教師教育比較

教師教育比較第一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日講授提綱一、教師教育的沿革二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容三、教師專業(yè)發(fā)展策略第二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日

一、教師教育的沿革

（一）沿革的特征

1，從兼職到專職。我國的特點(diǎn)：官師合一；各類“學(xué)科”教師承擔(dān)教育任務(wù)；教師地位懸殊；形成了“尊師重教”，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。

第三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日2，從專門到專業(yè)：師范教育開始形成

1685年法國天主教人士拉莎爾在里摩日首創(chuàng)師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著西方國家教師職業(yè)向著規(guī)?；蛯ｉT化方向發(fā)展。20世紀(jì)第一，提高教師的學(xué)歷水平。第二，擴(kuò)展師范教育中教育學(xué)科的門類，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。第三，開辟多種渠道加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修。

第四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日

3、從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動的興盛

第一，師資人才高學(xué)歷化;第二，師資培養(yǎng)體制一體化；第三，師資任用證書化；第四，教師發(fā)展終身化。第五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日(二)社會變遷與教師角色的變化需要

社會變遷，指一切社會現(xiàn)象，特別是社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的動態(tài)過程與結(jié)果。一是社會功能的變化，表現(xiàn)為人們?yōu)榱藵M足生存和發(fā)展的需要，各種政治、經(jīng)濟(jì)、組織、制度等結(jié)構(gòu)要素的分化和組合；二是社會成員地位結(jié)構(gòu)的變化，表現(xiàn)為社會成員由于其經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)教育水平、權(quán)利、社會聲望等的不同和變化所造成的社會階層和階級關(guān)系的變化。第六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日人類從過去強(qiáng)調(diào)物質(zhì)、權(quán)利、政治轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、文化、知識。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來使以知識為基礎(chǔ)的職業(yè)階層成為勞動力增長最快的部分。專家社會的出現(xiàn)要求教師必須走向?qū)I(yè)化。

主要特征：知識經(jīng)濟(jì)時代；學(xué)習(xí)型社會；終身化發(fā)展；專業(yè)化提升。

第七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的新需要、新要求；教師職業(yè)的新任務(wù)；教師勞動的特點(diǎn)，我們認(rèn)為現(xiàn)代教師至少需要扮演好如下角色：組織者角色、交流者角色、激發(fā)者角色、管理者角色、革新者角色、咨詢者角色、倫理者角色。

第八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日第一，我國教育的改革發(fā)展要求教師隊(duì)伍建設(shè)將從“數(shù)量擴(kuò)張型”到“質(zhì)量優(yōu)化型”轉(zhuǎn)變。第二，我國中小學(xué)教師供求關(guān)系出現(xiàn)重大變化。第三，我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要。第四，我國目前已具備教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

（三）教師專業(yè)化是中國教師教育改革的需求與方向

第九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)化發(fā)展包括：觀念意識、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念：

第一，教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；

第二，教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；

第三，教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的；第四，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；

第五，教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。

第十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日政策體制第一，依據(jù)教師專業(yè)社會化和個體發(fā)展階段理論建立一體化和終身化的教師培養(yǎng)和發(fā)展模式；第二，重視教師專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)保障：物質(zhì)待遇；第三，加強(qiáng)教師專業(yè)化的文化導(dǎo)引：職業(yè)聲望；第四，增進(jìn)教師專業(yè)化的政治支持：教師組織；第五，強(qiáng)化教師專業(yè)化的法律保證：資格認(rèn)證；第十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在。教師素質(zhì)是“教師擁有和帶往教學(xué)情景的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育獲得的?！睂I(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)的主要部分。教師的素質(zhì)受教育工作的性質(zhì)、地位和作用的影響；受教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要支配。

第十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日1、教師的知識結(jié)構(gòu)國外有影響力的觀點(diǎn)：舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識至少包括：（1）學(xué)科內(nèi)容知識：（2）一般教學(xué)法知識；（3）課程知識；（4）學(xué)科教學(xué)法知識，指學(xué)科內(nèi)容知識和教育專業(yè)知識的混合物；（5）有關(guān)學(xué)生及其特性的知識；（6）有關(guān)教育脈絡(luò)的知識，包括班級或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；（7）有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識。

第十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日國內(nèi)林崇德教授認(rèn)為：教師的知識可分為本體性知識、文化知識、實(shí)踐知識和條件性知識。

本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。本體性知識有四個要求：一是對學(xué)科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學(xué)科的歷史，又掌握該學(xué)科的新進(jìn)展；三是與本學(xué)科相關(guān)的知識；四是能夠把本學(xué)科知識變成自己的一種學(xué)科（學(xué)術(shù)）造詣，并能清楚表達(dá)出來。教師扎實(shí)的本體性知識是取得良好效果的基本保證。

第十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展的效果。它能滿足每個學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識；幫助自己更好地理解教育學(xué)科知識，如學(xué)習(xí)教育哲學(xué)就需要思維哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、認(rèn)識論、社會哲學(xué)等學(xué)科的知識基礎(chǔ)。提高在學(xué)生和家長中的威信。

第十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日實(shí)踐性知識指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識。這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過程，忽視了實(shí)踐知識與教師的個人特點(diǎn)。實(shí)踐性知識的積累需要教師有反思型思維和教學(xué)能力的具備。

第十六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日

條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的。包括：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。

具有完整的知識結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容，以保證教師這“一桶水”不是“死水”，而是源源不斷的流水，給學(xué)生的“一杯水”也是長流不息的“新水”。

第十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日2、教師的專業(yè)技能構(gòu)成

教師的專業(yè)技能由教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)所構(gòu)成。教學(xué)能力由一般教學(xué)能力和具體學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成。一般教學(xué)能力指各種各樣教學(xué)活動所涉及的能力，主要有：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。

第十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日（1）教學(xué)監(jiān)控能力。指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是教學(xué)諸能力中最高級的能力。

第十九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日（2）教學(xué)認(rèn)知能力。指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計能力；對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個性特點(diǎn)的了解、判斷的能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)能力。

第二十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日（3）教學(xué)操作能力。指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語表達(dá)能力，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和連貫性等；第二，非言語表達(dá)能力，如言語的感染力、表情、手勢等；第三，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性。

第二十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日

從內(nèi)容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；第二，課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，教學(xué)活動形式的組織等；第三，教學(xué)評價能力，如，及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。

第二十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力已成為21世紀(jì)教師教學(xué)能力的重要組成部分。包括：

運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)的能力；

運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力；

使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段與開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力第二十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容，就是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的8條要求：（1）依法執(zhí)教（2）愛崗敬業(yè)3）熱愛學(xué)生（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作（6）尊重家長（7）廉潔從教（8）為人師表

3、教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

第二十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日三、教師專業(yè)發(fā)展策略教師專業(yè)發(fā)展的問題（一）知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足；（二）專業(yè)道德危機(jī)淺伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)；（三）教師學(xué)歷明顯偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化；（四）在職進(jìn)修形式緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)；（五）專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)利名不副實(shí)；（六）教師組織力量薄弱，活動時空余地有限。第二十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日（一）教師專業(yè)發(fā)展路徑

1，依據(jù)教師發(fā)展理論建構(gòu)合理的教師教育體制；2，以教師行動研究作為教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑；第二十六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日（二）教師專業(yè)發(fā)展理論

1，教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller&Brown1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段：

（1）．教學(xué)前關(guān)注階段。職前培養(yǎng)階段。對于教師的角色處于想象階段。（2）．早期生存關(guān)注階段。初次任教階段。能否得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的認(rèn)可、學(xué)生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關(guān)鍵所在。第二十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日（3）教學(xué)情景關(guān)注階段。教師開始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中的種種問題和限制上，他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需的資源和條件。但他們所關(guān)注的仍是他們在教學(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn)。（4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上。經(jīng)過前三階段的發(fā)展，他們已能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景和本身的工作任務(wù)。因此，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果。第二十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個人環(huán)境（家庭影響、成長經(jīng)歷、重要事件、個人氣質(zhì)和個體經(jīng)驗(yàn)等）；組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、管理風(fēng)格和社會期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結(jié)果。2．教師成熟發(fā)展循環(huán)論第二十九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日心理發(fā)展階段的劃分把教師當(dāng)作嚴(yán)格成年的學(xué)習(xí)者來看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把發(fā)展分為四個階段：

第一階段世界觀非常簡單、堅(jiān)持原則、相信權(quán)威；第二階段主要表現(xiàn)為墨守成規(guī)；第三階段有較強(qiáng)的自我意識，能夠意識到某些教學(xué)情境下的多種可能性；第四階段有主見，尊重課堂，能夠從多角度分析遇到的課堂情境。3、心理發(fā)展階段論

第三十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日（三）教師個體專業(yè)化發(fā)展的重要途徑教師成為研究者。必要性和可能性：

1，把教師束縛在知識傳遞位置上的傳統(tǒng)教育已不再適應(yīng)教育發(fā)展的需要

2，知識經(jīng)濟(jì)時代迫切要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐研究者

3，豐富的研究機(jī)會，最佳的研究位置，為教師成為研究者提供了可能

第三十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日理由：第一，教師專業(yè)發(fā)展是教師體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生命的過程。這個過程有兩個重要的特點(diǎn)：

首先是漫長性。教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的過程，是一個貫穿個人職業(yè)生涯的連續(xù)過程，在長期的與教育環(huán)境的互動過程中，需要教師不斷學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)整自己的思想觀念、價值趨向、豐富專業(yè)知識和技能，滿足自己不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與教師職業(yè)相適應(yīng)的教師角色行為。

第三十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日其次是生長性。教師專業(yè)發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，是現(xiàn)在的立身之本，也是未來發(fā)展的基礎(chǔ)，在這種動態(tài)的過程中，教師的態(tài)度、價值、信念等經(jīng)常會接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，教師必須不斷充實(shí)自己，才能在發(fā)展過程中保持活力，減少對教師工作的倦怠感，因此，從這個意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展也是教師不斷體驗(yàn)生命的過程。第三十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日第二，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，專業(yè)發(fā)展不能無視教師原有的經(jīng)驗(yàn)，要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過反思和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)智能的重新建構(gòu)。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教