小學(xué)科學(xué)-風(fēng)從哪里來教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

“風(fēng)從哪里來”教學(xué)設(shè)計與意圖

【教學(xué)內(nèi)容】小學(xué)科學(xué)六年級下冊第3單元13課:風(fēng)從哪里來【教學(xué)目標(biāo)】1．科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生能從多角度、多方面對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進行比較和評價；能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。2．情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。3．科學(xué)知識：知道自然界中風(fēng)的成因。【教學(xué)重、難點】重點：理解自然界中風(fēng)形成的原因難點：自行設(shè)計并實施風(fēng)的形成的模擬實驗?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師要布置讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機、早點攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬實驗準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準(zhǔn)備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。課前激勵語：在探究中發(fā)現(xiàn)，在合作中成功?！驹O(shè)計意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神，讓學(xué)生認(rèn)識到探究是學(xué)習(xí)的方法，合作是成功的基石。只有具備了探究與合作精神，才有可能走向成功?！俊窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，感知問題：（播放一段有關(guān)風(fēng)的視頻—點擊圖片放映播放視頻—播放完后點擊邊框放映下一頁)你在這段視頻中看到了哪一種自然現(xiàn)象?(板書:風(fēng))(學(xué)生回答：風(fēng)。)師生談話：風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，它無處不在與我們的生活密切相關(guān)。在生活中，你都在哪些方面發(fā)現(xiàn)了風(fēng)？教師引出科學(xué)問題：原來，風(fēng)無處不在，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌，這些都是風(fēng)的作用，那么，風(fēng)是從哪里來的呢？大家想不想解開這個謎？今天，我們就一起來研究這個問題：風(fēng)從哪里來（板書課題）【設(shè)計意圖：問題是探究活動的起點，問題意識的培養(yǎng)也是科學(xué)課教學(xué)的一個重要的任務(wù)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。通過事實的呈現(xiàn)，讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。】二、科學(xué)探究：通過大膽的猜測和實驗，自主合作發(fā)現(xiàn)風(fēng)形成的原因。

（一）自己制造風(fēng)，并研究人造風(fēng)形成的原因。

探究引導(dǎo)：我們教室里有風(fēng)嗎？你是怎么知道的？你能不能利用你周圍的材料制造出風(fēng)？學(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書扇、開窗等。繼續(xù)引導(dǎo)：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風(fēng)嗎？誰來試試？學(xué)生利用教師提供的材料造風(fēng)：扇子、氣球、風(fēng)車啟發(fā)探究：誰能告訴我,你是怎樣制造出風(fēng)的嗎?（找學(xué)生示范。）看他在干什么?（學(xué)生回答：用書扇。）（學(xué)生回答：用嘴吹。）引導(dǎo)：吹的是什么？（學(xué)生回答：空氣。）引導(dǎo)：在吹和扇的過程中，空氣有什么變化嗎？（學(xué)生回答：空氣流動。）師生談話：嗯,吹、扇形成了空氣的流動。師生總結(jié)：風(fēng)的形成是由于空氣流動。(板書:空氣流動)師生談話：剛才同學(xué)們用自己的方法制造出了風(fēng),這種人為制造的風(fēng)我們稱為人造風(fēng)。人造風(fēng)是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充，流動起來形成的。在我們的生活中你還見過那些人造風(fēng)？(學(xué)生說常見人造風(fēng)的同時，教師展示有關(guān)課件圖片)。師生總結(jié)：這些人造風(fēng)都是借助于人的力量或電的力量推動空氣流動而形成的?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個自由探究的活動空間，讓學(xué)生通過親身體驗，明白風(fēng)形成的原因。并在活動過程中體驗科學(xué)課的無限樂趣，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情?！浚ǘ┎孪胱匀唤缰械娘L(fēng)形成的原因。師生談話：大自然中的風(fēng)千變?nèi)f化，通過剛才的探究,我們知道了風(fēng)形成的原因是由于空氣流動，自然界中的風(fēng)又是靠什么力量來推動空氣流動形成的呢？小組同學(xué)先討論一下，把你認(rèn)為最主要的條件寫在記錄上。我的猜想與假設(shè)研究項目我的猜想與假設(shè)我的證據(jù)（根據(jù)）自然界中的風(fēng)又是靠什么力量來推動空氣流動形成的（學(xué)生大膽猜測，教師鼓勵說明理由。）師生談話：猜想是發(fā)現(xiàn)的前奏，同學(xué)們提出了幾種猜想，其中哪一種猜想最有可能呢？（教師放映課件，提示學(xué)生觀察火爐情境圖—點擊圖片放映動畫效果—播放完后點擊邊框放映下一頁，為什么進風(fēng)口處有風(fēng)？與爐內(nèi)和爐外的溫度差異有沒有關(guān)系？空氣是怎么流動的？為什么會這樣流動？）（學(xué)生通過老師的啟發(fā)猜測出溫差)(板書:溫差)【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要先讓學(xué)生從各個角度去思考，大膽說出自己的猜想，最后通過一定的事實依據(jù)，確定最可能的猜想，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的，而是有一定的科學(xué)依據(jù)的。】（三）設(shè)計實驗，驗證自己的猜想。1、指導(dǎo)設(shè)計實驗方案

師生談話：既然我們猜測溫差是推動自然界中的空氣流動，那怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？（學(xué)生回答：實驗）師生談話：讓我們仿照課本情境圖爐灶生火的原理，設(shè)計實驗來驗證一下。認(rèn)真觀察實驗材料，想一想，這些材料可以用來干什么？可樂瓶為什么要做成這樣？用什么模擬爐灶，用什么模擬爐火，怎樣檢驗灶口是否有風(fēng)？這張硬紙片是干什么用的？這個透明塑料片是做什么用的？這個小盤子是做什么用的？（學(xué)生小組交流自己的想法。）師生談話：下面請各小組匯報一下你們的實驗方案。（學(xué)生交流時，教師示范）（各小組依次匯報設(shè)計方案。學(xué)生匯報時，教師示范。在這一過程中，教師要有目的的，設(shè)置一些困難讓學(xué)生解決從而完善自己的設(shè)計方案。）在學(xué)生與教師共同商討下，確定正確的可行方案。實驗過程:（1）在瓶子的瓶口處用膠帶粘上一張紙條。（2）點燃蠟燭，將可樂瓶罩住蠟燭。（3）點燃香，將香冒煙處置于離可樂瓶圓孔底部約1厘米處。（4）注意觀察瓶口處紙條的變化，以及香的煙到哪里去了？【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己來設(shè)計實驗，難度較大，學(xué)生會感覺無從下手，所以教師要給予有效地指導(dǎo)和啟發(fā)，把火爐作為原型，讓學(xué)生建立一種與之相似的模型，再在模型上進行實驗研究。】2、學(xué)生分組實施實驗探究活動。師生談話：同學(xué)們都非常善于思考，實驗方案設(shè)計的全面、具體。在大家開始實驗之前，先來看看老師的幾個小要求吧。溫馨提示：（1）操作時要注意安全。（2）實驗時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，認(rèn)真填寫好實驗記錄，實驗完成后共同得出結(jié)論。（3）注意團結(jié)合作。組長合理分工，組員合作，有秩序的完成實驗。（4）試驗結(jié)束后，整理好實驗材料。把實驗材料放在桌子的右上角。（5）實驗過程中，有什么問題，請輕輕告訴老師或同學(xué)。師生談話：下面就請各小組進行實驗驗證吧。（小組開始探究實驗，教師巡回指導(dǎo)）實驗記錄單一、我的猜想與假設(shè)：研究項目我的猜想與假設(shè)我的證據(jù)（根據(jù)）（想不出來可不填）自然界的風(fēng)的形成與什么有關(guān)？

二、實驗現(xiàn)象及分析：實驗名稱:風(fēng)從哪里來實驗用品

實驗步驟

實驗現(xiàn)象點燃蠟燭后，瓶內(nèi)的溫度瓶內(nèi)溫度比瓶外的溫度香的煙到那里去了？瓶口處的紙條，這說明實驗結(jié)論實驗說明：風(fēng)的形成與有關(guān)?！驹O(shè)計意圖：實驗驗證這一環(huán)節(jié)，是本課的重點，也是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。但是容易出現(xiàn)學(xué)生由于過于興奮，而出現(xiàn)思維混亂的狀況，所以我制定了這個以提問問題為形式的實驗記錄單，而不是簡單的空白實驗記錄表格。這樣讓學(xué)生帶著這些問題從實驗過程中，查找有用的信息，從而更有效地解決問題?！?、學(xué)生匯報與交流實驗結(jié)果。師生談話：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都探究的特別起勁，很多同學(xué)意猶未盡，還沉浸在實驗探究的樂趣中?，F(xiàn)在哪個小組來說說你們的發(fā)現(xiàn)？其他小組的同學(xué)要認(rèn)真傾聽，不同的地方可以補充。（學(xué)生展示實驗記錄單并介紹實驗發(fā)現(xiàn)。）師生談話：通過剛才的實驗，使我們之前的猜想得到驗證了嗎？（學(xué)生肯定。）4、通過分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。師生談話：由此可以知道自然界中風(fēng)的形成與溫差有關(guān).那么根據(jù)你的生活經(jīng)驗和所學(xué)的知識說說,自然界中的溫差是怎樣形成的？(板書:太陽光照射)（學(xué)生簡單回答：太陽光照射程度和時間長短不同形成的。）師生談話：剛才我們做的是風(fēng)的形成的模擬實驗。同學(xué)們也有了很多的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)自己的實驗情況，再結(jié)合其他同學(xué)的實驗情況，將得到的實驗信息進行分析、比對，并結(jié)合已掌握的信息，總結(jié)自然界中風(fēng)是怎樣形成的?（學(xué)生總結(jié)匯報。學(xué)生匯報過程中，其他學(xué)生認(rèn)真地聽并補充。）最后教師總結(jié)：由于地球上各個地方接受太陽光照射程度和時間長短不同,使各地區(qū)之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，就會上升，冷的地方的空氣就會過來補充，從而形成空氣流動，就形成了風(fēng)?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會對實驗現(xiàn)象進行分析，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的發(fā)現(xiàn)進行比較，進而重組自己的信息體系，實現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。使學(xué)生掌握科學(xué)的推理方法。讓學(xué)生在肯定自己的成果的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。】談話：春天到了，春風(fēng)吹的暖融融的，有一群小動物也想知道風(fēng)是從哪里來的，你能給它們解釋一下嗎？（學(xué)生起來說說風(fēng)是從哪里來的）談話：你們想不想知道它們的老師是怎么解釋的？下面我們來看看小美老師是怎么解釋的吧。（播放視頻—點擊播放動畫—播放完后點擊邊框放映下一頁）【設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生給小動物解釋風(fēng)是從哪里來的，觀看視頻等方式代替練習(xí)幫助對新知識的鞏固，學(xué)生樂于接受，鞏固效果也更好一些?！浚ㄋ模┯盟鶎W(xué)知識，解決實際問題。（放映資料卡）你知道海陸風(fēng)是怎么一回事嗎?學(xué)生解釋海風(fēng)的形成，老師小結(jié)（播放動畫）。提問：你能解釋陸風(fēng)是怎么形成的嗎？【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的知識，解釋生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象，既可以鞏固所學(xué)知識，又可以培養(yǎng)邏輯推理能力?！咳⑼卣寡由?，應(yīng)用創(chuàng)新：同學(xué)們的真清楚，老師聽明白了。下面我們一起聽一首歌獎勵一下自己好不好？（播放動畫—點擊播放動畫—播放完后點擊邊框放映下一頁）小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了風(fēng)是從哪里來的。但是我們還有很多的疑問沒有找到答案，自然界中還有更多的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。你還想知道那些關(guān)于風(fēng)的問題？老師也有一個關(guān)于風(fēng)的問題沒有解決，（放映幻燈片:那么月球上有沒有風(fēng)呢？）課下你愿意查閱資料，幫老師解決嗎？同學(xué)們，探索無止境，只要同學(xué)們在課后能繼續(xù)秉承課堂上的好學(xué)好問精神，對科學(xué)充滿著濃厚的興趣，保持強烈的探究欲望，老師相信，科學(xué)的大門就會被你打開。好，下課！【設(shè)計意圖：通過歌曲的形式鼓勵學(xué)生愛學(xué)愛問愛思考的好習(xí)慣，并提出延伸問題：月球上有沒有風(fēng)？這個問題的提出，既是給學(xué)生一個繼續(xù)思考的空間，也是對課堂結(jié)果的檢測，同時讓學(xué)生的探究熱情延伸到課外。讓學(xué)生，可以將自己想知道但還不明白的問題，通過自主活動自己解決?！堪鍟O(shè)計:風(fēng)從哪里來太陽光照射→溫差→空氣流動→風(fēng)《風(fēng)從哪里來》學(xué)情分析風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象,本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了在三年級上冊“天氣與我們的生活”、“我們周圍的空氣”的基礎(chǔ)上進行的，因此，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。風(fēng)的這個自然現(xiàn)象學(xué)生在生活中經(jīng)常見到感受到，但是學(xué)生真正的去思考風(fēng)的成因是不多，探究風(fēng)的成因也有困難。通過本課的學(xué)習(xí)，再次提醒學(xué)生注意觀察生活中，身邊的自然現(xiàn)象，探究其原理就會理解其中蘊含著大量的開學(xué)知識。在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生制造風(fēng)。發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生風(fēng)的證據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)氛圍；讓學(xué)生通過親身體驗，明白風(fēng)形成的原因,充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性；讓學(xué)生自己探究、對實驗現(xiàn)象進行分析，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的發(fā)現(xiàn)進行比較，進而重組自己的信息體系，實現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納，使學(xué)生掌握科學(xué)的推理方法；讓學(xué)生在肯定自己的成果的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過以上措施，降低了學(xué)生的探究難度，這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和研究科學(xué)的方法和思維，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！讹L(fēng)從哪里來》效果分析1.你能解釋大自然中的風(fēng)是怎么形成的？2.閱讀資料卡，解釋海陸風(fēng)的成因。資料卡：資料卡：由于比熱容的不同，海水獲得熱量后升溫慢，失去熱量后，降溫也慢；而陸地獲得熱量后升溫快，失去熱量后，降溫也快。3．月球上有風(fēng)嗎？為什么？第一題：班級44人全部做對。第二題：班級41人全部做對。本題主要在于考察孩子們運用實驗結(jié)論解決實際問題的能力。本節(jié)課注重學(xué)生們動手操作，因此學(xué)生在操作中有利于他們知識的掌握?？茖W(xué)來源于生活，也要服務(wù)于生活。孩子們從自然界中常見的風(fēng)的現(xiàn)象出發(fā)，通過實驗探究、推理，找到了它的成因，并能運用這一成果解釋實際的生活現(xiàn)象。第三題：班級41人全做對。這個題綜合性非常強，除了需要運用本節(jié)課的知識外，還需要孩子們在課外閱讀中知道“月球上沒有空氣”這一知識點。從這里可以看出，孩子們課外的知識儲備非常豐富。《風(fēng)從哪里來》教材分析風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象。在三年級上冊“天氣與我們的生活”、“我們周圍的空氣”兩單元中已經(jīng)研究了一些與風(fēng)相關(guān)的知識，因此，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。本課在此基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的需要，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過提出要探究的問題、猜想自然界風(fēng)的成因、設(shè)計實驗驗證猜想等系列探究活動。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想與模擬實驗的形式探究自然界中風(fēng)的成因，讓學(xué)生親生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會設(shè)計模擬實驗的方法驗證自己的猜想與假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)情趣?！讹L(fēng)從哪里來》觀課記錄在這節(jié)課中，王老師緊緊抓住新課標(biāo)中“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)”這一理念，從備教材、用教材、備學(xué)生的角度去進行備課，以實際行動實踐新課標(biāo)、落實新課標(biāo)。1、用策略而不惟策略小學(xué)科學(xué)“探究——體驗”式教學(xué)策略中的六環(huán)節(jié)是：提出問題——猜想與假設(shè)——制定方案——實驗探究——展示交流——拓展創(chuàng)新。課堂教學(xué)中都體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)策略，但王老師用策略而不惟策略，創(chuàng)造性地使用策略，根據(jù)課題內(nèi)容對六環(huán)節(jié)大膽取舍，有側(cè)重地注重“風(fēng)的成因探究”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手與推理中明確風(fēng)的成因。讓猜想引領(lǐng)學(xué)生的探究。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其他方法所不可替代的作用。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個角度去思考。學(xué)生進行猜測后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。學(xué)生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近。3、恰當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)王老師制作了輔助教學(xué)的豐富多彩的課件，并能熟練應(yīng)用。即直觀形象地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)了情景，又能活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力。對于突出重點，突破難點有很強的輔助作用，提高了教學(xué)效果。4、把探究的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人堅持探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究活動的組織者，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生親身經(jīng)歷一個又一個探究活動，并在活動中體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對一些學(xué)生很難獨立完成的環(huán)節(jié)，老師要給學(xué)生以有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，如做風(fēng)的成因模擬實驗時，學(xué)生自己研究有一定難度，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鍋爐煙囪冒煙時的情景，煙囪里的煙直往上沖，說明煙囪里有“風(fēng)”吹出，然后再讓學(xué)生設(shè)計模擬煙囪里風(fēng)的實驗裝置。最后，學(xué)生小組合作，一步步通過自己的親身實踐得出風(fēng)的成因的結(jié)論，獲得科學(xué)探究成果，體驗到探究的樂趣?！讹L(fēng)從哪里來》評測練習(xí)1.你能解釋大自然中的風(fēng)是怎么形成的？2.閱讀資料卡，解釋海陸風(fēng)的成因。資料卡：資料卡：由于比熱容的不同，海水獲得熱量后升溫慢，失去熱量后，降溫也慢；而陸地獲得熱量后升溫快，失去熱量后，降溫也快。3．月球上有風(fēng)嗎？為什么？答案：1.由于地球上各個地方接受太陽光照射程度和時間長短不同,使各地區(qū)之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，就會上升，冷的地方的空氣就會過來補充，從而形成空氣流動，就形成了風(fēng)。2.由于白天陸地升溫快，海面升溫慢，使陸地比海面熱。陸地上的空氣上升，海面上的空氣就過來補充，從而形成從海面吹向陸地的風(fēng)，叫海風(fēng)。白天陸地降溫快，海面降溫慢，造成海面的溫度比陸地高。陸地上的空氣就去海面上補充，從而形成從陸地吹向海洋的風(fēng)，叫陸風(fēng)。3．月球上沒有空氣，所以沒有風(fēng)?！讹L(fēng)從哪里來》教學(xué)反思風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象,本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了在三年級上冊“天氣與我們的生活”、“我們周圍的空氣”的基礎(chǔ)上進行的，因此，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到在我們的教學(xué)中要注意教材編排的特點，要結(jié)合本班學(xué)生實際情況進行有機整合，有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。本節(jié)課我主要注重：1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題是探究活動的起點，問題意識的培養(yǎng)也是科學(xué)課教學(xué)的一個重要的任務(wù)。在開課伊始，學(xué)生通過觀看老師提供的典型圖片，看完圖片學(xué)生一定有很多想了解的關(guān)于風(fēng)的問題，由學(xué)生提出的問題，一定是學(xué)生最感興趣的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。2、讓猜想引領(lǐng)學(xué)生的探究。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其他方法所不可替代的作用。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教學(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個角度去思考。學(xué)生進行猜測后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。學(xué)生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近。3、堅持探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究活動的組織者，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生親身經(jīng)歷一個又一個探究活動，并在活動中體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對一些學(xué)生很難獨立完成的環(huán)節(jié)，老師要給學(xué)生以有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，如做風(fēng)的成因模擬實驗時，學(xué)生自己研究有一定難度，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鍋爐煙囪冒煙時的情景，煙囪里的煙直往上沖，說明煙囪里有“風(fēng)”吹出，然后再讓學(xué)生設(shè)計模擬煙囪里風(fēng)的實驗裝置。最后，學(xué)生小組合作，一步步通過自己的親身實踐得出風(fēng)的成因的結(jié)論，獲得科學(xué)探究成果，體驗到探究的樂趣。4、本節(jié)課有些一些需要改進的地方：有幾次學(xué)生的回答沒有在我的預(yù)設(shè)之中，心里更想聽到的是預(yù)設(shè)中的答案，我處理的有點急。以學(xué)生為主體，具體落實到課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn)，重視教師評價對學(xué)生所起到的激勵作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動，只有互動才能更好的促進學(xué)生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力?？傊菊n強調(diào)讓學(xué)生親自參與對科學(xué)現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣、好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學(xué)生運用多種方法來研究風(fēng)的形成，親自動手制造風(fēng)，做風(fēng)的模擬實驗，使學(xué)生在動手做的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高動手能力