如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”

Word第第頁如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的意義

〔一〕創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園是學(xué)問經(jīng)濟時代的特點與需要

學(xué)問經(jīng)濟的最大特點就是學(xué)問的不斷創(chuàng)新。這種特點，使人類社會的生存進展從以自然資源的依靠轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭仞B(yǎng)的依靠。當前國際競爭的實質(zhì)是人才的競爭，我們可以毫不夸張地說，學(xué)習(xí)力就是競爭力。作為從事基礎(chǔ)教育工作的幼兒老師，必需制造性地開展工作。作為從事基礎(chǔ)教育工作的幼兒老師，必需制造性地開展工作，具有不斷學(xué)習(xí)的意識和力量，成為信息時代的學(xué)習(xí)者、討論者，在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中長。

〔二〕創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園是解決幼兒園生存與進展問題的一把“金鑰匙”

經(jīng)濟體制改革和辦園體制改革轉(zhuǎn)變了幼兒園的生存條件，面對不斷改變的市場，為了生存和進展，幼兒園各展優(yōu)勢，上規(guī)模、上檔次、爭牌子、創(chuàng)效益。“從某種意義上說，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)習(xí)文化等要比校舍、設(shè)備等建設(shè)更重要、更迫切。”[1]保教質(zhì)量是競爭的關(guān)鍵所在，而保教質(zhì)量的凹凸及完成質(zhì)量的優(yōu)劣，最終確定幼兒老師的專業(yè)素養(yǎng)，而確定老師專業(yè)素養(yǎng)凹凸的又是老師的學(xué)習(xí)力量。“學(xué)校的競爭歸根究竟是學(xué)習(xí)力的競爭，一個沒有進行學(xué)習(xí)型再造的學(xué)校，不管它今日多么輝煌，它必將走向衰弱；一個完成了學(xué)習(xí)型組織再造的學(xué)校，不管它今日多么悄悄無聞，它必將崛起。”[2]

〔三〕創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園可以促進幼兒老師的專業(yè)進展

“學(xué)習(xí)型幼兒園”具有促進老師專業(yè)進展的功能，是老師持續(xù)不斷進展的抱負地方。這是由于“學(xué)習(xí)型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿意幼兒老師生存的需要，而且還能促進幼兒老師的精神需求。幼兒園在推動老師專業(yè)進展的同時，自身也獲得了進展。

2023年3月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于幼兒教育改革與進展的指導(dǎo)看法》第19條規(guī)定：“要根據(jù)《老師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實行幼兒園園長、老師資格準入制度，嚴格實行持證上崗。要實行老師聘任制，建立激勵機制，提高老師隊伍的素養(yǎng)和水平。”老師資格證書制又要求非師范院校的畢業(yè)生必需加強學(xué)習(xí)。由于一位能勝任教育教學(xué)的老師要具備三方面的學(xué)問：學(xué)科學(xué)問、條件性學(xué)問和實踐性學(xué)問。

隨著我國人口誕生率的下降，幼兒的入園高峰會漸漸過去，對老師的數(shù)量要求也會漸漸下降，相應(yīng)地對老師質(zhì)量要求會越來越高。老師只有熟知幼教理論，有嫻熟的教育技能，了解當前幼教改革的方向，才能做好本職工作。

隨著家長和幼兒素養(yǎng)的不斷提高，社會、家長和幼兒對老師的期望越來越高，因此，老師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進步才能適應(yīng)社會要求，滿意家長和幼兒的`需要。

二、如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園

〔一〕園長帶頭，樹立典范

幼兒園園長，作為幼兒園“工作的組織者，良好環(huán)境的促進者，改革的領(lǐng)導(dǎo)者，外界的聯(lián)絡(luò)者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者”[3]，必需有比一般老師更豐富的學(xué)問，更深邃的思想，更高的境界，必需比群眾站的高、看得遠、想的深，因此，幼兒園園長不僅要學(xué)專業(yè)學(xué)問，而且要學(xué)管理學(xué)問；不僅熟知幼教理論，還要把握人際關(guān)系藝術(shù)；不僅懂法律，還要懂經(jīng)濟。園長的眼界確定了幼兒園的境界，園的思想高度確定了幼兒園的進展高度，因此幼兒園園長應(yīng)是學(xué)者型園長。另外，園長學(xué)習(xí)不僅能帶動幼兒老師的學(xué)習(xí)，而且還能帶動家長和幼兒的學(xué)習(xí)。

〔二〕關(guān)心老師樹立自我超越的意識

“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有制造的意識和力量。具有自我超越品行的人，能夠把學(xué)習(xí)當作一種責(zé)任，看成是一處持續(xù)不斷的過程，不斷實現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望。幼兒老師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)習(xí)的意識，在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)心老師樹立、挖掘自我超越的意識，是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”的前提。而要關(guān)心老師樹立自我超越的意識，首先要喚起老師的自尊和自信，其次是要提高老師的成就動機，還要讓老師體驗到勝利的歡樂，建立主動的自我認知，提高自我期望值。

〔三〕提高“會學(xué)”的力量

幼兒老師傳統(tǒng)的教育觀念、機械單一的思維方式，在很大程度上阻礙著幼兒老師的進展和幼教改革的進程。而要轉(zhuǎn)變老師的觀念和思維方式，單靠短時間的特地培訓(xùn)是不能滿意新時代對老師的要求的，因此，需要老師自己主動地在職業(yè)生涯中不斷更新、補充自身學(xué)問，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育力量，重新制造自我?！皩W(xué)習(xí)型幼兒園”就是強調(diào)通過老師的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，充分調(diào)動老師內(nèi)在的各級性，培育幼兒老師的自學(xué)力量。幼兒老師成為一名合格的、勝利的教育者的過程，就是她們主動地充實、豐富、完善自我的歷程，所以，培育幼兒老師的自主性學(xué)習(xí)力量是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”的關(guān)鍵。

〔四〕促進老師間的交往與對話

傳統(tǒng)幼兒園中的學(xué)習(xí)以個體學(xué)習(xí)為主，在目前學(xué)問更新速度不斷加快的形勢下，個體學(xué)習(xí)中個人思維的局限性和模式化傾向的特點，使得個體獵取的學(xué)問必定非常有限。同時老師的反思性和行為，除了依靠專家的指導(dǎo)以外，還需要其他老師的指教與支持，只有建立與他人的合作溝通，才能收到最正確的效果。因此，建立團體內(nèi)、個人間的交往與對話，開展團體學(xué)習(xí)顯得尤為重要。幼兒老師在團體學(xué)習(xí)中應(yīng)留意：1、樹立開放的心態(tài)對待自己和他人，勇于面對事實真相，敢于承認自身的缺乏，不隱瞞個人的想法，與同事坦誠相待，共同進展；2、敬重同行老師，老師應(yīng)有“不恥下問”的好學(xué)看法，多向同行學(xué)習(xí)，多參與研討會，或與他人結(jié)成學(xué)習(xí)對子，借鑒他人的閱歷來完善自己；3、充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。

〔五〕為幼兒老師的專業(yè)成長制造時空條件

“專業(yè)化的幼兒老師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)幼兒進展的各類特地學(xué)問，需要自然科學(xué)、社會科學(xué)方面的基本學(xué)問，還需要肯定的教育藝術(shù)、教育才智以及嫻熟的互動策略和技能技巧”[4]。幼兒老師專業(yè)成長道路還很漫長，幼兒老師成長的任務(wù)還很艱難，因此，學(xué)習(xí)型幼兒園應(yīng)為老師的專業(yè)成長制造時空條件。

保證時間。幼兒老師的工作勞碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，老師的神經(jīng)因幼兒的平安問題始終處于緊急狀態(tài)，再加上老師繁多的案頭工作，使老師根本沒有時間學(xué)習(xí)，因此，必需改革幼兒園的工作模式，建立敏捷的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒老師主動地依據(jù)每天活動的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，制造性地支配時間。這樣可以保證老師每天0.5~1小時的在園學(xué)習(xí)時間。

制造空間。幼兒園應(yīng)建有閱覽室、電子備課室等特地供老師學(xué)習(xí)和溝通的場地。為老師供應(yīng)大量的課外閱讀書報和光盤。創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并定時進行座談會、學(xué)習(xí)競賽、請專家講座、送出去進修等形式，使幼兒老師在一個寬松的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動成長。另外外，干凈美麗的學(xué)習(xí)環(huán)境使老師在獲得信息的同時，還得到了體力的休息和精神的享受。

〔六〕建立適當?shù)脑u估標準和獎懲制度

學(xué)習(xí)型幼兒園對老師的評價應(yīng)把學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為對老師的主要考核標準。借助于“老師成長檔案袋”，定期進行老師的自評、互評活動，通過適當?shù)脑u價，使老師體驗成長的歡樂，找到前進的動力和方向，不斷完善自己的學(xué)問觀、幼兒觀、課程觀、環(huán)境觀、學(xué)習(xí)觀以及評價觀等。

對于老師學(xué)習(xí)的嘉獎，應(yīng)充分關(guān)注老師“自我實現(xiàn)”的需要，而不僅僅停留在物質(zhì)層面。將書籍、光盤、上網(wǎng)費、學(xué)習(xí)機會、購書券、雜志等作為獎品，把學(xué)習(xí)作為一種福利，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種品質(zhì)。

總之，“學(xué)習(xí)型幼兒園”的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的行為應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)型組織”的行為準則：持續(xù)地制造學(xué)習(xí)機會，非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的結(jié)合；促進探究與對話；鼓舞合作學(xué)習(xí)；確立從事學(xué)習(xí)的共享系統(tǒng)；直面共同的目標，不斷完善自我；把組織與環(huán)境結(jié)合起來。這里所說的“環(huán)境”是指組織所在的社區(qū)乃至國際社會與全球社會。

“只有學(xué)得好，才能教是好”。社會要求學(xué)習(xí)，工作也需要學(xué)習(xí)；生存需要學(xué)習(xí)，成長更需要學(xué)習(xí)。對我們每一個人而言，學(xué)習(xí)是供應(yīng)職業(yè)進展和提升生命和制造活動的動力源泉，也是我們終身進展的內(nèi)在動力。讓我們在團體中學(xué)習(xí)。在組織中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟