國培特殊兒童挑戰(zhàn)性行為的功能評估及其干預策略共享

（優(yōu)選）國培特殊兒童挑戰(zhàn)性行為的功能評估及其干預策略共享本文檔共39頁；當前第1頁；編輯于星期六\1點53分一、核心概念的界定PositiveBehaviorSupport本文檔共39頁；當前第2頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport一、核心概念的界定（一）特殊兒童有特殊教育需要的兒童，普通正常教育無法滿足其特有的教育需求，我們將這類群體稱之為特殊兒童，一般指0到18歲。本文檔共39頁；當前第3頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport一、核心概念的界定：挑戰(zhàn)性行為（二）挑戰(zhàn)性行為Challengingbehaviorisanybehaviorthatinterfereswithchildren’slearning,development,andsuccessatplay（妨礙兒童學習、發(fā)展及游戲成功）isharmfultothechild,otherchildren,oradults（對于兒童本人、其他兒童或者成人有傷害）putsachildathighriskforlatersocialproblemsorschoolfailure（容易導致兒童將來的社會問題及學業(yè)失?。?/p>

(Klass,Guskin,andThomas,1995;RitchieandPohl,1995).本文檔共39頁；當前第4頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport挑戰(zhàn)性行為的主觀檢核項目（Evans&Meyer,1985）1.此一行為問題是否會威脅生命？2.此一行為問題是否會影響個體的健康？3.此一行為問題是否會干擾學習？4.假如未于介入處理，此一行為問題是否越發(fā)嚴重？5.此一行為問題是否會對他人造成威脅？6.教養(yǎng)人員是否相當關心此一行為問題？7.此一行為問題是否越來越嚴重或未有任何改善？8.此一行為問題已持續(xù)一段時間？9.此一行為是否會破壞物品？10.此一行為問題是否干擾社區(qū)對個體的接受程度？11.此一行為問題若獲得改善，其他問題是否也會獲得改善？本文檔共39頁；當前第5頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport一、核心概念的界定：挑戰(zhàn)性行為（三）功能評估功能性行為評估，對行為的原因進行系統(tǒng)探索。作為一種技術和方法，意在確認影響控制目標行為的各種變量和因素（Horner,1994）。功能評估就是確認影響個人特定行為的那些重要的、具有因果性和目的功能性的相關因素的過程，從而有助于提升教育和干預的效果（Scott&Kamps,2007）。本文檔共39頁；當前第6頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport一、核心概念的界定：積極行為支持（四）積極行為支持基于行為問題的功能評估（分析），強調(diào)根據(jù)行為特定目的，通過系統(tǒng)地改變影響行為發(fā)生的各種因素，并依據(jù)兒童的現(xiàn)實需要和發(fā)展狀況來選擇干預策略，同時培養(yǎng)兒童使用合適的替代性行為，來達到減少或消退問題行為、增加適宜行為的目的。本文檔共39頁；當前第7頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport二、挑戰(zhàn)性行為的功能分析（一）挑戰(zhàn)性行為的表現(xiàn)形式（二）挑戰(zhàn)性行為的功能評估（三）挑戰(zhàn)行為行為的功能特點本文檔共39頁；當前第8頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport二、挑戰(zhàn)行為的功能分析（一）挑戰(zhàn)性行為的表現(xiàn)形式那些和普通人的行為相比所表現(xiàn)出的過度、不足或不適當?shù)男袨椤?/p>

№過度

№不足

№不恰當本文檔共39頁；當前第9頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport1.干擾學生學習或者其他人的學習2.阻礙個體積極的社會交往和人際關系3.傷害自己、同伴、成人或者家庭成員本文檔共39頁；當前第10頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport二、挑戰(zhàn)性行為的功能分析特殊兒童常見的挑戰(zhàn)性行為攻擊行為AggressiveBehavior

1自傷行為Self-injuriousBehavior

2刻板行為StereotypicBehavior

3其他挑戰(zhàn)性行為ChallengingBehavior

4本文檔共39頁；當前第11頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport違背他人意愿，傷害某個想逃避此種傷害的個體為目的的任何形式的行為（Baron&Richardson,1997）。違反社會行為規(guī)范，給他人造成傷害或損害。身體攻擊、言語攻擊、恃強凌弱及破壞性行為、消極抵制及敵意反抗行為。攻擊行為AggressiveBehavior

1本文檔共39頁；當前第12頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport個體會故意在自己身上造成傷害，損傷部位可以自己達到，且多為機械傷，方向一致，范圍集中。集中群體：智障、李奇來亨綜合征（Lesch-Nyhansyndrome）、德蘭奇綜合征（De-Langsyndrome）、精神分裂、自閉癥和雷氏綜合征（Rett‘ssyndrome）等發(fā)展性障礙兒童。表現(xiàn)：撞擊、自打、咬、抓、拔、摳、搓、挖、吞吐空氣、故意不躲避危險。自傷行為Self-injuriousBehavior

2本文檔共39頁；當前第13頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport固著行為、重復行為、同一性行為、固執(zhí)行為、“自我刺激行為主要是指一再重復的某些特定行為，社會意義？在自閉癥、Asperger、RETT綜合征、視聽障礙及重度智力障礙等兒童身上均存在一定的刻板行為。一是身體動作的刻板表現(xiàn)二是語言及言語的重復刻板三是異常的興趣愛好四是固定形式而拒絕改變的行為刻板行為集中表現(xiàn)在其對生活當中的“同一性”有著極強的執(zhí)著?？贪逍袨镾tereotypicBehavior

3本文檔共39頁；當前第14頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport睡眠障礙叫嚷行為：尖叫、哭喊、嚎叫、呻吟、吵嚷、重復性發(fā)音等。飲食障礙（家庭關系的分析）抽煙酗酒焦慮恐懼障礙不良性行為（手淫、夾腿綜合癥）其他挑戰(zhàn)性行為ChallengingBehavior

4本文檔共39頁；當前第15頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport二、挑戰(zhàn)性行為的功能分析（二）功能評估：目的個體一切行為背后都有相應的意義和目的。所有問題行為都不是無端的發(fā)生與持續(xù)，系統(tǒng)的行為干預首先要挖掘行為背后的具體原因和特定涵義，而不是盲目地制止或消除。教師或者專業(yè)工作人員要嘗試理解并接受兒童的一切行為，弄清兒童行為所要表達的需求及受環(huán)境中哪些因素的影響，然后才能探討后續(xù)的行為干預策略或適當行為的養(yǎng)成方法。本文檔共39頁；當前第16頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport二、挑戰(zhàn)性行為的功能分析（二）功能評估：步驟第一，通過訪談法，明確問題行為。（1）家長和兒童對于問題行為的具體感受

（2）對于問題行為具體表現(xiàn)的操作性界定（3）進行初步的功能分析——《功能分析訪談簡表》本文檔共39頁；當前第17頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport《功能分析訪談簡表》實例1.兒童的特定問題行為一般是在別人在場的時候出現(xiàn)。2.在兒童表現(xiàn)出特定問題行為后，大人一般會千方百計地安撫他（她）。3.兒童的特定問題行為呈現(xiàn)出高頻率和刻板性等特點。4.兒童不會做同年齡兒童一般都會做的事（如玩游戲等）。5.大人讓兒童做事情時，兒童就會有特定問題行為。6.當兒童有特定問題行為時，大人一般讓其“休息”。7.兒童的特定問題行為好像有周期性。8.兒童有特定的病史但又不能自己表達何處不適。本文檔共39頁；當前第18頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport二、挑戰(zhàn)性行為的功能分析（二）功能評估：步驟第二，現(xiàn)場觀察法，收集問題行為的具體信息。本文檔共39頁；當前第19頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport本文檔共39頁；當前第20頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport本文檔共39頁；當前第21頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport二、挑戰(zhàn)性行為的功能分析（二）功能評估：步驟第三，量表評估法，確認行為功能。（1）動機評量表(Durand&Crimmins,1988)（Motivationassessmentscale,MAS）（2）行為功能問題量表(Applegate,Matson&Cherry,1999)（Questionsaboutbehaviorfunctionscale,QABF）

本文檔共39頁；當前第22頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport二、挑戰(zhàn)性行為的功能分析（三）功能評估：特點積極行為支持與以往干預方法的最重要變化就是摒棄過去看待問題行為產(chǎn)生原因的片面觀點。積極的行為支持應該針對行為的功能，在功能性評估的基礎上設計干預策略。挑戰(zhàn)性行為具有三種功能特點：正強化、負強化、感覺刺激和感覺調(diào)整。本文檔共39頁；當前第23頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport片面觀點：1.壞孩子的說法孩子故意或者有意圖地做出某件事情，因此問題行為的出現(xiàn)是孩子的錯。孩子是個壞孩子、孩子的品性有問題或者孩子身上的其他問題是導致問題行為的根本原因。如：這就是他的個性，他一向如此這種解釋所產(chǎn)生的結(jié)果：會使教育者很生氣忽視孩子的需要會使教育者采取嚴厲的懲罰措施本文檔共39頁；當前第24頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport片面觀點：2.障礙是造成問題行為的原因因為孩子存在這些障礙，所以會出現(xiàn)這些行為問題。

如：注意力缺陷多動障礙是造成孩子注意力不集中的原因。如何正確認識障礙？損傷和障礙概念之間的區(qū)別。本文檔共39頁；當前第25頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport片面觀點：3.家庭教養(yǎng)方法不當或不足（壞家庭）父母缺乏良好的教養(yǎng)技能或者管教方式不當導致兒童出現(xiàn)行為問題。比如：溺愛、專制、放任、無規(guī)則本文檔共39頁；當前第26頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport片面觀點：4.家庭環(huán)境較差比如：家庭的經(jīng)濟收入水平較低社會地位較差生活在吵鬧、缺乏生活規(guī)律的環(huán)境中父母正在離婚或者分居單親家庭等本文檔共39頁；當前第27頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport片面觀點：5.以前的創(chuàng)傷和痛苦經(jīng)歷現(xiàn)在的問題行為是以前創(chuàng)傷和痛苦經(jīng)歷的再現(xiàn)。比如過度恐懼可能有過過度懲罰或者受驚嚇的經(jīng)歷。本文檔共39頁；當前第28頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport二、挑戰(zhàn)性行為的功能分析1.

正強化的功能特點案例：學校門口保健老師檢查小朋友個人衛(wèi)生。正強化的功能，指兒童的行為主要是由正向的行為結(jié)果來維持，具體的強化形式包括社會性強化、物質(zhì)性強化和活動性強化等。比如：教師的關注（批評）、表揚、物質(zhì)獎勵、游戲活動機會等。本文檔共39頁；當前第29頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport二、挑戰(zhàn)性行為的功能分析2.

負強化的功能特點案例：在個訓課（感統(tǒng)訓練、社會交往、認知培養(yǎng)）中，有兩個智力障礙兒童A和B，每次在完成前面兩個板塊訓練之后，在進行認知培養(yǎng)之前，A都要動手打B甚至打個訓老師，請問如何分析A兒童的行為問題。

負強化的功能，是指兒童通過問題行為來逃避或回避一些厭惡刺激。 研究者（Durand，1988）發(fā)現(xiàn)，自傷行為在學業(yè)任務數(shù)量或難度增加的情境中，會有較高的出現(xiàn)率。本文檔共39頁；當前第30頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport二、挑戰(zhàn)性行為的功能分析3.感覺調(diào)整或感覺刺激的功能特點案例：長期的陰雨天氣，或者生病期間，很多人的情緒不穩(wěn)定，甚至壓抑抑郁、沖動躁狂等。如果行為是為了達到最佳的興奮水平，那么行為功能就是感覺調(diào)整或感覺刺激，有時還涉及故意導致特定的生理平衡。研究（Groden,1994）發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童在生病期間問題行為的頻率會顯著增加。本文檔共39頁；當前第31頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport三、積極行為支持的策略探討事前控制，防“患”于未然口語提示，培養(yǎng)溝通技能區(qū)別強化，培養(yǎng)合適替代行為感覺消退，改變刺激體驗其他（放松練習、藥物干預等）12345本文檔共39頁；當前第32頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport三、積極行為支持的策略探討事前控制，防“患”于未然1無招勝有招、無形勝有形《漢書·霍光傳》——曲突徙薪未雨綢繆、防患未然……處理兒童問題行為的上上策略為：事前控制，防范于未然。（1）保證教室環(huán)境的安全性（2）保證教室環(huán)境的舒適感（3）保證學業(yè)難度的合理性本文檔共39頁；當前第33頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport三、積極行為支持的策略探討口語提示，培養(yǎng)溝通技能2一方面可以轉(zhuǎn)移學生的注意力，另一方面有助于引導學生通過恰當?shù)臏贤ǚ绞絹肀磉_自己的需求?！艾F(xiàn)在大家都在做練習，你怎么揪扯頭發(fā)呢？”——明確行為問題；“是不是遇到什么困難呢？能告訴老師嗎？”——轉(zhuǎn)移注意，引導表達；“這道題目確實有點難，但是以后遇到同樣情況，先讓我知道好嗎？”——恰當溝通方式的建立。本文檔共39頁；當前第34頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport三、積極行為支持的策略探討口語提示，培養(yǎng)溝通技能2蘭德瑞史（landreth,1991）采用ACT將設立限制的過程整理為:A(Acknowledge)“我知道你想打我！”C(Communicate)“但是，你不可以打我！”T(Target)“如果你真得很想打我，你可以假裝打我”本文檔共39頁；當前第35頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport三、積極行為支持的策略探討口語提示，培養(yǎng)溝通技能2本文檔共39頁；當前第36頁；編輯于星期六\1點53分PositiveBehaviorSupport三、積極行為支持的策略探討區(qū)別強化，培養(yǎng)合適替代行為3積極行為支持極為強調(diào)引導學生使用