第七講布魯納的教學(xué)思想

第七講布魯納的教學(xué)思想第一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四一、布魯納的主要貢獻(xiàn)和代表作二、布魯納的主要教學(xué)思想布魯納的有效教學(xué)思想三、布魯納教學(xué)思想的評價(jià)與啟示第二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四第三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四一、布魯納的主要貢獻(xiàn)和代表作

布魯納(1915—)，當(dāng)代美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育家，是致力于將心理學(xué)原理實(shí)踐于教育的典型代表，也是被譽(yù)為杜威之后對美國教育影響最大的人。他根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了教學(xué)理論體系，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論。第四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四（一）主要貢獻(xiàn)

他針對受蘇聯(lián)“衛(wèi)星上天”沖擊的美國教育進(jìn)退維谷、一籌莫展的局面，闡明了自己對教育理論的獨(dú)到見解和改革學(xué)校課程的大膽設(shè)想。他把教育的重點(diǎn)由經(jīng)驗(yàn)改造轉(zhuǎn)移到智力發(fā)展，并且具體探索了從課程到方法的一系列促進(jìn)智力發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效途徑。

第五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

由于他在教育學(xué)和心理學(xué)方面的卓越貢獻(xiàn)和在社會活動方面的成績，他先后獲得美國卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎、美國教育研究聯(lián)合會和教育出版機(jī)構(gòu)聯(lián)合獎、梅里爾—派爾美機(jī)構(gòu)的嘉獎狀等獎勵。

第六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

（二）主要著作：《教育過程》

1959年，美國科學(xué)院在伍茲霍爾召開了有關(guān)教改的討論會，美國科技學(xué)術(shù)界35位知名學(xué)者專家參加了會議，布魯納任大會主席。會議著重討論了如何改進(jìn)中小學(xué)學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量問題。在大會結(jié)束時，他做了總結(jié)性發(fā)言，發(fā)言稿名為《教育過程》。第七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

然而，它不是單純會議記錄或意見的匯總，面是在他自己的研究基礎(chǔ)上對集體討論結(jié)果做了科學(xué)概括。它闡明了美國六十年代課程改革的指導(dǎo)思想。正如布魯納自己在本書1977年版新序中所說的那樣，“本書顯然是一場變革的一部分?！钡诎隧?，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

全書共分六部分：一、“引論”；二、“結(jié)構(gòu)的重要性”；三、“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”；四、“直覺思維和分析思維”；五、“學(xué)習(xí)的動機(jī)”；六、“教學(xué)輔助工具”。

第九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四《教育過程》的經(jīng)典名言——“知識是有結(jié)構(gòu)的”?！安徽撐覀冞x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”?！叭魏螌W(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”。

第十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

二、布魯納的主要教學(xué)思想（一）產(chǎn)生背景1、蘇聯(lián)衛(wèi)星的沖擊（對外）

二戰(zhàn)以后,美蘇進(jìn)入“冷戰(zhàn)”時期。1957年蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星,美國深受震撼,于1958年頒布《國防教育法》,決定增加教育撥款,培養(yǎng)科技人才。1959年又召開了伍茲霍爾會議,討論中小學(xué)課程改革問題。第十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四2、美國教育質(zhì)量的下降

（對內(nèi)）

20世紀(jì)以來以杜威“兒童中心主義”為指導(dǎo)的美國教育，已積結(jié)了許多弊端,也導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。因此,建立一種高質(zhì)量的、重智育的教育新體系，已成當(dāng)時美國教育改革的必然選擇。

第十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四3、布魯納追因研究的結(jié)果

布魯納受命于危難之中，把調(diào)查組派到各個中學(xué)去，調(diào)查的問題非常尖銳，把杜威的教學(xué)方式與布魯納等科學(xué)家討論得出的教學(xué)方式進(jìn)行比較。認(rèn)為主因是杜威的實(shí)用主義教育思想，并反思美國的教育，得出以下結(jié)論。第十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四認(rèn)為主因是杜威的實(shí)用主義教育思想

當(dāng)時美國教育發(fā)展很快，文憑越來越多，受高等教育的人越來越多，但教育質(zhì)量越來越差。那時數(shù)理化的教學(xué)充其量是了解一些常識性知識。源于杜威的三句名言：學(xué)校即社會，教育即生活，在做中學(xué)。

第十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四——教什么：結(jié)構(gòu)課程：“教學(xué)不是教知識，而是教知識的結(jié)構(gòu)”。——怎么教：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決來激發(fā)學(xué)生的思維?！獮槭裁匆@樣教：培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新的創(chuàng)新人才。

第十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四（二）布魯納教學(xué)思想的主要觀點(diǎn)1、論教學(xué)任務(wù)：促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)生認(rèn)知發(fā)展三階段

——表演式再現(xiàn)表象

——映像式再現(xiàn)表象

——象征式再現(xiàn)表象第十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四2、論教學(xué)內(nèi)容：掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、定義、原理和原則等。任何一門學(xué)科，都可以歸成一系列基本概念，具有知識的基本結(jié)構(gòu)?！安徽撐覀兘淌裁磳W(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！钡谑唔?，共五十二頁，編輯于2023年，星期四課堂思考：

為什么要強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)？第十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四有利于理解和掌握整個學(xué)科；有利于對整個學(xué)科的鞏固記憶；有利于學(xué)習(xí)遷移；有利于縮小“高級”知識與“低級”知識之間的差距。（溝通）第十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四3、論教學(xué)原則：動機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化(1）動機(jī)原則學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向內(nèi)在動機(jī)：好奇心、勝任力、互惠性外在動機(jī)：獎賞、競爭措施：激發(fā)、維持、方向

動機(jī)原則第二十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四（2）結(jié)構(gòu)原則

任何學(xué)科知識都是具有結(jié)構(gòu)的，教學(xué)必須探明達(dá)到最優(yōu)理解的知識結(jié)構(gòu)化問題，以使學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

表示學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的三種方式：再現(xiàn)形式、經(jīng)濟(jì)、簡約、有效力量。第二十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四（3）序列（程序)原則

亦即教學(xué)的順序和步驟。教學(xué)程序會影響學(xué)生獲得知識和發(fā)展能力，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)與選擇最佳的教學(xué)程序。最理想的程序要與學(xué)習(xí)者的智力或認(rèn)識發(fā)展順序同一方向進(jìn)行。第二十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四（4）強(qiáng)化原則

反饋?zhàn)钪匾氖钦莆諘r機(jī)，在學(xué)習(xí)者將其發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與期望獲得的結(jié)果進(jìn)行比較的時刻反饋效果會更好。重視教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)措施，及時強(qiáng)化，以加強(qiáng)教學(xué)的效果。第二十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四4、論教學(xué)方法：倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法結(jié)構(gòu)主義教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是環(huán)境刺激的被動反應(yīng)，而是兒童自身將其納入自己的構(gòu)造之中；學(xué)習(xí)過程類似于人類探求知識的過程。因此，他們提倡“從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)”的方法。第二十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四發(fā)現(xiàn)法的基本步驟：①提出并明確使學(xué)生感興趣的問題；②讓學(xué)生體驗(yàn)到問題某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；

第二十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查由假設(shè)得出的結(jié)論。第二十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四教師的任務(wù)：

①鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心②激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生求知欲③幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

第二十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四④訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比第二十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四課堂思考：

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？第二十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四優(yōu)點(diǎn)：——有利于掌握知識的體系和學(xué)習(xí)方法；——有利于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生的自信心；——有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度和探究的思維定式；——有利于知識、技能的鞏固和遷移。第三十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四缺點(diǎn)：——需要大量時間和精力，效率不能證?！獙處熀蛯W(xué)生的要求太高；——并非對所有的學(xué)科都適用。第三十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四三、布魯納教學(xué)思想的評價(jià)與啟示（一）積極影響

對美國及世界上許多國家的教育改革產(chǎn)生了重要影響。他將認(rèn)知心理學(xué)納入教育問題的探索，為教育理論科學(xué)化開拓了新路。他關(guān)于精選教材、發(fā)展智力、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、螺旋式課程編排等研究,至今仍對西方課程理論產(chǎn)生著影響。第三十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四1、在教材編寫中注意知識之間的聯(lián)系，注意把基本原理講透；2、注意適當(dāng)?shù)匕言瓉砀吣昙壗虒W(xué)的知識下放到較低年級去，使學(xué)生及早接觸現(xiàn)代科學(xué)知識；3、在教學(xué)方法上，吸收他關(guān)于“發(fā)現(xiàn)法”和“直覺思維”的主張，注意啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等。

第三十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四（二）質(zhì)疑

布魯納的教學(xué)理論也有不足，如他所言的學(xué)科結(jié)構(gòu)仍為主觀設(shè)想,沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，“發(fā)現(xiàn)法”也過于脫離師生水平，教學(xué)內(nèi)容脫離社會生活實(shí)際等等，最終導(dǎo)致了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動”在實(shí)踐中的失敗。

第三十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四1、教材過分強(qiáng)調(diào)理論化，或“下放”過多，脫離了教師和學(xué)生的實(shí)際，造成教材過深過難過重，或者教材編得枯燥無味。2、在教學(xué)方法上，他提倡的“發(fā)現(xiàn)法”雖有啟迪學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的一面，但這種方法耗費(fèi)時間和精力過多，而且一般教師也不容易掌握好，如果使用過多或使用不當(dāng)，就會影響教學(xué)進(jìn)度，還會影響學(xué)生獲取系統(tǒng)的知識。

第三十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四3、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)而忽視兒童的興趣：有學(xué)者認(rèn)為，布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義課程論，對課程理論的發(fā)展做出了重要又富于建設(shè)性的貢獻(xiàn)，但是他提倡的“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”過于理論化和理想化，只注重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，易違背學(xué)習(xí)興趣的原則。第三十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四（三）啟示1、對學(xué)生角色的啟示：學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者；2、對教師角色的啟示：教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者和輔導(dǎo)者；第三十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四3、對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：在過程中完成知識的意義建構(gòu)；4、對教材組織的啟示：較為理想的“螺旋式”課程編排。

第三十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四交流與討論：

你認(rèn)為美國教育應(yīng)向中國學(xué)習(xí)嗎？為什么？第三十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四中美教育比較

在1979年6月的時候，中國派了一個代表團(tuán)去美國考察美國的基礎(chǔ)教育，回國后洋洋灑灑寫了幾萬字的報(bào)告，據(jù)說其中見聞部分就有四段。

第四十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

第一段是說美國孩子無論品質(zhì)優(yōu)劣，能力高低，無不趾高氣揚(yáng)，躊躇滿志；第二段是說這個美國孩子還僅僅知道用十個手指來算十位數(shù)以內(nèi)的加減法的時候呢，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，好象把這個地球轉(zhuǎn)過來呀，易如反掌了。第四十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

第三段講美國的教育，重視音體美，忽視數(shù)理化；

第四段講美國的學(xué)校，課堂亂如集市，下午一點(diǎn)鐘就放學(xué)回家了。

中國代表團(tuán)的結(jié)論是美國的基礎(chǔ)教育病入膏肓，再過二十年，中國的科技必將超過這個所謂的超級大國。

第四十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

同年，作為互訪，美國也派了一個代表團(tuán)到北京、西安、上海等地去參觀了好幾個學(xué)校，回來以后也寫了一份很長的報(bào)告，很湊巧的是據(jù)說美國的見聞部分也是有四部分。第四十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

第一個說中國的小學(xué)生上學(xué)的時候喜歡把手放在這，只有老師提問的時候就舉起右手。幼兒園的孩子就喜歡把手背在后面，除非到了外面，要不然他就不把手放開了；

第二段講七點(diǎn)鐘以前，在大街上見到的大多數(shù)都是學(xué)生，中國的孩子喜歡一邊走一邊吃早餐；

第四十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

第三段講中國的學(xué)生有一種作業(yè)叫做家庭作業(yè)，說據(jù)一位中國老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；第四段就講中國把考分最高的學(xué)生稱為優(yōu)秀生，學(xué)期結(jié)束的時候就會得到一張證書。第四十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

結(jié)文部分他們是這樣寫的：中國的學(xué)生世界上最勤奮，世界上起得最早，睡得最晚，他們的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過美國學(xué)生，可以預(yù)測，再過二十年中國的科技必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。第四十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

現(xiàn)在整整32年過去了，美國病入膏肓的教育又培養(yǎng)了80多位諾貝爾獎得主，而且，作為創(chuàng)新型國家，它的科技繼續(xù)領(lǐng)先世界。非常發(fā)人深省的是，為什么雙方的預(yù)言都錯了，錯在哪？為什么雙方的預(yù)言都錯，非常發(fā)人深省啊!第四十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期四

這個雙方預(yù)言都錯了有很多原因，其中一個原因就是我們的代表團(tuán)專門去看人家的短處，他們的代表團(tuán)比較注重看我們的長處。但這還不是最嚴(yán)重