二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課件

（優(yōu)選）二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課件本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分一.研究背景介紹二.國(guó)內(nèi)外研究綜述三.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的發(fā)展及主要流派本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展：20世紀(jì)20年代，結(jié)構(gòu)主義，研究的重點(diǎn)放在語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)和形式上。20世紀(jì)30~40年代，行為主義得到了極大地發(fā)展，根據(jù)行為主義，二語(yǔ)習(xí)得者所處的環(huán)境對(duì)最終的習(xí)得結(jié)果起了決定性的作用。20世紀(jì)50~60年代，語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)都得到了極大地發(fā)展，行為主義得到了極大的質(zhì)疑和反對(duì)。在對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究中，開始關(guān)注對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者本身的關(guān)注。Krashen提出的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響，這些情感因素就包括動(dòng)力，性格。直到1950年以后，Gardner和Lambert把學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行討論，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究才有了進(jìn)一步的發(fā)展。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分關(guān)于動(dòng)機(jī)的定義：Gardner：判斷一個(gè)人是否具有動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：第一，個(gè)體顯示出一些目標(biāo)指向的行為；第二，個(gè)體在付出一些努力，且個(gè)體顯示出達(dá)到目標(biāo)的欲望和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度(或情感體驗(yàn))。構(gòu)成動(dòng)機(jī)的基本三要素：欲望，情感，和伴隨的努力行為。Williams和Burden：強(qiáng)調(diào)在決定是否進(jìn)行一項(xiàng)行動(dòng)前暫時(shí)的情緒狀態(tài)，而沒(méi)有把付出努力的行為包含在動(dòng)機(jī)的定義。“動(dòng)機(jī)可以被認(rèn)為是一種認(rèn)知和情緒上的喚起，這種喚起導(dǎo)致有意識(shí)的行為決定，并引發(fā)為了達(dá)到提前設(shè)定的目標(biāo)而進(jìn)行的一段時(shí)間的持續(xù)的智力或身體上的努力。”本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分Dornyei：“動(dòng)機(jī)包含了人類行為的方向和強(qiáng)度，人們?yōu)槭裁礇Q定去做某事，他們?cè)敢饩S持這種行為多久，他們追求目標(biāo)時(shí)的努力程度?！迸cGardner的定義相比，Dornyei的動(dòng)機(jī)不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極的態(tài)度或者情緒體驗(yàn)，而是更多的強(qiáng)調(diào)Gardner動(dòng)機(jī)概念中的目標(biāo)和努力兩個(gè)維度。主要的分歧集中在兩點(diǎn)：第一：積極的態(tài)度是否是動(dòng)機(jī)的一個(gè)因素；第二，行為是否是動(dòng)機(jī)的一個(gè)要素。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分國(guó)外研究：早在20世紀(jì)50年代末，Gardner和Lambert開始二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。他們認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得與整個(gè)社會(huì)環(huán)境的因素有關(guān)。Lambert和Gardner等人對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的加拿大學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)二十年之久的調(diào)查和研究，并分別在此基礎(chǔ)上提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)心理模式。Gardner將動(dòng)機(jī)分為融入性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分Gardner與Lambert研究了說(shuō)英語(yǔ)的蒙特利爾高中生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的過(guò)程，對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言使用能力、他們對(duì)待法語(yǔ)社團(tuán)成員的態(tài)度以及他們學(xué)習(xí)法語(yǔ)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱進(jìn)行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，法語(yǔ)的進(jìn)步既有賴于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，也取決于對(duì)另一個(gè)集團(tuán)是否有融入的傾向。如果出現(xiàn)了融入動(dòng)機(jī)，它就會(huì)使人明顯地保持學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。他們指出這兩種動(dòng)機(jī)都能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，融合性動(dòng)機(jī)更能維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握二語(yǔ)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有著更為積極的影響。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分1.融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的定義和分類都存在著一定的模糊性，有時(shí)很難在兩者之間作出明確的劃分。學(xué)習(xí)法語(yǔ)是為了去法國(guó)旅游。學(xué)習(xí)者可能不只有一種的動(dòng)機(jī)。Brown(1987)區(qū)分了以下三種不同的動(dòng)機(jī):整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)。整體動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一般態(tài)度和目的;情景動(dòng)機(jī)是隨環(huán)境而變化的動(dòng)機(jī);任務(wù)動(dòng)機(jī)指具體學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，隨著任務(wù)的不同而變化。2.Gardner的動(dòng)機(jī)研究成果具有地方性，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究模式注重的是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境因素，對(duì)于無(wú)法大量接觸目的語(yǔ)的單語(yǔ)環(huán)境缺少解釋。比如學(xué)校和課堂情景下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展，單語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)外語(yǔ)。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分例如，Lukmani在印度調(diào)查了60名說(shuō)Marathi語(yǔ)的高中女性英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。他發(fā)現(xiàn)，有更強(qiáng)工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生在英語(yǔ)完形填幸測(cè)試中反而成績(jī)更好。盡管存在著一些不足，Gardner的動(dòng)機(jī)理論模型還是奠定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論基礎(chǔ)，并對(duì)其后的研究者產(chǎn)生了巨大的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明在其他社會(huì)環(huán)境下，工具型動(dòng)機(jī)同樣有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分Gardner認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的文化背景、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)生的情況都存在差異，動(dòng)機(jī)自然也會(huì)存在差異。1995年，Gardnex和Tremblay提出了新的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)模式，主張將動(dòng)機(jī)看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。新模式在語(yǔ)言態(tài)度和動(dòng)機(jī)之問(wèn)增加了目標(biāo)顯著性、效價(jià)及自我效能三要素。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分Dornyei：他認(rèn)為Gardner的動(dòng)機(jī)理論關(guān)注更多的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境而不是課堂環(huán)境，缺乏對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知細(xì)節(jié)的描述。他借鑒心理學(xué)的一些動(dòng)機(jī)理論，提出自己的動(dòng)機(jī)模型。這個(gè)模型包括3個(gè)層次:語(yǔ)言層次、學(xué)習(xí)者層次和學(xué)習(xí)情景層次。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分國(guó)內(nèi)研究：我國(guó)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代。根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展情況，將其劃分為兩個(gè)階段:1.我國(guó)早期(20世紀(jì)80年代一90年代初)中國(guó)學(xué)者主要是在引入、介紹和翻譯國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，研究和發(fā)表論著。最早致力于此的專家有桂詩(shī)春、王初明、文秋芳等，其中以著作為多，主要有《心理語(yǔ)言學(xué)》(牡詩(shī)春1985),《外語(yǔ)教育心理學(xué)》(章兼中1986),《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理》(杜詩(shī)春1991),《用心理語(yǔ)言學(xué)》(汪初明1991)等。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分2.20世紀(jì)90年代以后開始關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者情感因素的研究，尤其是我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移后，不再?gòu)?qiáng)調(diào)以教師和學(xué)校為中心，而是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，著重對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和學(xué)習(xí)過(guò)程加以研究。高一虹等在我國(guó)30多所高校對(duì)2728名本科學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，目的在于探究發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型以及個(gè)人因素對(duì)動(dòng)機(jī)類型的影響，最后結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有七種類型，分別是:內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)以及信息媒體動(dòng)機(jī)。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分文秋芳在調(diào)查了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)后，指出了動(dòng)機(jī)、觀念、策略之間的關(guān)系具有較高的穩(wěn)定性。動(dòng)機(jī)影響觀念和策略，觀念也影響策略。深層動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的觀念與策略影響大于表層動(dòng)機(jī)。秦曉晴、文秋芳通過(guò)建立動(dòng)機(jī)因果模型獲得對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多動(dòng)機(jī)變量之間復(fù)雜關(guān)系以及復(fù)雜動(dòng)機(jī)過(guò)程的全面了解。他們確認(rèn)了13個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量;提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)假設(shè)因果模型。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分1.社會(huì)-教育動(dòng)機(jī)模式代表性人物Gardner和Lambert強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。他們的研究以目標(biāo)語(yǔ)文化的個(gè)體為重，重點(diǎn)研究反映個(gè)體和群體之間的關(guān)系的融入型動(dòng)機(jī)上，提出了“融入型”(integrative)和“工具性”(instrumental)兩大語(yǔ)言學(xué)習(xí)傾向或動(dòng)機(jī)類型。融入型動(dòng)機(jī)又叫結(jié)合型動(dòng)機(jī)，抱有這種動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其目的是想融合到第二語(yǔ)言群體中。他們不但想學(xué)語(yǔ)言，還準(zhǔn)備接受使用這種語(yǔ)言的人們的文化和生活方式。他們想學(xué)一門語(yǔ)言是出于“對(duì)另一個(gè)語(yǔ)言群體的人和文化的純粹的個(gè)人興趣”。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分“工具性動(dòng)機(jī)”是學(xué)習(xí)者將二語(yǔ)看作是一種工具，希望自己借助于二語(yǔ)所取得的成績(jī)能給自己帶來(lái)實(shí)惠，如提高自己的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入等一般來(lái)說(shuō)，工具性動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者很少或沒(méi)有融入使用目標(biāo)語(yǔ)群體的愿望，而只是希望通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得的成就獲得一些實(shí)際和具體的東西。在工具性動(dòng)機(jī)的前提下，二語(yǔ)習(xí)得的目的相對(duì)比較功利，比如中學(xué)畢業(yè)參加高考、大學(xué)四、六級(jí)考試以及求職、申請(qǐng)加薪等。它的主要特點(diǎn)是無(wú)持久性、有選擇性。一旦學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)言作為工具的目的已經(jīng)達(dá)到，動(dòng)機(jī)便即消失。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分Gardner的融合型動(dòng)機(jī)概念圖本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分在眾多學(xué)者對(duì)這一動(dòng)機(jī)模式提出質(zhì)疑后，Gardner在意融合型/工具型動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，又參考了主流心理學(xué)的相關(guān)理論，Trembley和Gardner提出了擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論模式。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分2.自我決定論傳統(tǒng)的心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論包括Lewin的心理場(chǎng)理論(FieldTheory),Maslow的需要層次說(shuō)(NeedsHierarchyTheory)。自我決定理論(self-delerminationTheory)在其中比較新而又較有影響。自我決定論是由美國(guó)心理學(xué)家DeciEdward和RyanRichard等人在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過(guò)程理論。該理論認(rèn)為人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃?。自我決定就是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)行動(dòng)所做出的自由的選擇。自我決定的潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分自我決定論把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)。前者與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動(dòng)機(jī)類型。后者則主要受外部因素的影響，如得高分或避免懲罰等。內(nèi)在動(dòng)機(jī)要求對(duì)工作的投入，因此它能夠滿足學(xué)習(xí)者的興趣和好奇心。外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)并存，它即可能削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也可能對(duì)其產(chǎn)生促進(jìn)作用。研究者普遍強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生比較有毅力愿意多學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)上比較容易成功，而外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生則需要?jiǎng)e人的獎(jiǎng)勵(lì)才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分3Dornyei的外語(yǔ)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)—自我系統(tǒng)理論Dornyei于1994年又提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層說(shuō):一層是語(yǔ)言層面;二層是學(xué)習(xí)者層面;三層是學(xué)習(xí)情景層面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)模式恰好與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的3個(gè)基本要素吻合，即外語(yǔ)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者及外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。Dornyei的外語(yǔ)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)最大的特征是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維度性，充分展示了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的多樣性和復(fù)雜性。又緊密同教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)情景的有機(jī)結(jié)合，為在學(xué)校教育情景中動(dòng)機(jī)研究的效度提供了實(shí)證支持。當(dāng)然，這個(gè)模式也存在不足之處:他僅僅指出了構(gòu)成外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次、成分以及要素，但它并沒(méi)有揭示這些成分和要素之間的相互關(guān)聯(lián)。本文檔共22頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期五\22點(diǎn)14分二語(yǔ)動(dòng)機(jī)—自我系統(tǒng)理論受Higgins自我差