學生的認知，這時的學生臉上寫滿了“為什么會這樣呢”，然后我再引導學生通過分析浸沒在水中的正方體木塊的六個表面的受力情況，從而分析得出浮力產(chǎn)生的原因，學生對于自己的疑惑也就豁然開朗了。三、改進實驗教具，有效整合課程資源。

實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。如在講解浮力產(chǎn)生的原因時，通過一個與學生認知發(fā)生沖突的實驗，讓學生親眼看到浸在液體里的物體也不一定會受到浮力的作用，這時的學生急于想知道真相，然后順其自然的引出浸沒在水中的正方體木塊的六個表面的受力情況，從而分析得出浮力產(chǎn)生的原因。再如講解物體的浮沉條件時，利用自制的教具分別給學生演示懸浮、上浮、下沉的三種狀態(tài)，并引導學生通過分析物體的運動狀態(tài)和受力情況，從而得出物體的浮沉條件。通過改進實驗，有效整合課程資源，更容易激發(fā)學生的興趣，吸引學生的眼球，引發(fā)學生的求知欲望，使學生的注意力集中。四、不足之處：我雖然對教材內(nèi)容進行了整合，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經(jīng)過教學實踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在探究物體的浮沉條件的實驗中，在課前準備時，我調(diào)整的玻璃瓶恰好能懸浮在水中靜止，而在授課過程中玻璃瓶確是在水中下沉的，只不過很緩慢，要想在課堂上將重力的大小調(diào)到合適，需要一段時間，為了節(jié)約時間，這個地方的處理有些倉促，而且沒有找到更好的辦法能做到在短時間內(nèi)調(diào)到重力恰好等于浮力。對于這一問題以后我會繼續(xù)探究。且行且思，且思且行。我相信通過這樣的教學，能有效地促進學生積極的思考、主動的探索、能動的發(fā)展，也能使我個人更好更快的成長?！陡×Α贰n標分析義務教育《物理課程標準》（2011年版）對八年級下冊第八章第一節(jié)《浮力》的要求是：通過實驗，認識浮力；運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。依據(jù)課程標準的要求和教材內(nèi)容的