新媒體時代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對技巧

新媒體時代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對技巧41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。新媒體時代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對技巧新媒體時代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對技巧41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。新媒體時代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對技巧主講人;楊文斌重要的,我今天只講五點!1、網(wǎng)絡(luò)輿情概念2、我國網(wǎng)民素描“畫象”3、網(wǎng)絡(luò)輿情的爆發(fā)與傳播規(guī)律4、如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)社交時代的輿情5、在網(wǎng)絡(luò)輿情中如何應(yīng)對媒體關(guān)系在科技迅速發(fā)展、社會競爭尤為激烈的21世紀，如何快速提高高校英語教學(xué)水平一直是人們關(guān)注的重點?！敖處熕刭|(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵”（教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》）。為切實提高高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，解決上述提到的制約大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的若干瓶頸問題，從實際操作出發(fā)深入研究和探討大學(xué)英語教師團隊建設(shè)已勢在必行。國務(wù)院、教育部、財政部先后出臺的國發(fā)（2007）14號文件、教高（2007）1號和2號文件也明確提出“加強本科教師團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)?！边@充分表明了加強高校教師團隊建設(shè)在“實施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量”工作中的重要地位和重要作用，充分肯定了團隊建設(shè)在教師發(fā)展、教學(xué)效果提高方面的潛能?；谶@種狀況，創(chuàng)新型大學(xué)英語教師團隊建設(shè)概念被引入英語教學(xué)工作以期實現(xiàn)進一步提高英語教學(xué)效果。迄今為止，團隊合作的概念已在其它領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。然而，目前高校英語教師的教學(xué)工作基本都是處于各自相對獨立的狀況下完成的，即在確定了統(tǒng)一的教學(xué)進度和教學(xué)目標之后，其它與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式均由教師個人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源來確定。然而，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，新的內(nèi)容和模式層出不窮，教師個人在認知深度和廣度上都無法獨自適應(yīng)全新教學(xué)模式的變化。在這種情況下，高校英語教師必須團結(jié)合作才能有利于教學(xué)經(jīng)驗的交流和教學(xué)資源的共享。斯蒂芬•羅賓斯認為，團隊是為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。也就是說，團隊是由一些具有共同信念的人為達到共同目的而組織起來的，各成員通過溝通與交流保持目標、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發(fā)揮各成員的主觀能動性，運用集體智慧將整個團隊的人力、物力、財力集中于某一方向，形成比原組織具有更強戰(zhàn)斗力的工作群體。根據(jù)上述規(guī)定，我們對大學(xué)英語教師團隊做如下界定：大學(xué)英語教師團隊就是高等院校內(nèi)以推動大學(xué)英語教學(xué)改革和效果的提高為共同目標，知識技能互補、分工協(xié)作明確、風險責任共擔的英語教師組成的教學(xué)群體。其相對于常見的大學(xué)英語教研室或系院這些群體類名稱有如下區(qū)別：①共同目標明確，即提高大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量；②人員配比合理，團隊要求人員在知識、年齡等方面都有較強的互補性；③成員相互信任、共擔責任。除此以外，教師團隊還有一個非常明顯的標志，就是創(chuàng)新。團隊建設(shè)的目的和初衷就是為了解決實際教學(xué)工作中個人無法解決的問題，這就必然要求團隊要有創(chuàng)新型思維，能創(chuàng)見性地解決所遇到的諸多復(fù)雜疑難問題。因而有效的大學(xué)英語教師團隊必然是創(chuàng)新型大學(xué)英語教師團隊。為研究創(chuàng)新型大學(xué)英語教師團隊建設(shè)與教師發(fā)展間的關(guān)系，特提出以下研究假設(shè)：①當前管理模式下，大學(xué)英語教師間教學(xué)交流溝通較少，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源共享困難；②通過建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)英語教師團隊有助于教師間教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源的共享，有利于培養(yǎng)教師間互助精神，從而促進其教學(xué)水平的提高。本次研究的試驗組為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院公外二教研室的所有教師及能夠參加團隊教研活動的任課教師共15人（承擔2010級36個班級1335名有效學(xué)生的教學(xué)任務(wù)），對照組為承擔天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院公外二教研室新生教學(xué)任務(wù)的不能參加團隊教研活動的教師共7人（承擔2010級15個班級525名有效學(xué)生的教學(xué)任務(wù)）。公外二教研室的所有教師及其外聘教師均承擔2010級大學(xué)本科新生的教學(xué)工作，所使用的教材相同，為我校首次使用的新教材《新標準大學(xué)英語》綜合教程第一冊和《新標準大學(xué)英語》視聽說教材第一冊。2010年9月底新生入學(xué)前，該教研室就已經(jīng)制定了本學(xué)期的教學(xué)進度、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標，并傳達到每位擔任《新標準大學(xué)英語》教材教學(xué)工作的教師。實驗組和對照組的差別在于：實驗組所有教師作為創(chuàng)新型大學(xué)英語教學(xué)團隊成員每兩周參加一次教學(xué)研討活動，而對照組教師則按照以前的教學(xué)模式進行教學(xué)，即在確定了教學(xué)計劃進度目標后自己根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗及實際情況展開教學(xué)活動。兩周一次的教研活動流程如下：先將本學(xué)期要進行的七個教學(xué)單元分派給創(chuàng)新型團隊中的七位教師，每位教師負責一個單元的20分鐘主講。每次教學(xué)觀摩討論活動開始時，先由負責本單元的教師主講20分鐘，主講教師根據(jù)自己的觀察和實際情況提出本單元的課程安排規(guī)劃，內(nèi)容涉及本單元的重點、難點，本單元各項活動的時間安排、活動進行方式等等。然后，團隊成員教師就主講教師講述的內(nèi)容進行討論，各抒己見，提出需要補充的重點、難點內(nèi)容，并對各項活動安排進一步提出完善意見或提出新的活動提案。此教學(xué)研討活動兩周一次，共七次。然后在期末時，分別對團隊成員教師和對照組非團隊成員教師就教學(xué)心得進行訪談，并整理、歸納訪談內(nèi)容，得出結(jié)論。通過使用SPSS軟件對團隊教師授課班級與對照授課班級期末成績做獨立樣本T檢驗后得出以下結(jié)果和結(jié)論分析：Levene方差齊性檢驗F＝1.897，P＝0.169＞0.05，因而認為兩樣本方差相等；由于經(jīng)檢驗兩樣本方差相等，故在表中應(yīng)看“齊次方差檢驗”一行，t＝－1.818，P＝0.069＞0.05，可認為兩組學(xué)生期末成績之間沒有顯著差異，作此結(jié)論正確的概率為95%。雖然數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明兩組教師所教授班級的學(xué)生成績從總體上來看并無顯著差異，但是從平均分來看，還是有些許差異的，團隊教師所教授班級學(xué)生的平均分為67.7888，而對照組教師所教授班級學(xué)生的平均分為66.5810。成績未能出現(xiàn)顯著差異的原因可能是：創(chuàng)新型團隊的建設(shè)是一個長期的過程，短短的一個學(xué)期很難實現(xiàn)大學(xué)英語教師教學(xué)水平的大幅度提高。另外，通過對所有教授《新標準大學(xué)英語》的教師進行訪談后，對訪談內(nèi)容進行了整理，歸納如下：創(chuàng)新型團隊成員普遍反映：雖然是新教材，但是通過這種團隊研討活動，通過開放的溝通，相互的信任，大家共享所有的教學(xué)資料、教學(xué)資源；集思廣益，有助于更好地把握、熟悉教學(xué)內(nèi)容，課堂活動的展開方式也更為多樣化，同時教學(xué)時間的安排也更趨合理化，與之相應(yīng)的是，更能吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。與此同時，通過探討的方式，可以更好地預(yù)測課堂中可能出現(xiàn)的意外情況，而對于自己教學(xué)中碰到的難題，不論是學(xué)術(shù)知識方面還是課堂管理方面的，通過大家的意見和出謀劃策，可以更好的解決和應(yīng)對，并表示希望這樣的活動繼續(xù)開展下去。對照組教師反映：自己控制教學(xué)計劃和決定教學(xué)方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材內(nèi)容多，難以抓住重點，另外和其他教師溝通較少，所以教學(xué)中存在的問題和疑慮難以得到及時的探討，最后自己獨自搜集教學(xué)補充材料，人單力薄，雖然花費了很多的時間和精力卻難以達到滿意的效果。并表示如果有機會，愿意參與團隊共同探討教學(xué)，共享資源。綜上所述，從主觀意愿上來說，教師都愿意參與有組織的團隊，團隊成員通過開放的溝通，相互信任，將分散的各人結(jié)合成具有特定功能和共同目標的有機整體。團隊成員團結(jié)努力和協(xié)同合作，實現(xiàn)了大學(xué)英語教師間教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源的共享，從而也提升了大學(xué)英語教師教學(xué)的積極性。但是我們也必須認識到團隊建設(shè)是一個長期持續(xù)的過程，短短的幾個月很難見到大的成效。總而言之，創(chuàng)新型團隊的建設(shè)對于大學(xué)英語教師的教學(xué)起到了積極促進作用。數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維離不開問題，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展史無不伴隨著數(shù)學(xué)問題的提出和解決的過程.而一個好的數(shù)學(xué)問題離不開一個好的問題情境，恰當?shù)膯栴}情境對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、形成數(shù)學(xué)原理、提升數(shù)學(xué)能力都會產(chǎn)生積極的促進作用.現(xiàn)在，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已越來越多地得到了廣大教師的認可.那么，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習實際，設(shè)計出行之有效的問題情境，從而啟迪學(xué)生思維呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊稽c感受.一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在故事中開啟思維心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習最理想的狀態(tài)是對學(xué)習材料興趣濃厚，他們對學(xué)習有無興趣和求知欲望，是否積極參與課堂是影響學(xué)生思維的重要因素.而故事是學(xué)生的最愛，特別是初中學(xué)生，他們對故事可謂情有獨鐘，要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣和求知欲望，最有效的方法是結(jié)合學(xué)生的喜好，貼近學(xué)生身心，給學(xué)生講述數(shù)學(xué)故事，將數(shù)學(xué)問題置于學(xué)生喜歡的情境之中，從而引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識無限的興趣，激起學(xué)生探究新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮骄恐?如我在教學(xué)有關(guān)“相似三角形的性質(zhì)”的知識后，給學(xué)生講了這樣一個故事：古希臘哲學(xué)家泰樂斯有一次到埃及旅行，在一個艷陽高照的日子里，埃及的一位司祭長陪同他參觀胡夫金字塔，泰樂斯突發(fā)奇想，問司祭長：“誰能知道這座金字塔有多高？”司祭長回答道：“無人知道，古書中都沒有記載.”泰樂斯說：“雖然古書中沒有告訴我們金字塔有多高，但我卻可以根據(jù)我的身高來測出它的高度.”眾人大惑不解，驚訝萬分.此時，只見泰樂斯從身邊取出一條很短的細繩，和助手共同配合，很快就測量出塔高大約為１３１米.此時，我再投影高大壯觀的金字塔，學(xué)生面對這樣一座龐然大物，聽著講解，感到非常的神奇.此時我問：“大家知道泰樂斯是如何測量出塔的高度的嗎？”很多學(xué)生由于已經(jīng)掌握了相似三角形的性質(zhì)，再加上教師的點撥：泰樂斯為什么選擇在一個晴朗的天氣下，為什么說可以利用自己的身高來測量？在這樣的情境中，學(xué)生自然想到利用二者的影長，結(jié)合相似三角形的性質(zhì)，來達到測量的目的，從而開啟了學(xué)生的思維，提高了他們參與課堂的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到實際問題中的意識.二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在運用中積極思考現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材，關(guān)注學(xué)生成長，以學(xué)生喜聞樂見的生活情境為突破，著力于讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象具體，力圖使枯燥的數(shù)學(xué)生動起來.因此，教師在教學(xué)中，更要運用生活化手段，將數(shù)學(xué)問題寓于生活情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷情境中的問題，從而增加學(xué)生的直觀感受.如教學(xué)了“統(tǒng)計”的知識后，我讓學(xué)生針對身邊自己最感興趣的一件事情，開展調(diào)查，制作統(tǒng)計表.如全班同學(xué)分別喜歡喝什么牛奶？農(nóng)工商超市各種商品的銷售量如何？等等，再結(jié)合自己制作的統(tǒng)計圖，還能得出哪些結(jié)論？實踐證明，學(xué)生對于這些緊貼自身生活而又與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的知識，參與的興致都很高，即使是那些平時對數(shù)學(xué)學(xué)習興趣索然的學(xué)生，也表現(xiàn)出了濃厚的參與熱情.此時，如果教師及時呈現(xiàn)給學(xué)生一些問題，讓他們結(jié)合自己的探究所得來回答、來總結(jié)，他們便能滔滔不絕，言無不盡.三、創(chuàng)設(shè)疑難情境，讓學(xué)生在突破困境中增強思維能力有價值的問題情境，既要有一定的實踐性，更要有一定的障礙性，對課堂教學(xué)要有一定的思考價值，能讓學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)有所收獲.教育心理學(xué)研究表明，問題情境創(chuàng)設(shè)的最佳狀態(tài)是要接近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進入“欲說不能”的狀態(tài).如在教學(xué)“三角形的面積”時，我讓學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)的過程，來努力推導(dǎo)三角形面積公式.由于受平行四邊形先剪后移再拼這一思路的影響，很多學(xué)生開始時也會采用這種方法，但走下去之后就發(fā)現(xiàn)進入了死胡同.此時，學(xué)生思維出現(xiàn)障礙，怎樣將其轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形？如何利用已有知識得出結(jié)論？教師此時點撥：如果將兩塊三角板放在一起，會有什么樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過觀察、討論，輕松發(fā)現(xiàn)：兩個相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，從而一下子就突破了思維的瓶頸，解決了三角形面積計算的問題.可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于讓學(xué)生跳一跳能夠摘到桃子，既不能讓學(xué)生怎么跳都夠不著桃子，又不能讓學(xué)生不跳就輕松抓住桃子.四、問題指向明確，讓學(xué)生思維有的放矢問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須指向明確，語言精練，讓學(xué)生在教師的指引下，有目的地進行思維，只有這樣，才能真正高效地完成，切忌那種不著邊際、牽強附會的情境，讓學(xué)生摸不著頭腦，不知所措，否則，會導(dǎo)致學(xué)生對老師心生厭煩，使課堂教學(xué)低效.記得一位教師在教學(xué)“相反數(shù)”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解“互為”的含義，上課伊始，他設(shè)計了如下情境.師：昨天我和大家見面了，互相成為了朋友，好朋友見面，一般會怎樣？很多學(xué)生都是一頭霧水，不知所措.看見很多學(xué)生不解其意，教師有些著急，他只得自己說：好朋友見面應(yīng)該是握手，對吧？誰上來表演給大家看看.此時老師又說：昨天，我們已經(jīng)認識了，相互成為了朋友，你是如何理解“相互成為朋友”這句話的？教師設(shè)計這一環(huán)節(jié)，其意圖無非就是想讓學(xué)生理解“兩個數(shù)互為相反數(shù)”中“互為”的含義，但別人聽來，著實不知所云，離題萬里，其情境的創(chuàng)設(shè)無疑是不可取的.總之，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新的課程理念下的一個顯著特征.要使數(shù)學(xué)課堂充滿活力與生氣，教師必須創(chuàng)設(shè)情境.然而情境創(chuàng)設(shè)絕非無中生有，胡編亂造，更不能隨意而為，流于形式，只有密切聯(lián)系數(shù)學(xué)問題，時刻關(guān)注學(xué)生的認知特點，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，給數(shù)學(xué)課堂注入新鮮空氣.新媒體時代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對技巧主講人;楊文斌重要的,我今天只講五點!1、網(wǎng)絡(luò)輿情概念2、我國網(wǎng)民素描“畫象”3、網(wǎng)絡(luò)輿情的爆發(fā)與傳播規(guī)律4、如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)社交時代的輿情5、在網(wǎng)絡(luò)輿情中如何應(yīng)對媒體關(guān)系何為輿情輿情不是洪水猛獸,莫把輿情當敵情和警情,其實它是社情民意(一)輿情的定義(二)當輿情“愛”上互聯(lián)網(wǎng)(三)網(wǎng)絡(luò)輿情的特點看看“磚家”怎么說?美情即民意情況定的社會空間及公眾對社會生由于各種事件內(nèi),圍繞中介性社會事項的發(fā)生、發(fā)展和變化適其是熱點問題各個方面的問作為主體民眾對作為客的公意見或情緒反體的國家管理者產(chǎn)生和應(yīng)(既可能外露有持有的社會政治態(tài)度可能不外露的部為傾向的集合。王來華丁柏銓曾潤喜南東大學(xué)小提醒:不是所有的輿情都是負面信息輿情是“輿論情況”的簡稱,是指在一定社會空間內(nèi),圍繞某個中介性社會事件的發(fā)生、發(fā)輿情展和變化,公眾對社會管理者及其政治取向所產(chǎn)生和持有的社會政治態(tài)度。輿情就是民眾的社會態(tài)度0●(二)輿情“愛”上互聯(lián)網(wǎng)著名的美國心理學(xué)家馬斯洛對人類需求理論有了新的版本,那就是人們除了生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求之外,增加了新的需求——互聯(lián)網(wǎng)需求(二)輿情愛上互聯(lián)網(wǎng)在這個人人都是自媒體的互聯(lián)網(wǎng)時代,無數(shù)的智能手機和攝像頭,構(gòu)成全時空分布的輿情“捕獵工具”、圍觀現(xiàn)場直播”、見證“歷史發(fā)生”。爆發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情事件可能一觸即發(fā)。(二)輿情愛上互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)是信息傳輸、接收、共享的信息平臺,通過它把各個點、面、體的信息聯(lián)系到一起,從而實現(xiàn)資源共