小學(xué)生期末評價(jià)方案

小學(xué)生期末評價(jià)方案通過對堅(jiān)持以“以人為本，全面發(fā)展”為核心的學(xué)生評價(jià)理念的探究，依據(jù)我校實(shí)際工作中，我校對學(xué)生評價(jià)的評構(gòu)件應(yīng)突出以下幾個(gè)方面要針對學(xué)生“德勤能績”四個(gè)方面設(shè)計(jì)評價(jià)要素，要在動態(tài)的指標(biāo)實(shí)踐中，完成對學(xué)生的評價(jià)目的。一突出評價(jià)學(xué)生的思想品德素質(zhì)“品德素質(zhì)評價(jià)”是學(xué)生發(fā)終目標(biāo)“德”應(yīng)在學(xué)生評價(jià)體系中表現(xiàn)為：（、社會公德素質(zhì)，具體表現(xiàn)為我國社會公德、公民道德規(guī)范、現(xiàn)代公民素養(yǎng)、精神文明素質(zhì)、社會主義核心價(jià)值觀（家庭道德素質(zhì)具體表現(xiàn)為家庭意識家庭觀念、家庭榮辱觀、家庭關(guān)愛、家庭發(fā)展觀、家庭和諧意識等。（學(xué)習(xí)品德素質(zhì)具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、終身學(xué)習(xí)觀、合作精神等。（、個(gè)人價(jià)值觀、人生觀素質(zhì)，具體表現(xiàn)為理想與目標(biāo)、升學(xué)與就業(yè)、職業(yè)選擇、個(gè)性品德養(yǎng)成、個(gè)體行為的社會化同感奉獻(xiàn)精神時(shí)代精神等。（情感態(tài)度素質(zhì)具體表現(xiàn)為對社會集體家庭、國家的責(zé)任感對自然環(huán)境的責(zé)任感對資源保護(hù)的責(zé)任感、對人類進(jìn)程的責(zé)任感、對和諧社會建設(shè)的責(zé)任感等。我覺得，思品素質(zhì)教育就應(yīng)該從以上五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方針指導(dǎo)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)，否則就會削弱思品素質(zhì)教育的教材、教學(xué)功能。二“勤”的方面：我認(rèn)為，學(xué)生評價(jià)必須注重“勤”的方面設(shè)計(jì)“勤”的方面應(yīng)該包括，學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律的量化評估，是“德”的素質(zhì)的具體的、實(shí)際的、可操作性過程，是學(xué)生評價(jià)體系的中心環(huán)節(jié)“勤”應(yīng)在學(xué)生評價(jià)體系中表現(xiàn)為：（、學(xué)習(xí)的積極性，表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正確認(rèn)識學(xué)習(xí)動機(jī)、科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、正確（適合自己）的學(xué)習(xí)方法等。（、學(xué)習(xí)的能動思維過程，表現(xiàn)為：健康的同學(xué)之間交流正確的師生之間的溝通交流能力與創(chuàng)新程度、開放型試題的解題思路等。（、課程及作業(yè)的完成情況，表現(xiàn)為：主動學(xué)習(xí)的程力和質(zhì)量（或認(rèn)為向老師、同學(xué)請教的次數(shù)和質(zhì)量、學(xué)科創(chuàng)新與作業(yè)創(chuàng)新等。（、學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力的動態(tài)指標(biāo)評價(jià)，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能力（此處為動態(tài)的學(xué)習(xí)能力，也可理解為自我學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力、合作能力（為課堂合作能力、實(shí)踐合作能力、個(gè)人學(xué)習(xí)機(jī)智能力、以及要求對學(xué)生學(xué)習(xí)具體能力的指標(biāo)評價(jià)等。（、生活、衛(wèi)生狀態(tài)指標(biāo)，表現(xiàn)為：飲食習(xí)慣、洗漱習(xí)慣、著裝習(xí)慣、儀表狀態(tài)、個(gè)人衛(wèi)生等，綠色消費(fèi)、環(huán)生狀態(tài)指標(biāo)的榮譽(yù)感，等。（、生活能力的具體能力動態(tài)指標(biāo)，表現(xiàn)為：獨(dú)立生活能力、積極的生活情趣