小學(xué)語文-廬山的云霧教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁
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PAGE4PAGE《廬山的云霧》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、運用多種形式的朗讀,使學(xué)生能體會廬山云霧的姿態(tài)美。3、理解課文內(nèi)容,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。教學(xué)重點、難點:讓學(xué)生通過反復(fù)有感情地朗讀,體會廬山云霧的姿態(tài)美,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。教學(xué)用具:多媒體教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入同學(xué)們,你們聽說過廬山嗎?(播放相應(yīng)的圖片資料)它是我國著名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山,峰奇山秀、瀑布聞名中外,尤其是因它的獨特的地理條件而形成的神奇的云霧,更是吸引了無數(shù)的中外游客,令每一位到過那里的人都流連忘返,回味無窮。那么,廬山的云霧到底奇妙在何處呢?想去看一看嗎?讓我們漸漸靠近……二、欣賞影像資料1、欣賞影像資料,感受云霧之美。2、提問:伴隨著美妙的音樂,我們一起去廬山游覽了一番,欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢?(3—4位同學(xué))3、過渡:你想再次靠近這些云霧,美美地細(xì)細(xì)地欣賞一番嗎?就讓我們隨著課文去看一看吧!(板書課題10、廬山的云霧)4、讀課題:誰想來讀讀課題?(1—2位同學(xué))我們一起來!5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢?請同學(xué)們趕緊打開書本,自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段,邊讀邊想作者筆下的廬山云霧,給了你怎樣的感受。6、交流(3—4位同學(xué)),根據(jù)學(xué)生的回答進入相關(guān)段落的學(xué)習(xí)。三、品讀課文(一)、品讀第二自然段1、觀看圖片:說得真好!請看,這就是廬山云霧的倩影!2、看著這些美妙的云霧圖片,你是不是和作者有了同樣的感受了呢?是啊,廬山的云霧這么多樣子,可真是——你能用一個詞語來形容嗎?(千姿百態(tài))(這里可以考慮適當(dāng)補充一些詞語)3、快看這里(放映圖片),誰想來說一說你看到了什么?4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢?請看?。ǔ鍪镜诙匀欢危?、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段,邊讀邊想,這個自然段是圍繞哪句話來寫的?你可以和伙伴交流你的想法。6、誰想和我們大家一起來分享一下的?高舉你的小手!像這種圍繞一句話展開具體描述的構(gòu)段方式我們把它稱為什么呢?(總分的構(gòu)段方式)7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢?請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎?想和大家交流一下嗎?8、請你再默默地讀讀這些語句,在這些語句中,你最喜歡哪一句呢?想想,為什么你這樣喜歡它?(4-5個同學(xué))(這些句子都用了打比方的方法,給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句,都快把大家的心都帶到廬山去了!)9、可是老師有個地方不明白了,同樣是云霧,作者為什么一會兒把它比作帽子,一會兒比作玉帶,一會兒是大海,一會兒又成了天幕了呢?(作者根據(jù)云霧所處的不同位置展開了想象)10、大家快看,(出示圖片)這調(diào)皮的云霧,這里,那里,都有他們的身影,你覺得它們像什么呀?(說話練習(xí))11、同學(xué)們真會思考!云霧這么多的樣子,難怪作者要用千姿百態(tài)來形容它了!你想把這么美妙的語句讀好嗎?自己先練讀一下,待會兒老師請你來表現(xiàn)一下,OK?12、誰想來表現(xiàn)一下的?(個別讀,請學(xué)生適當(dāng)評價。2-3個同學(xué))真好,真美!還有哪些同學(xué)也想來讀一讀的?想讀的同學(xué)一起來!13、聽了你的朗讀,老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧,老師也想來讀一讀了。請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛想象,你仿佛看到了怎樣的云霧,待會兒老師請你把你看到的情景畫下來?。◣熍錁贩蹲x,學(xué)生閉眼想象)14、想象到了嗎?請緩緩地張開你的眼睛,誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧?還有纏繞在半山的云霧,彌漫在山谷中的云霧,遮擋住山峰的云霧(指名畫),其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎?15、真美啊,真是各有各的美景!你們能嘗試著根據(jù)這些畫的圖將這個自然段背一背嗎?(二)、品讀第三自然段1、除了千姿百態(tài),廬山的云霧還給怎樣的感覺呢?2、通過閱讀,你好像真的去廬山走了一回,感受到了廬山云霧的另一個風(fēng)貌——瞬息萬變(板書)。3、(出示第三自然段)你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣?(變化得非常快?。┏怂蚕⑷f變,你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢?(課件相應(yīng)有表示:剛剛,轉(zhuǎn)眼間,還沒等你完全看清楚)誰能將這些詞語讀好的?讀好了詞語,你能試著將這段文字讀好嗎?趕緊先自己試試看?。ㄉ氉x)誰想來讀?(2-3個同學(xué))我們一起來!4、云霧變化得是這樣的快,你能想象一下,它還會變成什么樣子嗎?(播放相應(yīng)的圖片或是影片)你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法,老師也想和更多的小朋友交流一下呢!5、好吧,老師先利用這么點小小的優(yōu)勢先來表現(xiàn)一下:(備用)學(xué)生交流,評價,鼓勵。6、請看:我們再來看這個自然段,邊看邊思考,這個自然段在構(gòu)段方式上與第二自然段有什么共同點呢?你能說得具體些嗎?7、廬山的云霧,千姿百態(tài),瞬息萬變,給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩,你們還愿意離開嗎?是啊,真舍不得離去,真令人——“流連忘返”(出示最后一自然段)四、拓展練習(xí)1、課文學(xué)完了,按照慣例,該布置課外作業(yè)了,今天呀,老師請你自己來布置作業(yè),誰第一個來布置?(1)讀。讀是我們語文最基礎(chǔ)、最應(yīng)該掌握的,相信你一定會讀得很有味道。(2)背。把那么美的課文印到腦海里,這對你一定很有幫助。(3)畫一畫。根據(jù)自己對課文的理解,加深對課文的領(lǐng)悟,相信你一定會畫得很棒!(4)去廬山看一看。只有親身看過,才能真正領(lǐng)略到廬山的那份奇幻美麗。(5)找一些古詩,是啊,神奇的廬山云霧,美麗的廬山風(fēng)景,自古以來就吸引了許多文人,他們也被廬山的景色陶醉了,留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示:李白《望廬山瀑布》,蘇軾《題西林壁》。(6)

根據(jù)課文總分的寫作方法,寫一寫。(7)

上網(wǎng)看看廬山的其他風(fēng)景。2、相信同學(xué)們一定會把這次的課外作業(yè)出色地完成!板書設(shè)計:廬山的云霧千姿百態(tài)瞬息萬變【學(xué)情分析:】廬山的云霧_語文_小學(xué)_于芳_3704060313《廬山的云霧》是蘇教版三年級下冊的一篇美輪美奐的寫景散文,作者以優(yōu)美明快的語言,比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。

我們教學(xué)的對象是三年級學(xué)生,三年級學(xué)生已經(jīng)基本上能夠根據(jù)上下文,聯(lián)系繩或?qū)嶋H來理解詞句的意思,但對于掌握如何抓住景物特點進行生動形象地描寫還有一定難度。因此在本節(jié)課中我在重點引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解語言文字的含義,在讀中感悟語言富于變化的特點和句與句之間的聯(lián)系,在讀中想象課文所描繪的情境,在讀中內(nèi)化語言,積累背誦。第二、三自然段的總分結(jié)構(gòu)正是這階段學(xué)生所要掌握的重點構(gòu)段方式,因此教學(xué)中要讓學(xué)生知道這一構(gòu)段方式并初步學(xué)會運用這種構(gòu)段方式。此文中的比喻句可謂精彩紛呈,令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下,竟活靈活現(xiàn)地成了不同的景物(白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……)。從生活的到虛構(gòu)的,從天上的到海上的,如此豐富的想象,著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。而這種寫作手法,也是中年段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)與掌握的。這堂課上,要引導(dǎo)學(xué)生品味比喻,感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變,初步學(xué)會合理想象、使用比喻修辭。【教學(xué)效果分析】廬山的云霧_語文_小學(xué)_于芳_3704060313在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時一、文中的一個字音混淆。“瀑布”的“瀑”的讀音,我把“pò”和“pù”混淆了,另外,學(xué)生在讀“系(jì)腰帶”時,個別學(xué)生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音,我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起,以后還必須加強這一點。

二、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時,突然電腦出現(xiàn)了一點小故障,這是我從來沒有碰到的事,可我卻不會當(dāng)場處理,導(dǎo)致還有幾個課件播放程序播放不出來,課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分,接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上,一邊調(diào)整著我的教學(xué)機智。這一事件告訴了我,事先我應(yīng)該多考慮一些的,更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些,盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師,有些技能確實不如年輕的老師,就有如那個計算機的運用能力,我確實無法和年輕老師相比。但有一點,我很清楚,年輕教師,年老的教師,我們都是教師,我們的職責(zé)是一樣的,對孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的,我不能虧待我的學(xué)生。所以,我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己,而不能對自己放松要求來做事。

三、最后的總結(jié)語中,我提到“廬山的云霧變幻無常,廬山很美,這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事,那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》,唐代的大詩人李白,宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。”這時,我看見底下聽課的老師在笑,我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事,跟三年級的孩子提及,似乎不適合。課后,我證實了一下,果不出我所想,老師們的“笑”確實因此而起。課后,有的老師還提醒我說,那兒不該這樣設(shè)計。關(guān)于這一點,我真的有點自己的想法。談到愛情的話題,我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點到為止,并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次,我在讓學(xué)生課外延伸時拓展了這樣一練習(xí)題:寫出帶有“月”字的成語。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”,“花前月下”等詞語,這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思,從孩子們的回答中,他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語,我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實,在我看來,有些東西的教育是可以潛移默化的,而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說,孩子們都有好奇心理,有些成人的話題,你越不想讓他知道,他越想去窺視,結(jié)果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪,甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課,雖只是嘗試,最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識,對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來,這可能是冒大不違的。所以,我個人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中接受的,只要對孩子無害,都是可以嘗試的四、教學(xué)效果顯著一篇課文的容量畢竟是有限的,光憑課堂上的時間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后,我就讓學(xué)生在課堂上交流自己收獲,學(xué)生掌握了作者的寫作方法及生動形象的語言表達?!窘虒W(xué)反思】廬山的云霧_語文_小學(xué)_于芳_3704060313《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常,運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,用優(yōu)美的語句,傳神的文字,描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情,把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來,全文的字里行間都融入了作者的情感,濃而不俗,含而不露。首先,在上課開始我就出示了文章最后一句話:“云遮霧罩的廬山,真令人流連忘返!”由學(xué)生理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢?”,以此來引出文章的重點內(nèi)容,即廬山云霧的特點。其次在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解2、3兩個自然段總分的構(gòu)段方式,然后進行分段講解。在第二自然段中,我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來展開學(xué)習(xí)。在本小節(jié)中,作者運用了比喻的手法來展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭、山腰、山谷、山峰的圖片,讓學(xué)生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處。同時,通過圖片的展示觀察,不同方式的朗讀以及對“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來訓(xùn)練學(xué)生背誦。但是,在這一環(huán)節(jié)中的面對千姿百態(tài)的云霧,你最想做的一件事是什么這一想象沒有設(shè)計意義,缺乏目的性,因此需刪除此環(huán)節(jié),減少累贅。在第三自然段的教學(xué)中,我抓住學(xué)生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞,從字詞中理解快,并重點理解加深記憶便于背誦。而對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多,作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種,作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換,還有更多更多的變化。因此,在這里我設(shè)計了一個說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是

,轉(zhuǎn)眼間

。”“明明是

,還沒等你完全看清楚,它又變成了

。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。但是,在整個過程中,我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,因而部分學(xué)生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時,只局限于某部分事物的范圍內(nèi),沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進行填空。因此,經(jīng)過考慮,這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來填入,在展現(xiàn)云霧變化多的同時又鞏固了第二自然段的內(nèi)容,可謂是一句兩得。最后,我通過配音樂、廬山云霧的視頻圖片進行詩文朗誦,在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”特點的同時,更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美,真正理解“流連忘返”,做到首尾呼應(yīng),加深理解?!窘滩姆治觥繌]山的云霧_語文_小學(xué)_于芳_3704060313《廬山的云霧》是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊第一單元中的一篇寫景課文。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài),瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛之情。全文層次分明,第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式,具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明,給人以身臨其境的感覺,把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來,情境交融,為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。學(xué)情分析三年級學(xué)生的特點是很容易并且樂于學(xué)習(xí)新知識,具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但缺乏創(chuàng)新意識,想象力不夠豐富。在第一課時學(xué)習(xí),學(xué)生已認(rèn)識課文生字,熟悉課文內(nèi)容,本課學(xué)習(xí)中將通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中慢慢感悟,充分理解廬山云霧的美。教學(xué)目標(biāo)知識和技能:1、正確流利,有感情地朗讀課文。2、理解詞句的意思,積累詞語。3、初步認(rèn)識總-分結(jié)構(gòu),重點學(xué)習(xí)第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的段落.過程和方法:1、抓住重點詞句,想象、了解廬山的云霧。2、讀懂段的內(nèi)容,體會作者的描寫方法。情感態(tài)度和價值觀:讀出喜愛廬山云霧的美麗景色,激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛,激發(fā)學(xué)生觀察、描繪云霧的興趣。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,欣賞課文優(yōu)美的文字,感受廬山云霧的形態(tài)美。教學(xué)難點:寫法指導(dǎo):了解總分的構(gòu)段方式,學(xué)習(xí)抓住特點,把事物寫具體的寫法?!驹u測練習(xí)】廬山的云霧_語文_小學(xué)_于芳_3704060313一、根據(jù)課文內(nèi)容填空云霧籠罩山頭,它像___________;云霧纏繞半山,它像___________;云霧彌漫山谷,它像___________;云霧遮擋山峰,它像;二、并回答問題1.廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷,它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰,它又是巨大的天幕。

(1)“千姿百態(tài)”的意思是

。

(2)“廬山的云霧千姿百態(tài)。”這句話在全段中的作用是

。然后,把云霧分別比喻成了

。三、拓展提高

我們偉大的祖國地大物博,有許多神奇秀麗的景色,請你結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷,或查找資料,再向大家介紹一處。評測結(jié)果及分析:對于課中練習(xí)的內(nèi)容填空學(xué)生掌握的較好,找了名同學(xué)起來填空,結(jié)果都說對了,從此可以看出,學(xué)生的課內(nèi)知識掌握較好。對于問答題,找?guī)孜煌瑢W(xué)回答,結(jié)果都答對了,同時也能感受到作者的運用不同的手法把廬山的相關(guān)知識介紹的清楚、明白、淺顯易懂的。作為三年級的學(xué)生來說,對課文的理解能力應(yīng)該能獨立完成。課內(nèi)的知識可以說一點即透,但對于習(xí)作來說,作者的一些寫作手法一旦用起來卻是難題,學(xué)生無從下手,好多學(xué)生在習(xí)作時很少能用上對比、設(shè)問的手法,也許平時訓(xùn)練比較少的緣故吧,有一部分學(xué)生卻沒能按要求去做,在語言表達上沒有生動性,缺少趣味性?!菊n標(biāo)分析】廬山的云霧_語文_小學(xué)_于芳_3704060313在《新課程》的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高課堂實效”的理念下,教學(xué)《廬山的云霧》中,我發(fā)現(xiàn)只要關(guān)注學(xué)生,引導(dǎo)得法,敢于創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就能提高課堂教學(xué)實效,讓課堂成為學(xué)生的舞臺。學(xué)語文蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常,運用比喻的修辭手法以及總分的寫作

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