教育學(xué) 教師資格證公共課 教育心理學(xué)概述

教育學(xué)教師資格證公共課教育心理學(xué)概述第一頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日第一節(jié)學(xué)習(xí)的定義一、本能與學(xué)習(xí)二、成熟與學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)與成績四、行為的暫時(shí)變化與相對(duì)持久的變化第二頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)的定義

學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。第三頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)定義中的四個(gè)要點(diǎn)1、主體的變化是由他與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的。2、主體身上必須產(chǎn)生某種變化。3、這種變化是能相對(duì)持久保持的。4、變化后的行為并不一定比先前的行為更可取。第四頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)

憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化。第五頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類一、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息智慧技能認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知策略動(dòng)作技能動(dòng)作領(lǐng)域態(tài)度情感領(lǐng)域第六頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日二、布盧姆的教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域知識(shí)接受（注意）知覺領(lǐng)會(huì)反應(yīng)定向運(yùn)用價(jià)值化有指導(dǎo)的反應(yīng)分析組織機(jī)械動(dòng)作綜合價(jià)值與價(jià)值復(fù)雜的外顯反應(yīng)評(píng)價(jià)體系的性格化適應(yīng)創(chuàng)新第七頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日三、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的分類意義講演設(shè)計(jì)良好的科學(xué)研究學(xué)習(xí)視聽教學(xué)常規(guī)“研究”學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)或理智產(chǎn)生過程機(jī)械學(xué)習(xí)記乘法運(yùn)用公式試誤式的口訣解題解決方法接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第八頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日第三節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是嘗試錯(cuò)誤和最后導(dǎo)致成功的過程。影響學(xué)習(xí)的主要因素是動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化。早期的認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)的本質(zhì)看成是學(xué)習(xí)者知覺經(jīng)驗(yàn)的重新組織或認(rèn)知地圖的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的頓悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)家一般把人類的學(xué)習(xí)過程看成信息加工過程，提出了各式各樣的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。第九頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日一、加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型

執(zhí)行控制預(yù)期外反應(yīng)器反應(yīng)生成器長部時(shí)環(huán)記境受納器感覺登記器工作憶記憶第十頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日二、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型長時(shí)記憶短時(shí)記憶感覺經(jīng)驗(yàn)（表象、（意識(shí)、情節(jié)、認(rèn)知的加工：命題、言語的、技能）空間的）該模型包括四個(gè)主要成分：生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)第十一頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為人有使用符號(hào)和自我調(diào)節(jié)的能力。（不是消極，而是積極）另外，該理論特別強(qiáng)調(diào)人的思想、情感和行動(dòng)不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且也受觀察的影響。（觀察學(xué)習(xí)）第十二頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日影響模仿的因素一般來說，地位高的易被模仿，敵對(duì)的、攻擊性行為最易被模仿，受獎(jiǎng)行為較受罰行為被模仿的可能性大，激發(fā)動(dòng)機(jī)的教學(xué)可以使被試具有注意并學(xué)習(xí)模型所表現(xiàn)的行為的定勢(shì)。第十三頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日支配觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)組成階段

動(dòng)榜注保作動(dòng)匹樣意持再機(jī)配的過階現(xiàn)階行事程段階段為件段第十四頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日第四節(jié)有效學(xué)習(xí)的一般條件第一、外部條件主要包括教材和教師提供的有意義的、經(jīng)過組織的信息。第十五頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日第二、原有的知識(shí)和技能假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之；影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！獖W蘇貝爾第十六頁，共十七頁，編輯于2023年，星