公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及反思

“蒲公英”青年教師成長(zhǎng)工作室PAGEPAGE8公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及反思主題領(lǐng)域語(yǔ)言時(shí)間2019.4.15班級(jí)小一班活動(dòng)名稱(chēng)《藏哪兒了》執(zhí)教者金海英活動(dòng)目標(biāo)1.仔細(xì)觀察畫(huà)面，大膽猜想畫(huà)面中的動(dòng)物角色。2.能運(yùn)用短句“誰(shuí)藏在哪里了？”連貫完整地講述捉迷藏的圖片。3.能大膽地講述，體驗(yàn)講述的樂(lè)趣。重難點(diǎn)重點(diǎn)：仔細(xì)觀察畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的特征。難點(diǎn)：連貫完整講述培養(yǎng)幼兒初步的觀察能力及連貫講述能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.課件2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：玩過(guò)躲貓貓的游戲設(shè)計(jì)意圖《誰(shuí)藏起來(lái)了》是一個(gè)很有趣的故事。書(shū)里的動(dòng)物既保留了動(dòng)物的個(gè)性特點(diǎn)，又顯示了憨態(tài)可掬。小班幼兒對(duì)動(dòng)物感興趣，但由于他們的年齡偏小，不能看懂書(shū)頁(yè)上提示的文字，所以對(duì)書(shū)的理解在于“這是什么動(dòng)物”。如何讓幼兒更深地理解這本書(shū)，并獲得更多的閱讀樂(lè)趣，是設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的來(lái)源?；顒?dòng)中將幼兒喜歡玩的游戲用到故事中來(lái)，讓幼兒在游戲情境中通過(guò)觀察動(dòng)物特征來(lái)找出那只藏起來(lái)的動(dòng)物，重在培養(yǎng)幼兒處理圖形類(lèi)信息能力的游戲。在這個(gè)游戲中，可以發(fā)展孩子對(duì)一些圖形信息的認(rèn)知和判斷能力，具體而言，就是認(rèn)知?jiǎng)游镌谕庑紊系囊恍┨卣?，并通過(guò)動(dòng)物的局部信息來(lái)判斷整體是什么?；顒?dòng)過(guò)程一、提問(wèn)喚起幼兒捉迷藏的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒興趣提問(wèn)：你們玩過(guò)捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的？小結(jié)：原來(lái)，捉迷藏就是有人要藏起來(lái)，有人要去找。二、仔細(xì)觀察小動(dòng)物猜拳的畫(huà)面，整體感知?jiǎng)游锝巧兔鞔_游戲分工（一）仔細(xì)觀察畫(huà)面，整體感知?jiǎng)游锝巧⒋竽懪袛嗖氯妮斱A提問(wèn)：有哪些小動(dòng)物在玩捉迷藏呢？一共有幾個(gè)小動(dòng)物？提問(wèn)：你看出來(lái)是誰(shuí)輸了嗎？為什么？是不是這樣呢？那我們來(lái)仔細(xì)地看看他們出的什么？是誰(shuí)輸了呢？三、通過(guò)觀察動(dòng)物的局部特征，大膽猜想誰(shuí)藏起來(lái)了，并學(xué)習(xí)短句“誰(shuí)藏在哪里了？”并提醒孩子們用完整的語(yǔ)言講述：XX藏在XX的后面或里面，發(fā)展幼兒的觀察力和表達(dá)能力。（一）觀察小兔藏起來(lái)的畫(huà)面，猜想誰(shuí)藏起來(lái)了，學(xué)說(shuō)短句“誰(shuí)藏在哪里了？”“你是怎么看出來(lái)的？”“為什么小兔這么容易被找到？”（二）觀察大象藏起來(lái)的畫(huà)面，猜想誰(shuí)藏在這里了，并完整講述“誰(shuí)藏在哪里了？”（三）觀察小松鼠藏起來(lái)的畫(huà)面，猜想和講述“誰(shuí)藏在哪里了”（四）觀察小鹿藏起來(lái)的畫(huà)面，能大膽猜測(cè)和講述“誰(shuí)藏在哪里了”1.回憶動(dòng)物角色，找出還未被找到的動(dòng)物。提問(wèn)：哇！我們已經(jīng)幫助小狐貍找到哪些小動(dòng)物啊？（小兔、大象、松鼠）小狐貍都夸你們很會(huì)仔細(xì)觀察。可是還有一個(gè)動(dòng)物沒(méi)找到，到底是誰(shuí)呢？（小鹿）是嗎？你是怎么知道的？小結(jié)：原來(lái)，我們可以從前面的畫(huà)面里找到答案。2.仔細(xì)觀察整個(gè)畫(huà)面，大膽猜測(cè)小鹿藏在哪里了？引導(dǎo)語(yǔ)：可是，小鹿藏得可好了，小狐貍找了半天都沒(méi)找到，就連小動(dòng)物們也來(lái)幫小狐貍四處找。我們也一起幫助找吧。我們得仔細(xì)觀察畫(huà)面才能找到小鹿哦。提問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)它藏在哪里了？你怎么看出來(lái)的？是嗎？3.大膽地向老師連貫講述“誰(shuí)藏在哪里了？”引導(dǎo)語(yǔ)：到底是什么呢？我們一起到樹(shù)后面去瞧瞧，是誰(shuí)？誰(shuí)藏在哪里了？我們總算找到小鹿了，小狐貍可感謝你們了。讓我們也把這個(gè)好消息大聲地告訴老師——誰(shuí)藏在哪里了？活動(dòng)反思：本次活動(dòng)，教師通過(guò)引導(dǎo)仔細(xì)觀察畫(huà)面，運(yùn)用短句“誰(shuí)藏在哪里了”進(jìn)行連貫講述。從單幅圖地學(xué)習(xí)句式到多幅圖連貫講述，再到最后遷移和運(yùn)用講述方法，幼兒在大膽運(yùn)用短句的過(guò)程中，逐漸獲得了有關(guān)敘述性講述的核心經(jīng)驗(yàn)，教師也為幼兒營(yíng)造了一個(gè)自然有趣的學(xué)習(xí)情景，并循序漸進(jìn)地搭建講述支架，支持幼兒獲得新的講述經(jīng)驗(yàn)。孩子們通過(guò)多次游戲，既加深了幼兒對(duì)動(dòng)物外形特征的理解（尤其是對(duì)一些細(xì)節(jié)特征的認(rèn)知）還發(fā)展了幼兒通過(guò)局部來(lái)判斷整體的能力。同時(shí)，教師為幼兒營(yíng)造的自然有趣的學(xué)習(xí)情景，循序漸進(jìn)地搭建了講述支架，支持幼兒獲得新的講述經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中我注重提問(wèn)的有效性和講述方式的多樣性，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，從不會(huì)說(shuō)到能連貫講述，充分地體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程。在提問(wèn)有效性上，運(yùn)用了追問(wèn)法——引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，如“你是怎么看出來(lái)的？”“為什么小兔這么容易被找到？”還有及時(shí)反問(wèn)——引導(dǎo)幼兒判斷、分析，如“是嗎？”等?；顒?dòng)中，孩子們體驗(yàn)了玩捉迷藏游戲的樂(lè)趣，能觀察、記憶動(dòng)物的位置和神情，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中的不同之處，并清楚地表達(dá)。教師在活動(dòng)中尤其注重對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言豐富性及連貫性方面的