淺談如何上好一節(jié)語文課

淺談如何上好一節(jié)語文課作為一名合格的小學(xué)語文教師，首先要做到上好每一節(jié)語文課。一節(jié)好的語文課，能更吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而保證學(xué)生取得優(yōu)異的成績,提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣才能上好一節(jié)語文課呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就給我們提出了具體的要求：一節(jié)好的語文課，首先要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)中的具體要求，再結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，去選擇有效地教學(xué)方法和途徑，使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。那么，到底怎樣才能上好一節(jié)語文課呢？就多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，我覺得應(yīng)從以下幾方面做起：一、語文課上要充分體現(xiàn)“語文味兒”那么，何謂“語文味兒”？“語文味兒”就是要求教師在語文課上充分對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。一節(jié)好的語文課，教師首先要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生品味文章中的重點(diǎn)詞句的積極性。通過對重點(diǎn)詞句的理解、感悟，幫助學(xué)生把好詞佳句積累下來，并且在語用訓(xùn)練中能夠準(zhǔn)確應(yīng)用。只有這樣的課，才能稱之為“語文課”。學(xué)生在這樣的課堂上才能真正的獲取語文知識，受到思想的啟迪，情感的熏陶，從而真正提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。要上好一節(jié)語文課，首先要備好課。教師在備課時要緊緊圍繞語言文字訓(xùn)練設(shè)計教學(xué)流程，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行充分的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展?！罢Z文味兒”要怎樣在語文課上體現(xiàn)出來的呢？（一）一節(jié)好的語文課應(yīng)該書聲瑯瑯。閱讀教學(xué)要以讀為本。有效的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣；有效的朗讀，可以提高學(xué)生的識記能力；有效的朗讀，可以幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)他們的閱讀；有效的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。崔巒先生曾經(jīng)講過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有朗朗書聲的閱讀課，沒有學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質(zhì)量的閱讀課?！闭\然，閱讀課上要聽到學(xué)生朗朗的讀書聲，但是，如果教師沒有根據(jù)文本提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，而學(xué)生也只是毫無目的地隨意讀書，這樣的課堂能成為“書聲瑯瑯”的課堂嗎？答案當(dāng)然是否定的。因為，朗讀的真正目的是為了幫助學(xué)生理解、感悟、積累、運(yùn)用語言。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，一定要做到目的明確，讓學(xué)生在讀書的過程中充分地感知、體會和理解文中的語言文字，既不是坐在座位上被動地聽取老師地講解，也不是脫離文本去任意地發(fā)表自己的見解。語文課，朗讀的過程不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，同時還可以使學(xué)生的思想感情受到熏陶感染。因此，在理解文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀就顯得尤為重要。因為，學(xué)生如果能在讀文時讀出相應(yīng)的感情去感染他人，并且使自己的感情得到升華。要讓學(xué)生做到有感情的朗讀，就必須讓他們能夠更充分地理解文本中的重點(diǎn)語句。因為，如果學(xué)生根本不懂文本語言文字的意思，只是把自己認(rèn)識的漢字簡單累加地讀出來，他們的內(nèi)心是不會產(chǎn)生所要表達(dá)的情感的。所以，在日常的閱讀課上，我們要堅決反對學(xué)生在讀書時“千人一調(diào)”，一定要讓學(xué)生讀出自己的理解和感受。例如，我在教授《索溪峪的野》一課時，因為這篇課文的每個段落都采用了總-分的結(jié)構(gòu)，全文也采用的是總-分-總的結(jié)構(gòu)，條理非常清晰。所以，我就讓學(xué)生結(jié)合課前提示中的問題展開充分的朗讀，在讀中感悟作者對索溪峪的美景的贊美之情，在讀中抓住重點(diǎn)語句解答課前的問題，達(dá)到對文本的理解。在理解了課文的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把對大自然的熱愛和贊美之情充分地表達(dá)出來，再一次調(diào)動了學(xué)生的情感體驗。再如，《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，文中講述了一個中國孩子在爸生詞把所觀察到的情景說一說。通過這樣的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩一玩、試一試的情境中，學(xué)生們就掌握了字音、字形、字義，提高了課堂的教學(xué)效率。再如我在教學(xué)《月光曲》一課時，因為學(xué)生對《月光曲》了解不多，我就從網(wǎng)上搜集了《月光曲》的音頻文件，在課前，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，初步感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)過程中，在學(xué)生理解了月光曲描述的三幅畫面后，再組織學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，并且配上相應(yīng)的視頻文件，這樣進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生對文中的重點(diǎn)段落有了更深刻地理解，積累了語言文字，學(xué)習(xí)了文章“實(shí)物與想象”相結(jié)合的描寫手法。（二）關(guān)注學(xué)生的心智水平。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到兒童的心智發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律和成人是不一樣的。課堂教學(xué)過程中，我們要以學(xué)生的情感體驗為準(zhǔn)，不能認(rèn)為自己感動了，學(xué)生就一定會感動。我們要認(rèn)真地觀察、了解兒童的內(nèi)心世界，仔細(xì)琢磨學(xué)生的情感變化，并且多進(jìn)行換位思考。在這樣的不但引導(dǎo)中，促使學(xué)生的心智水平得到提升。如我在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時，創(chuàng)設(shè)了圖像加音樂的情境。通過觀察哈默的照片，讓學(xué)生體會“骨瘦如柴、面呈菜色、疲憊不堪”等重點(diǎn)詞語的意思，又通過配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感受“逃難”的凄苦。通過這種直觀的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，也使三維目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。再如我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，搜集了文中所寫到的圓明園昔日的景觀的圖片，讓學(xué)生在觀看直觀圖片的過程中了解景物的精美，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。并與下文圓明園被毀滅相結(jié)合，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化、熱愛祖國的感情。這樣深入淺出的教學(xué)方式創(chuàng)造了有效課堂的氛圍。（三）關(guān)注學(xué)生的知識能力。我們的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中就要關(guān)注學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)例如，前不久，我在巴山南峰小學(xué)聽了重慶巴蜀小學(xué)的徐穎老師講的《普羅米修斯》一課，徐老師在上課伊始就以看圖猜神話故事名導(dǎo)入新課，一下子就把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，奠定了學(xué)生的主體地位。接下來，在概括課文主要內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生填空弄懂各位神仙之間的關(guān)系（用上課文中的詞語），在填空的基礎(chǔ)上再概括課文的主要內(nèi)容。這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙，教師關(guān)注到概括課文的主要內(nèi)容對四年級的學(xué)生來說還是比較困難的，于是，教師基于這種學(xué)情，為學(xué)生解決問題鋪設(shè)了臺階，促使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)，更健康地成長！三、語文課應(yīng)該重視創(chuàng)新新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”所以，在語文課堂上，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持的環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且樂