如何修煉成為成功教師-省學(xué)科帶頭人

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如何修煉成為“成功教師”2你從照片中會想到……讓人想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”3而這只紅色的漂亮蜻蜓可能起得晚了，只能立在干枯的草的枝頭了。4

求道人生教師成長中的

1

啟示

3

問題

8

感悟

教師成長中的

1

啟示3

問題8

感悟教師成長中的1啟示

●企業(yè)“生命周期曲線”可給我們什么啟示?

教師成長中的3問題一、教師成長首先要解決哪些問題？二、教師成長有規(guī)律嗎?三、教師發(fā)展的首要任務(wù)是什么？教師成長中的3問題一、教師成長首先要解決哪些問題？

●哲學(xué)問題

●和諧問題教師成長中的3問題二、教師成長有定律嗎?

●聯(lián)合國教科文組織的調(diào)查

●“教師專業(yè)發(fā)展節(jié)律”課題的研究成果●教師成長理論及發(fā)展任務(wù)

聯(lián)合國教科文組織的調(diào)查五年之內(nèi)，教齡與教學(xué)成果成正比，曲線呈上升趨勢；第五年至第八年，普遍出現(xiàn)一個平穩(wěn)的發(fā)展趨勢；八年之后，教師群體逐漸出現(xiàn)分化：5%的教師通過再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，教學(xué)水平得到升華，逐步發(fā)展成“專家型”教師；95%左右的教師教學(xué)水平和教學(xué)效果先后開始下降，雖然下降的幅度和速度因人而異，但一直是表現(xiàn)平平的“教書匠”。教師成長理論及發(fā)展任務(wù)弗勒(F.Fuller)教師關(guān)注的階段（1）教學(xué)前關(guān)注的階段，這個階段是師資培養(yǎng)的時期，關(guān)注的主要是自己。（2）早期生存關(guān)注階段，關(guān)注的是教師自己的生存問題，比如班級管理、熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價等。（3）教學(xué)情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知識、技能、能力上的要求。（4）關(guān)注學(xué)生的階段，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往。教師成長六階段理論適應(yīng)期：對象為新手教師，指工作1—3年、教學(xué)技能不熟練、缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。熟練期：對象為合格教師，指工作3—5/8年、有了初級職稱、教育教學(xué)技能比較熟練、但專業(yè)知識掌握不夠系統(tǒng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、教學(xué)內(nèi)容深度不夠、對學(xué)生缺乏系統(tǒng)了解的教師。成熟期：對象為熟練教師，指工作10年左右、有了中級職稱、經(jīng)驗(yàn)比較豐富、但教學(xué)尚沒有自己的特色和風(fēng)格、缺乏學(xué)科教學(xué)思想的教師。教師成長六階段理論發(fā)展期：對象為成熟教師，指工作15年以上、獲得了中學(xué)高級職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定教學(xué)風(fēng)格的教師。

創(chuàng)造期：對象為市骨干和學(xué)科帶頭人、有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色、但還不夠系統(tǒng)深入的教師。創(chuàng)造后期：對象為特級教師或?qū)＜医處?，專家教師指獲得特級教師稱號、或?yàn)榫哂袧摿Φ膶W(xué)科帶頭人。乾卦六爻特點(diǎn)上九、亢龍有悔九五、飛龍?jiān)谔炀潘?、或躍在淵九三、終日乾乾九二、見龍?jiān)谔锍蹙?、潛龍勿用三、教師發(fā)展的首要任務(wù)是什么？●必須具備的兩種核心競爭力：N=1和R=G（C.K.Prahalad）●浙江省教科院的調(diào)查：“好教師的主要特征?”教師成長中的3問題一、精神成長：教師要專業(yè)發(fā)展，更要精神成長

教師發(fā)展不僅僅只有專業(yè)發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)有精神的成長

教師不僅僅只是教育變革的對象，還應(yīng)當(dāng)是教育變革的利益主體

教師發(fā)展不僅僅需要外力，更需要激發(fā)綿綿不斷的“內(nèi)驅(qū)力”

教師成長中的8感悟最受歡迎的教師特征美國威蒂通過對47000名學(xué)生的調(diào)查，歸納出：

1.合作，民主。

2.仁慈，體諒。

3.忍耐。

4.興趣廣泛。

5.和藹可親。

6.公正無私。

7.有幽默感。

8.言行一致。

9.對學(xué)生問題有研究興趣。

10.處事有伸縮性。

11.了解學(xué)生，給予鼓勵。

12.精通教學(xué)技術(shù)。不受歡迎的教師特征美國威蒂通過對47000名學(xué)生的調(diào)查，歸納出：

1.脾氣暴戾，無耐心。

2.不公平，有偏愛。

3.不愿意幫助學(xué)生。

4.不合理地要求學(xué)生。

5.憂郁，不友善。

6.諷刺，嘲笑學(xué)生。

7.外表令人討厭。

8.頑固。

9.羅唆。

11.缺乏幽默感。

12.缺少教學(xué)技術(shù)。

二、教育理念：教師要秉持正確的教育理念》我國的科學(xué)課程基本理念：

（一）為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會（二）關(guān)注學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主發(fā)展（三）引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)（四）體現(xiàn)科學(xué)探究的精神（五）反映當(dāng)代科學(xué)成果》美國科學(xué)教育指導(dǎo)原則教師成長中的8感悟三、教師人生：——名師的人生是“漫”長的“求道人生”教師成長是一種“慢”的藝術(shù)

——需要長期積累教育智慧

MaxvanManen認(rèn)為，積累教育智慧要做好以下三種準(zhǔn)備，即教師的個人知識管理、教育學(xué)理解（一種敏感的聆聽和觀察）、教學(xué)機(jī)智。名師的人生是“求道人生”——需要長期養(yǎng)成學(xué)科教學(xué)知識（PCK）教師成長中的8感悟①學(xué)科知識②一般教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識PCK課程、教學(xué)法、評價、、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)管理學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果

學(xué)科教學(xué)知識（P.L.Grossman作過解析）成為金字塔頂，是教師教學(xué)能力的核心成分。教師專業(yè)知識分析框架關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識（PCK）PCK：是教師如何把自己掌握的學(xué)科知識以學(xué)生容易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識的知識。這種知識不同于學(xué)科專家、教學(xué)法專家的知識，是教師特有的知識。是實(shí)踐中逐漸積累的知識。特點(diǎn)：1、與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)。

2、具有實(shí)踐性，是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思和總結(jié)。

3、個體性，與教師的特點(diǎn)、學(xué)生群體特點(diǎn)有關(guān)。

4、情景性，與特定學(xué)校和學(xué)習(xí)背景有關(guān)。

5、綜合性，是諸成分結(jié)合在一起的知識。關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識（PCK）舒爾曼（1986/1987）認(rèn)為PCK是教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、以適合于不同能力和背景的學(xué)生的知識，是綜合了學(xué)科知識、教學(xué)知識和背景知識而形成的知識，是教師特有的知識。

它包括表達(dá)思想的最好方式，比如類比、圖示、解釋、演示等；也包括教師了解到的有關(guān)學(xué)生對某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解或者感到困難的原因、學(xué)生的誤解以及消除誤解的策略等。

Cochran,King&DeRuiter（1993）認(rèn)為PCK是教師在學(xué)校背景下針對具體學(xué)段，具體學(xué)科，具體學(xué)生的教學(xué)的知識。包括4鐘成分：學(xué)科知識，學(xué)生知識（能力、學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展水平、態(tài)度、動機(jī)、前知識），背景知識（社會的、政治的、文化的、自然的環(huán)境），教學(xué)法知識。學(xué)科教學(xué)知識是四者的重疊部分。關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識（PCK）教師的學(xué)科教學(xué)知識如何養(yǎng)成

(一)在教育敘事中養(yǎng)成學(xué)科教學(xué)知識

Gudmundsdottir,S.認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是教師在教育敘事中逐漸養(yǎng)成的。教師在教學(xué)生涯中，當(dāng)教師遇到不同的教材、學(xué)生，就進(jìn)行著不同的故事;年復(fù)一年，但教師再回顧、思考這些教學(xué)事件，也就對教學(xué)、教材、學(xué)生有了新的認(rèn)識。教師在敘事中創(chuàng)造了多重可能的意義，也創(chuàng)造了對舊有診釋再度思考的空間，認(rèn)識到教學(xué)中沒有單一的路徑或方案。(二)在教學(xué)反思中養(yǎng)成學(xué)科教學(xué)知識

首先，教師通過反思自己的教育理念形成對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和分解、知識與能力、知識與品德的新的認(rèn)識，獲得了一種新的認(rèn)知方式，逐漸形成自己的教學(xué)思想。其次，通過教學(xué)反思使教師積極建構(gòu)動態(tài)的和靈活開放的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳。

(三)在動態(tài)的課程觀中養(yǎng)成學(xué)科教學(xué)知識學(xué)科教學(xué)知識形成的模型建構(gòu)關(guān)于教師學(xué)科知識發(fā)展過程的描述，可以用一個模型結(jié)構(gòu)將它表示出來，如圖1所示四、自主發(fā)展：尋找每一個發(fā)展階段的任務(wù)教師成長中的8感悟需要、愿望或期望動機(jī)行為反饋關(guān)注教師“心理資本”的培育

所謂心理資本，是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個人成長和績效提升的心理資源。

“心理資本”包含：情商、樂觀、韌性、主觀幸福感、希望-------關(guān)注教師成長理論及發(fā)展任務(wù)適應(yīng)期：對象為新手教師，指工作1—3年、教學(xué)技能不熟練、缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。主要任務(wù)是學(xué)會分析教材，形成基本技能與規(guī)范。熟練期：對象為合格教師，指工作3—5/8年、有了初級職稱、教育教學(xué)技能比較熟練、但專業(yè)知識掌握不夠系統(tǒng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、教學(xué)內(nèi)容深度不夠、對學(xué)生缺乏系統(tǒng)了解的教師。主要解決知識加深加寬、了解研究學(xué)生。成熟期：對象為熟練教師，指工作10年左右、有了中級職稱、經(jīng)驗(yàn)比較豐富、但教學(xué)尚沒有自己的特色和風(fēng)格、缺乏學(xué)科教學(xué)思想的教師。主要解決教學(xué)特色形成、學(xué)科教學(xué)思想學(xué)習(xí)、教學(xué)問題初步研究與探索。關(guān)注教師成長理論及發(fā)展任務(wù)發(fā)展期：對象為成熟教師，指工作15年以上、獲得了中學(xué)高級職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定教學(xué)風(fēng)格的教師。主要解決教育研究和實(shí)驗(yàn)、形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格，使大部分人能夠成為市骨干教師或?qū)W科帶頭人。

創(chuàng)造期：對象為市骨干和學(xué)科帶頭人、有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色、但還不夠系統(tǒng)深入的教師。主要解決教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思想的總結(jié)、課題的系統(tǒng)研究和實(shí)驗(yàn)研究等問題，使他們成為特級教師或?qū)＜医處?。?chuàng)造后期：對象為特級教師或?qū)＜医處煟瑢＜医處熤斧@得特級教師稱號、或?yàn)榫哂袧摿Φ膶W(xué)科帶頭人。主要解決教育哲學(xué)思想、形成獨(dú)特的學(xué)科教育理論、發(fā)揮指導(dǎo)引領(lǐng)培訓(xùn)作用問題，努力使他們成為教育家。

中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識來源教師成長中的8感悟五、教書育人：用智慧教書，以愛心育人沃德（WilliamArthurWard）：平庸的老師傳達(dá)知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。真愛假愛錯愛教書：靠智慧育人：靠愛心智慧：科學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)理論1、科學(xué)探究2、科學(xué)教育的十項(xiàng)原則3、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”4、蘭·本達(dá)“探究——研討”教學(xué)模式5、將科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)融入科學(xué)課程的教學(xué)（Hps的教學(xué)）6、“概念轉(zhuǎn)變”的科學(xué)教育7、科學(xué)中的“10﹢4”個大概念------教師成長中的8感悟六、生態(tài)課堂：教師成長的的希望田野

》當(dāng)前課堂的隱喻》課堂教學(xué)模式變革1.營造生態(tài)課堂，追求教與學(xué)的統(tǒng)一2.學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理論,踐行有效教學(xué)3.研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)從“教的控制”到“學(xué)的引領(lǐng)”一、“教的控制”二、“學(xué)的引領(lǐng)”江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”江蘇東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”山東杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)+展示+反饋”的課堂模式兗州一中的“循環(huán)大課堂”余文森教授在福建開展的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)郭思樂教授在廣東策動的“生本教育”實(shí)驗(yàn)靜教院附校的“后茶館式教學(xué)”青浦一中嘗試“基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主課堂”孟照彬在廣西嘗試的“EEPO有效教育”安吉昆桐中學(xué)嘗試“六步三查”課堂教學(xué)模式……………1.營造生態(tài)課堂，追求教與學(xué)的統(tǒng)一#生態(tài)課堂，追求統(tǒng)一（平衡）：教與學(xué)動與靜內(nèi)與外性與理人性需求與社會需要2.學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理論,踐行有效教學(xué)●有效教學(xué)的五大原則：1.教學(xué)是師生一種合作性的和生成性的活動2.教學(xué)的過程是一個通過對話使學(xué)生積極參與的過程3.教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系4.教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維5.教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生語言和讀寫水平得到提高——美國教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心，19983.研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)的四大要素：活動（學(xué)習(xí)）互動（學(xué)習(xí)）情境（學(xué)習(xí)）多樣性（學(xué)習(xí)方式多元化）教師成長中的8感悟七、三大修煉：教師應(yīng)對新課改的策略

學(xué)習(xí):開展基于工作的學(xué)習(xí)研究:始終在研究狀態(tài)下工作反思:在課改的反思中成長

學(xué)習(xí)青年教師學(xué)科教學(xué)知識需求與發(fā)展

—基于西安市部分小學(xué)青年教師的調(diào)查分析1注:1-自身教育情境知識;3-學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特性的知識;5-學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念;7-課堂管理知識;9-對學(xué)生學(xué)習(xí)某此特定主題的困難的認(rèn)識;11-課堂組織、判斷、應(yīng)對突發(fā)事件的策略;13-綜合整合相關(guān)學(xué)科知識的策略;15-針對特定主題教學(xué)表征、解釋、隱喻、類比的知識;17-診斷學(xué)生錯誤概念的知識;19-聯(lián)系學(xué)生背景、課堂情景的知識;21-整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知識研究教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么？1.教師應(yīng)該致力于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)——教師認(rèn)識到學(xué)生的個體差異并相應(yīng)地調(diào)整他們的實(shí)際工作；——教師要了解學(xué)生是怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)的（掌握發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論）；——教師要公平地對待學(xué)生；——教師的任務(wù)不只是發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力（還要關(guān)注他的非認(rèn)知因素）。反思——美國國家專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么？2、教師精通所教學(xué)科，也懂得應(yīng)如何教給學(xué)生——對所教學(xué)科有深入的了解（熟悉它們的淵源和結(jié)構(gòu)，明了它們與其他學(xué)科的關(guān)系以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用）；——怎樣把知識傳授給學(xué)生，這是教師需要的特殊知識，即教學(xué)法的知識；——教師要發(fā)展（學(xué)生）獲取知識的多種途徑（其他有效的教學(xué)方式和資源）；——美國國家專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會反思3、教師負(fù)有指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任——教師是小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；——教師是學(xué)生投身學(xué)習(xí)的激勵者；——教師是學(xué)生進(jìn)步的評價者；——教師要關(guān)注他們的主要目標(biāo)（規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)）。教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么？反思教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么？4、教師要系統(tǒng)地反思實(shí)際教學(xué)并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)——教師要不停地做出抉擇，這是對他們判斷力的一種檢驗(yàn)（目標(biāo)沖突時的抉擇）；——教師要樂于聽取他人的意見，并利用教育研究成果改進(jìn)教學(xué)；反思教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么？5、教師是學(xué)習(xí)社團(tuán)的成員——教師應(yīng)通過與其他專職人員合作，致力于學(xué)校效能的提高（他們應(yīng)參與課程分析和設(shè)置、教育協(xié)作、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校政策的制定等）；——教師應(yīng)與家長協(xié)作；——教師應(yīng)該充分利用社區(qū)的資源（了解所處社區(qū)的知識，使之成為有效的學(xué)習(xí)資源）。反思教師成長中的8感悟●成功教師——學(xué)生滿意、家長放心、同行佩服、社會公認(rèn)、生活幸福?！褚e極參與建立學(xué)校、團(tuán)體、個體多層面的和諧共進(jìn)機(jī)制——教師成長中的“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”●注意選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式

（針對自己的不同階段）教師學(xué)習(xí)的特征：情景學(xué)習(xí)行動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)研究學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)●注意要成為多種角色的復(fù)合體●注意學(xué)會“平行思維”

愛德華·德·博諾:六頂思考帽●注意修煉成為某一方面專家

“專家型教師”有三個共同特點(diǎn)：

第一，專家水平的知識。專家型教師在教學(xué)中采用更多的策略和知識，他們比新教師更能有效地運(yùn)用自己的知識來解決問題。

第二，高效。專家型教師比新教師用更少的時間完成更多的工作。

第三，創(chuàng)造性的洞察力。在解決問題時，專家型教師比新教師更能夠創(chuàng)造新穎和