拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)流程步驟

拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)流程步驟拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)一、看法特意指有點(diǎn)像培訓(xùn)又有點(diǎn)像念書會(huì)的拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，以一本書為主題，時(shí)長(zhǎng)2-3小時(shí)，10-30人參加。一位拆書家?guī)椭辔粚W(xué)習(xí)者，并且學(xué)習(xí)之間相互幫助和促進(jìn)。拆書幫要致力于讓學(xué)習(xí)者的收獲最大化，拆書家是拆書幫的靈魂，拆書家每一步做什么、怎么做，都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的收獲。二、流程步驟第一步：籌備籌備過(guò)程包含四部分：選書和通讀全書、課前調(diào)研、確立知識(shí)片段、備課籌備>>選書和通讀全書①籌備>>選書和通讀全書>>說(shuō)明在拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不用通讀全書，甚至都不必翻過(guò)這本書。但拆書家一定要通讀全書，這樣才能充分理解全書知識(shí)、前因結(jié)果，而后依據(jù)學(xué)習(xí)目的、調(diào)研狀況來(lái)選擇適合的知識(shí)片段。并且，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)提一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不必定在選出的知識(shí)片段中有說(shuō)明，但在該書的其余地方有闡述，這時(shí)，拆書家應(yīng)當(dāng)能夠供應(yīng)書中的解說(shuō)②籌備>>選書和通讀全書>>做法a：能夠依據(jù)需求來(lái)選擇圖書。優(yōu)選b：在優(yōu)異圖書中選用要拆解的圖書。c：學(xué)習(xí)者提出拆解某本書，拆書家能夠再大概認(rèn)識(shí)該書后決定能否選擇其成為學(xué)習(xí)資料d：對(duì)于更系統(tǒng)的拆書幫學(xué)習(xí)（比方公司內(nèi)有兩名以上的拆書家，每周固定有拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)），還能夠依據(jù)核心能力的需求來(lái)選擇和安排拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)?；I備>>課前調(diào)研①籌備>>課前調(diào)研>>說(shuō)明活動(dòng)前做學(xué)習(xí)調(diào)研，是拆書幫的標(biāo)準(zhǔn)步驟，由于這是表現(xiàn)成人學(xué)習(xí)第一公義：自我導(dǎo)向的重要做法。作為拆書家，一定認(rèn)識(shí)每一次學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)者已經(jīng)懂了什么，以及他們需要知道什么。調(diào)研獲得的信息應(yīng)當(dāng)表此刻學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之中。②籌備>>課前調(diào)研>>做法能夠用電子郵件、電話訪談、深度面談、焦點(diǎn)小組等方式，也能夠組合調(diào)研。能夠邀請(qǐng)他們描繪目前面對(duì)的狀況，咨詢他們工作中碰到的主要問(wèn)題，問(wèn)他們有沒(méi)有讀過(guò)或聽聞過(guò)這本書。③籌備>>課前調(diào)研>>小貼士a：?jiǎn)柧響?yīng)當(dāng)要求大家給出詳細(xì)的實(shí)例b：字?jǐn)?shù)越多越好。有些人常常給出的大略的答案，或是直接寫沒(méi)有，這不代表他們真的沒(méi)有問(wèn)題，更可能是他們一時(shí)想不到c：假如是電話訪談或面談，成效會(huì)好的多d：拆書家應(yīng)當(dāng)在訪談前準(zhǔn)備好要問(wèn)的問(wèn)題，訪談進(jìn)行時(shí)注意多追問(wèn)細(xì)節(jié)。在訪談時(shí)要做記錄優(yōu)選籌備>>確立知識(shí)片段①籌備>>確立知識(shí)片段>>說(shuō)明拆書家讀過(guò)全書，知道全書知識(shí)點(diǎn)的散布，表現(xiàn)的邏輯、前后的聯(lián)系。拆書家做過(guò)調(diào)研，知道學(xué)習(xí)者需要解決的問(wèn)題、需要提高的能力、需要掌握的方法。拆書家搭建起書的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需求兩者之間的聯(lián)系，就能夠確立此次拆書幫的圖書片段，也就是此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛要。②籌備>>確立知識(shí)片段>>做法對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，2.5小時(shí)左右的活動(dòng)時(shí)間，6-8個(gè)學(xué)習(xí)片段較為適合。一次拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)主題，這個(gè)主題往常是跟全書內(nèi)容一致，但也能夠不一致。③籌備>>確立知識(shí)片段>>小貼士a：預(yù)防學(xué)習(xí)者的異議。建議在開場(chǎng)或許結(jié)束的時(shí)候預(yù)防異議（感覺(jué)有收獲但會(huì)訴苦沒(méi)有率領(lǐng)概覽全書），重申權(quán)衡一次學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是自己有沒(méi)有學(xué)到解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的方法，能否能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到工作中間，自己的恩呢管理有沒(méi)有提高，而不是對(duì)這本書研究了多少b：依據(jù)圖書種類選擇片段；不同種類的圖書（適用類、理論類、敘事類、其余類），選擇片段的思路有所差異。籌備>>備課①籌備>>備課>>說(shuō)明把一本書的知識(shí)轉(zhuǎn)變成一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，核心工作就是備課。確立了學(xué)習(xí)者優(yōu)選的需乞降要拆解的知識(shí)點(diǎn)，拆書家準(zhǔn)備一次拆書幫活動(dòng)的最后一步就是準(zhǔn)備一些詳細(xì)的內(nèi)容：對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)自己拆解出的事例，做個(gè)示范就好。甚至連自己的事例都不用準(zhǔn)備，只需到時(shí)候請(qǐng)學(xué)習(xí)者回首自己的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃自己的應(yīng)用。說(shuō)復(fù)雜也能夠很復(fù)雜：需要考慮學(xué)習(xí)者可能懷疑的地方、有啟迪又能讓大家高興的笑話、與有關(guān)圖書或知識(shí)的參照對(duì)照，甚至引入視頻、操練的方式。②籌備>>備課>>做法a：復(fù)印或掃描圖片片段。如何讓學(xué)習(xí)者拿到圖書片段？有以下不同的方法：人手一本圖書。拆書家請(qǐng)大家翻到擬訂頁(yè)面，閱讀那幾段。長(zhǎng)處：這樣準(zhǔn)備工作最少，不過(guò)要求每人手里得有一本書；不足就是好多人會(huì)被上下文吸引過(guò)去把學(xué)習(xí)的內(nèi)容摘抄下來(lái)，放在ppt上，在現(xiàn)場(chǎng)投影。長(zhǎng)處：拆書家能夠最大程度的控制活動(dòng)的步驟和學(xué)習(xí)者的注意點(diǎn)。不足：ppt上字?jǐn)?shù)太多，讀起來(lái)累，每人閱讀速度不同樣，翻頁(yè)時(shí)間不好掌握做好的方法就是復(fù)印或掃描圖書的選定片段，最后是7-8張的A4紙，裝訂起來(lái)，每位學(xué)習(xí)者人手一冊(cè)。b：準(zhǔn)備解說(shuō)環(huán)節(jié)的事例拆書家的核心人物是幫助學(xué)習(xí)者吧圖書的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，詳?xì)來(lái)說(shuō)就是幫助學(xué)習(xí)者加工出自己的事例。拆書家自己要先能夠準(zhǔn)備適合的事例。c：準(zhǔn)備‘促動(dòng)’環(huán)節(jié)的事例解說(shuō)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)習(xí)者更清楚的理解知識(shí)。而促動(dòng)環(huán)節(jié)是為了學(xué)習(xí)者能夠參加進(jìn)來(lái)。能夠模擬、操練、議論；詳見下邊‘促動(dòng)參加’一節(jié)d：激活和催化此環(huán)節(jié)有比較固定的套路，詳見下邊‘激活經(jīng)驗(yàn)’和‘催化應(yīng)用’兩節(jié)e：準(zhǔn)備好后，填寫拆書預(yù)備提示表，以下本次學(xué)習(xí)主題：片段、頁(yè)碼、標(biāo)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間、解說(shuō)、促動(dòng)、激活、催化片段一：優(yōu)選片段二：片段三：。。。。拆書準(zhǔn)備提示表說(shuō)明：一次2小時(shí)的拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)集中在同一個(gè)主題下。全部片段和主題都環(huán)繞這個(gè)主題，進(jìn)而使此次學(xué)習(xí)更為具備整體一致和清楚性。學(xué)習(xí)主題要指向能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)要指向可觀察的行為改變。?不見得每個(gè)片段都包含解說(shuō)、促動(dòng)、激活、催化4個(gè)部分。有些片段特別容易理解，那么就不需要解說(shuō)。促動(dòng)、激活、催化，這3項(xiàng)是拆書家的核心操作步驟，每個(gè)片段都應(yīng)設(shè)計(jì)3項(xiàng)中的起碼一項(xiàng)時(shí)間安排不求均勻，重要的、復(fù)雜的、難理解的則安排較長(zhǎng)的時(shí)間這個(gè)表沒(méi)有必需給學(xué)習(xí)者，但有可能供應(yīng)給課程的選擇方。由于有時(shí)公司會(huì)把拆書幫學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)培訓(xùn)課程來(lái)選擇，那么就需要一個(gè)綱領(lǐng)了結(jié)束后，拆書家就能夠回到這個(gè)表總結(jié)每個(gè)片段的每個(gè)環(huán)節(jié)，反省有哪些得失，啟迪。這樣能夠愈來(lái)愈嫻熟。③籌備>>備課>>小貼士a：不用準(zhǔn)備幻燈片，幻燈片的作用應(yīng)當(dāng)由學(xué)習(xí)者手中的圖書復(fù)印頁(yè)面取代，還不足的，由拆書家口述取代。b：不用準(zhǔn)備太多要講的東西。拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的任何環(huán)節(jié)都是RIA的一部分，當(dāng)圖書片段確立以后，R的時(shí)間基本確立，那么屬于拆書家的I（指引促進(jìn)）的時(shí)間越多，屬于學(xué)習(xí)者的A（拆為己用）的時(shí)間就越少。因此拆書家講的不在多，而在于用適合篇幅的指引（I）來(lái)獲得一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的Ac：不用準(zhǔn)備一場(chǎng)培訓(xùn)往常需要的其余東西。比方抓人注意力的開場(chǎng)、短小風(fēng)趣的笑話等，自然你有志培育自己成為培訓(xùn)師，那么加之不如d：最好擬一個(gè)通知；通知會(huì)讓目標(biāo)學(xué)習(xí)者來(lái)以前就知道參加此次拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)優(yōu)選習(xí)能夠收獲什么。e：將書中的技巧融入解說(shuō)過(guò)程。第二步：現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程包含七部分：開場(chǎng)、請(qǐng)大家閱讀、解說(shuō)、激活經(jīng)驗(yàn)、促動(dòng)參加、催化作用、評(píng)論和答疑現(xiàn)場(chǎng)>>開場(chǎng)①現(xiàn)場(chǎng)>>開場(chǎng)>>說(shuō)明引起興趣和安全感；開場(chǎng)不單要解說(shuō)這本書怎么樣，更要聯(lián)系學(xué)習(xí)者熟習(xí)的事情，場(chǎng)景。不單要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)將學(xué)習(xí)到什么，更要讓學(xué)習(xí)者想到自己要解決的詳細(xì)問(wèn)題。開場(chǎng)不要只設(shè)計(jì)怎么說(shuō)，也要設(shè)計(jì)怎么樣發(fā)問(wèn)。經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)來(lái)指引學(xué)習(xí)者思慮自己與這個(gè)主題有關(guān)的經(jīng)歷和問(wèn)題。②現(xiàn)場(chǎng)>>開場(chǎng)>>做法a：用設(shè)問(wèn)的方式說(shuō)明此次拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的--我們此次學(xué)習(xí)的目的是什么？為何要搞此次拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)？為何要拆這本書？也能夠跟大家互動(dòng)--你的希望是什么？b：介紹書----告訴學(xué)習(xí)者這本書講的東西對(duì)他實(shí)用，并且書中內(nèi)容扎實(shí)、可信c：說(shuō)明我們希望經(jīng)過(guò)這本書學(xué)習(xí)什么或解決什么問(wèn)題--讓學(xué)習(xí)者認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)貼切可行，能說(shuō)出學(xué)習(xí)者的常有問(wèn)題d：簡(jiǎn)要說(shuō)明拆書幫學(xué)習(xí)的大體流程是什么？e：能夠分組，每組最少3人，最多7人③現(xiàn)場(chǎng)>>開場(chǎng)>>小貼士?jī)?yōu)選a：如何介紹一本書，能夠借鑒銷售學(xué)中的思路第一：FAB介紹法。F時(shí)屬性或功能，即自己的產(chǎn)品有哪些特征和屬性。A是優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，即自己與競(jìng)爭(zhēng)敵手有何不同。B是客戶利益與價(jià)值，即某長(zhǎng)處所帶給顧客的利益。用到介紹書上即：F表示這本書有什么特點(diǎn)（作者是誰(shuí)，內(nèi)容是什么，哪里第一版。厚薄如何........）A代表在同類圖書中，這本書有哪些不同凡響之處；B代表你若參加此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，你會(huì)有什么收獲、解決哪些問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)哪些夢(mèng)想。第二：用客戶的場(chǎng)景來(lái)描繪產(chǎn)品。從事件、發(fā)問(wèn)、影響、解決4個(gè)方面去描繪。事件：讀者的生活或工作中很可能發(fā)生什么事情發(fā)問(wèn)：用發(fā)問(wèn)的方式，引起學(xué)習(xí)者思慮，比如：碰到這種事情，你以前的辦理成效怎么樣？還能夠怎么樣？能否是沒(méi)有想到什么？影響：其實(shí)這種事情的影響很大，結(jié)果很嚴(yán)重，影響你的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)論、夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)、職場(chǎng)目標(biāo)解決：這本書中提出的思路(用兩三句話概括），能夠幫你解決，甚至是比你想象的更好b：不要太謙遜。c：開場(chǎng)的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)d：簡(jiǎn)要介紹拆書幫。讓學(xué)習(xí)者有安全感（知道自己后邊2小時(shí)中大體要經(jīng)歷什么）和興趣（拆書幫希望真切幫助你把這本書中的知識(shí)拆為你自己的能力）即可e：分組是很有效的增添興趣和安全感的方法。最好是自由組合現(xiàn)場(chǎng)>>請(qǐng)大家閱讀①現(xiàn)場(chǎng)>>請(qǐng)大家閱讀>>說(shuō)明請(qǐng)大家閱讀你優(yōu)選的片段。你挑出的片段可能只有一兩句或許一段話，也可能會(huì)有面冊(cè)頁(yè)，這種狀況，適合讓大家細(xì)讀（剖析閱讀）還有一種狀況，你希望學(xué)習(xí)優(yōu)選者用較短的時(shí)間閱讀大批的內(nèi)容，這種狀況需要人手一本書，適合讓大家粗讀（檢視閱讀）②現(xiàn)場(chǎng)>>請(qǐng)大家閱讀>>做法a：細(xì)讀（剖析閱讀）。給出明確的指令：請(qǐng)大家翻到XX業(yè)，閱讀從哪里到哪里的部分。要等到全部人都讀完后才能進(jìn)入解說(shuō)環(huán)節(jié)b：粗讀（檢視閱讀）。除了給出明確的指令，還要明確說(shuō)出一下幾點(diǎn)第一：要限制閱讀時(shí)間。需要中間提示。在還剩幾分鐘的時(shí)候。第二：讓大家有清楚的閱讀目標(biāo)。比方：請(qǐng)?jiān)谧x完后，列出本章的3個(gè)重點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)谧x完后，找到和我們狀況最靠近的兩個(gè)事例第三：教大家跳讀的方法。閱讀致用類的書一個(gè)基本技巧是，不該當(dāng)用勻速的方式閱讀。迅速閱讀不要糾葛于細(xì)節(jié)。詳細(xì)方法請(qǐng)看《如何閱讀一本書》③現(xiàn)場(chǎng)>>請(qǐng)大家閱讀>>小貼士若片段較短，也能夠直接請(qǐng)某位學(xué)習(xí)者朗誦給大家聽?，F(xiàn)場(chǎng)>>解說(shuō)①現(xiàn)場(chǎng)>>解說(shuō)>>說(shuō)明解說(shuō)的目的是保證大家理解原文；學(xué)習(xí)者能夠用自己的語(yǔ)言比較正確的重述這個(gè)片段的知識(shí)。②現(xiàn)場(chǎng)>>解說(shuō)>>做法解說(shuō)環(huán)節(jié)需要掌握技巧：a：復(fù)述圖書上下文的事例或解說(shuō)優(yōu)選b：加工一個(gè)示范事例，這個(gè)事例和書中的事例實(shí)質(zhì)同樣，但更切近學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)c：鎖定使用狀況。任何知識(shí)都有其合用范圍，在解說(shuō)的時(shí)候最好指出其界限在哪里d：引起認(rèn)知矛盾。即讓學(xué)習(xí)者知道自己的不足、限制、片面，比方你做這行5年了，你感覺(jué)自己和剛從業(yè)一年的人有什么差異？不引起認(rèn)識(shí)矛盾，不足以讓學(xué)習(xí)者有動(dòng)力，或提高他對(duì)學(xué)習(xí)的重視。③現(xiàn)場(chǎng)>>解說(shuō)>>小貼士a：解說(shuō)時(shí)間有限，優(yōu)先講行為、步驟、做法b：場(chǎng)景的事例最好的學(xué)習(xí)者熟習(xí)的c：多次提示學(xué)習(xí)者回想主題d：從不同方向去思慮e：控制過(guò)分解說(shuō)的偏向現(xiàn)場(chǎng)>>激活經(jīng)驗(yàn)①現(xiàn)場(chǎng)>>激活經(jīng)驗(yàn)>>說(shuō)明如何幫助學(xué)習(xí)者把自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中呢？第一，在解說(shuō)環(huán)節(jié)，拆書家能夠把內(nèi)容和示范事例同學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)--講身旁的事例，講熟習(xí)的事例第二，在激活環(huán)節(jié)，拆書家能夠幫助和要修業(yè)習(xí)者把學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)接自己的經(jīng)驗(yàn)、把自己經(jīng)歷過(guò)的事加工改編成事例第三，在促動(dòng)環(huán)節(jié)，拆書家讓學(xué)習(xí)者參加現(xiàn)場(chǎng)角色飾演、事例操練、游戲等活動(dòng)，這是在創(chuàng)建產(chǎn)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)個(gè)人反省和小組議論供應(yīng)了一個(gè)共同基礎(chǔ)第四，在催化環(huán)節(jié)，拆書家能夠要修業(yè)習(xí)者反省和展望。能夠提這樣的問(wèn)題：按優(yōu)選照過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，假如你此后碰到近似的狀況，換一個(gè)想法，成效會(huì)如何？第五，在評(píng)論環(huán)節(jié)，拆書家能夠存心識(shí)的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的思想定式，激起學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反省，促進(jìn)他去懷疑自己素來(lái)的做法，習(xí)慣，思路②現(xiàn)場(chǎng)>>激活經(jīng)驗(yàn)>>做法激發(fā)環(huán)節(jié)的主要技巧有a：對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要修業(yè)習(xí)者舉一個(gè)自己的或見過(guò)的做得好的例子b：對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要修業(yè)習(xí)者舉一個(gè)自己的或見過(guò)的做得不好的例子c：請(qǐng)學(xué)習(xí)者把知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加工，改編出一個(gè)成功事例d：研究性發(fā)問(wèn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者表達(dá)的時(shí)候，拆書家要經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)，幫助學(xué)習(xí)者把評(píng)論性的內(nèi)容轉(zhuǎn)為描繪性內(nèi)容e：設(shè)計(jì)測(cè)試題。把片段的內(nèi)容改編為測(cè)試題，不是為考知識(shí)，而是幫助學(xué)習(xí)者與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。③現(xiàn)場(chǎng)>>激活經(jīng)驗(yàn)>>小貼士a：不怕緘默有時(shí)會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有人說(shuō)話的狀況。拆書家要做的是，跟大家解說(shuō)一句：沒(méi)事，慢慢想，我們考慮兩分鐘。假如兩分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有人說(shuō)話，能夠有3種解決方式：第一：再次說(shuō)明要求，而后要求大家以小組為單位分享。第二：給定情形，請(qǐng)大家在特定情形中找尋。第三：從激活轉(zhuǎn)為促動(dòng)。b：事例的貼切比真切更為重要c：在學(xué)習(xí)者講話時(shí)，拆書家適合的發(fā)問(wèn)和總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)>>促動(dòng)參加①現(xiàn)場(chǎng)>>促動(dòng)參加>>說(shuō)明優(yōu)選a：操練比表達(dá)更簡(jiǎn)單參加b：操練能調(diào)換更多的感官，進(jìn)而使記憶更為深刻c：技術(shù)學(xué)習(xí)需要在安全的情形下進(jìn)行第一次操練②現(xiàn)場(chǎng)>>促動(dòng)參加>>做法促動(dòng)的常用技巧a：表達(dá)的時(shí)候經(jīng)常自問(wèn)自答。這實(shí)質(zhì)上是全部演講、培訓(xùn)、演示中通用的基本技巧b：讓學(xué)習(xí)者做判斷題。這是最簡(jiǎn)單讓學(xué)員參加進(jìn)來(lái)的技巧，由于過(guò)程很輕松c：設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，特別是角色飾演。其目的是讓學(xué)習(xí)者在安全的環(huán)境下，第一次練習(xí)新技巧d：要求小組議論事例e：利用有效的協(xié)助工具，主要有以下工具：把圖書中需要填寫的表格復(fù)印下來(lái)，要求大家填寫依據(jù)圖書的提示，找一些和書中近似的，可是取自你和學(xué)習(xí)者更熟習(xí)的環(huán)境的實(shí)物、圖片、照片等要求大家使用現(xiàn)場(chǎng)的白板或許大白紙來(lái)寫出議論結(jié)果節(jié)選自電影、電視劇、對(duì)話節(jié)目的視頻也是很好的協(xié)助資料現(xiàn)場(chǎng)拍攝學(xué)習(xí)議論或表達(dá)的視頻，隨后播放并評(píng)論幻燈片也算工具③現(xiàn)場(chǎng)>>促動(dòng)參加>>小貼士a：著重行為改變。促動(dòng)的核心是行為改變而非思想改變b：為較難的片段供應(yīng)更詳盡的、更詳細(xì)的步驟c：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單回答d：優(yōu)選適合的視頻片段作為協(xié)助工具優(yōu)選現(xiàn)場(chǎng)>>催化應(yīng)用①現(xiàn)場(chǎng)>>催化應(yīng)用>>說(shuō)明對(duì)知識(shí)的應(yīng)用就是演繹過(guò)程，學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)行為改變，知識(shí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ@些最后是在應(yīng)用中做到的②現(xiàn)場(chǎng)>>催化應(yīng)用>>做法a：供應(yīng)細(xì)化步驟的工具，這個(gè)工具能夠把新技術(shù)要求規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化b：鼓舞學(xué)習(xí)者講出自己的詳細(xì)問(wèn)題，想象和表達(dá)能夠如何應(yīng)用剛才學(xué)到的知識(shí)去解決c：請(qǐng)學(xué)習(xí)者編寫一個(gè)故事，在這個(gè)有人物、有情節(jié)和發(fā)展的故事中，有人應(yīng)用到剛才學(xué)的知識(shí)成功的解決了問(wèn)題。要編出他應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題的細(xì)節(jié)d：要求規(guī)劃。將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到工作和生活的詳細(xì)情境中。e：要求許諾。最好是寫在紙上的許諾，或是公然許諾：提示按期回首，檢查許諾的履行狀況、行為變化的狀況g：供應(yīng)評(píng)測(cè)行為的工具。這樣，學(xué)習(xí)者才知道現(xiàn)狀和變化的狀況③現(xiàn)場(chǎng)>>催化應(yīng)用>>小貼士不該當(dāng)在激活、促動(dòng)、催化環(huán)節(jié)提出新知識(shí)。現(xiàn)場(chǎng)>>評(píng)論和答疑①現(xiàn)場(chǎng)>>評(píng)論和答疑>>說(shuō)明先重申一下，評(píng)論和答疑不是拆書家的基礎(chǔ)能力，而是較高要求優(yōu)選第一，學(xué)習(xí)者在任何補(bǔ)貼給出自己的拆解事例后，拆書家評(píng)論的主要目的是幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高第二，碰到問(wèn)題和挑戰(zhàn)的時(shí)候，記著拆書家不是培訓(xùn)師，你只有義務(wù)回答所拆解的圖書中波及的內(nèi)容---由于你讀過(guò)書，而學(xué)習(xí)者沒(méi)有。假如書中沒(méi)有對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案，你只需坦誠(chéng)說(shuō)“這本書中沒(méi)有波及到這個(gè)問(wèn)題”而后，不如請(qǐng)發(fā)問(wèn)者試試回答，或許要大家一同思慮。②現(xiàn)場(chǎng)>>評(píng)論和答疑>>做法若希望成為更高階的拆書家，能夠再評(píng)論和答疑中試試以下做法：a：切記評(píng)論的目標(biāo)。一直記著評(píng)論的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ軌蚋玫膽?yīng)用和表現(xiàn)。能夠一再方面長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)論，一是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論。他是對(duì)學(xué)習(xí)者的拆解的本領(lǐng)的評(píng)論。二是對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)論，也就是對(duì)學(xué)習(xí)者的辦理方式（問(wèn)題解決議略）進(jìn)行評(píng)論；三是對(duì)前提進(jìn)行評(píng)論，包含對(duì)大家屢見不鮮的假定、信念、價(jià)值觀、解決問(wèn)題思路的評(píng)論b：給出必定性評(píng)論。告訴學(xué)習(xí)者，哪些地方他做的很好，這回加強(qiáng)哪些較好的做法。最有效的套路是，把學(xué)習(xí)者的拆解（他的經(jīng)歷、操練、議論、事例、應(yīng)用）中的因素與圖書片段的知識(shí)點(diǎn)（或催化環(huán)節(jié)鎖定的細(xì)化步驟）一一對(duì)應(yīng)起來(lái)c：不要回避糾正性評(píng)論。有時(shí)在拆解時(shí)，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出他對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解有偏誤，拆書家以關(guān)愛(ài)的方式給出糾正性評(píng)論，會(huì)讓他和其余學(xué)習(xí)者大為得益d：評(píng)論詳細(xì)化。e：聚焦于學(xué)習(xí)者的拆解，而不是聚焦于評(píng)論學(xué)習(xí)者；詳細(xì)的指出這位學(xué)習(xí)者已經(jīng)做到的和能夠做的更好的地方：指出學(xué)習(xí)者加工的事例的邏輯結(jié)果g：為較好的表現(xiàn)給出提示h：即詳細(xì)又簡(jiǎn)潔的評(píng)論最有幫助：多想學(xué)習(xí)者發(fā)問(wèn)。這樣你們就像是同等對(duì)話，而不是老師給學(xué)生灌注知識(shí)。第一，你能夠經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深入思慮其次，你能夠經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者表達(dá)的更為詳細(xì)、清楚優(yōu)