大學課堂教學建議范文

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關鍵詞:《大學英語》教學交互式教學模式課堂教學效果

很多學生抱怨大學英語很難學,上課很枯燥,學了幾個學期后,收獲不大。對于學生而言,學習英語不僅僅是為了通過大學英語四級或者六級考試,更重要的是用語言進行交流。如果大學英語課堂僅僅是以使學生通過考試作為目標,那么課堂流失的學生將會越來越多,所以教師應當轉變教學理念,提高學生對英語學習的興趣。為了改變這種情況,本文旨在從課堂教學的策略出發(fā),通過簡單的講解,能夠提高大學英語課堂教學的效果,從而達到學生與教師雙贏的目的。

一、與學生保持良好關系

1.平等對待每個學生

良好的學習效果是需要建立在和諧、民主的課堂環(huán)境中的,這就要求我們平等、公正地對待每名學生。高度關注學生的個體差異,幫助每個學生優(yōu)化自己的學習過程,這是我們做好課堂教學工作、提高課堂學習效率的基礎,也是我們作為人民教師的基本職業(yè)操守。平等對待每位學生也有助于建立良好的師生關系,讓學生在大學英語學習中體會到民主、信任、親情和關愛,從而使他們積極的情感激發(fā)出來。

2.對每位學生取得的進步都應當及時予以表揚

某些學生即使英語能力相對較弱,但是在其他方面很有才華,教師應盡量給他們提供舞臺來展示,比如我讓學生在學完每一篇課文后在三分鐘內背誦重要段落,如果背誦不過關就要求該學生展示自己相關的才藝,往往會獲得眾多學生的歡迎,該學生也樹立了學習的自信心。所以教師不能以英語基礎的優(yōu)劣來判定每位學生的優(yōu)秀與否,應該多去挖掘學生身上的閃光點。

二、改進傳統教學模式

大學英語教學模式是指在一定教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的大學英語教學活動框架體系,是開展大學英語教學活動的方法。多年來,大學英語教學傳承著一種傳統的教學模式,在這種教學模式下,“大學英語教學采用批量生產的方式,所有學生遵循一個教學大綱,采用一本教材,接受相同的考核。教學中強調教師和書本的權威性,教師是整個課堂的控制者和操縱者,學生只是被動地接受教師所傳授的知識,整個學習過程成為學生對教師所講知識進存記憶和消化的過程”。新的教學模式的運用提出如下要求:①應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展;②應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則;③能充分調動教師和學生兩個方面的積極性,尤其是要確立學生在教學過程中的主體地位。鑒于此,我基于自身的教學實踐活動提出以下幾點建議。

1.課前活躍氣氛

很多教師忽略了課前氣氛的培養(yǎng),往往是按部就班地直接走進教室,點名,然后寫下題目,朗讀單詞,這樣的教學過程很直接,但是也會造成負面影響,首先學生還沒有從心理上準備好進入英語學習的氛圍,而且學生的學習狀態(tài)還沒有完全被調動起來,所以需要不同形式的課前活動來培養(yǎng)良好的學習氛圍。比如利用現代化的網絡技術進行英語戲劇表演,以宿舍為單組織學生,并要求學生在排練過程中將該宿舍表演拍攝成短片,再進行后期制作,配上字幕、音樂效果,上課前在全班進行表演,課后也可組織學生觀看視頻效果。實踐證明學生對此練習非常感興趣,他們不但制作了道具,自己編排劇情、舞蹈,而且利用自己的電腦技術將短片制作成了“大片”,傳到了網絡上與大家一起分享。通過這種方法,激發(fā)了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛,也將教學與現代化網絡技術緊密地聯系到了一起。我的學生先后制作了《守株待兔》、《世界杯》等作品,發(fā)揮了他們無與倫比的才華。

2.課中提問及討論的重要作用

如果教師的提問太難,學生就會難以回答;如果提問太簡單無趣,學生又會沒興趣回答。英語教學屬于語言教學,不同于其他普通教學,學生在課堂上犯錯的機會更多。學生回答的內容可能是對的,但是形式或者發(fā)音有錯誤,那么教師不應該直截了當地否定或者道出錯誤所在,而應該用贊許的回答先肯定其答案的正確性,然后再通過誘導或者用婉轉的口吻指出其需要改進的地方。這樣的方式,肯定了學生的成績,提高了學生的自信心,保護了其自尊心,又提出了對他的學習要求。通過這樣的改進,可以極大地調動課堂上學生回答問題的積極性與創(chuàng)造性,使其敢于說出自己所想的答案。

就關于組織學生討論而言,首先當學生已經掌握了文章的大概內容后,可以根據就近原則,展開兩兩討論。這樣的兩兩討論,可以促進學生對學習內容的進一步了解。不要硬性規(guī)定其討論內容與方式,他們可以討論文章的結構,可以討論文章的內容,甚至可以討論文章中的單詞。通過這種形式,學生對所學內容有了深刻的理解,才能在這一基礎上為接下來的學習提供更好的背景。其次,學生在了解文章內容之后,開始組織小組討論。小組成員不固定,每周或者每月輪換,這樣可以保持相對穩(wěn)定的小組水平。在課堂上,由各小組匯報自學情況,要求他們用英語匯報自己的預習情況,以及在預習中存在的疑問與困惑;在匯報過程中,教師要充分發(fā)揮其主導作用。一般情況下,學生都能很好地使用英語口語,比較正確地表達出預習內容。然而,也有一部分學生回答不夠完整或者有錯誤,教師不能直接指出,而要通過積極的方式引導他們自己發(fā)現問題、解決問題。通過小組自學,形成你超我趕的學習態(tài)勢,進而達到共同學習的目的。最后,在小組討論后,全班同學一起交流,然后每組選出代表發(fā)言。經過大規(guī)模討論,學生對學習內容有了更深刻的理解。

通過層層遞進的討論方式,每位學生都可以在課堂上大膽地表述自己的所學、所得、所想,在不知不覺中提高自己的語言表達能力和其他多種思維能力,學習潛力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮,這樣會使學生獲得并形成完整的知識體系。

3.課后作業(yè)的布置與講解

很多學生認為大學教育不同于中學教育,不重視作業(yè)的完成,而且對于教師而言,每節(jié)課布置作業(yè)、批改作業(yè)也增加了任務量,收效卻甚微。以寫作為例,很多學生匆匆完成一篇作文,教師熬夜修改,但是指出的錯誤學生依然重蹈覆轍,教師沒有充足的時間單獨指導每位學生的作文。我嘗試在課堂上完成此練習,將學生分為三組,每組學生當場完成一篇作文,按照順序輪流寫出一個句子,最后全班同學集體評選出優(yōu)秀作文,并且請學生回答文章之所以優(yōu)秀的原因,通過這個練習,能夠將眾多學生寫作中普遍性的問題指出來,關鍵是能對他們起到潛移默化的作用,從而牢記于心。所以課后作業(yè)的布置如果能夠抓住學生的好奇心,讓他們看到自己存在的問題,并且獲得解決問題的方法,那么教師辛苦批閱作業(yè)的勞動最終會取得回報的。

三、結語

“教學有法,但無定法”,以上是我在親身教學經歷中的幾點感受,互動和任務