論職業(yè)教育面向世界

第第頁(yè)論職業(yè)教育面向世界從國(guó)際市場(chǎng)來(lái)看，以學(xué)問(wèn)含量密集為特征的新技術(shù)和第三產(chǎn)業(yè)將取代傳統(tǒng)工業(yè)成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；腦力勞動(dòng)逐步取代體力勞動(dòng)將成為主導(dǎo)趨向，從而加快了職業(yè)更新的速度。美國(guó)在過(guò)去的15年中淘汰了8000種職業(yè)，同時(shí)誕生了6000種新職業(yè)，白領(lǐng)階層已占勞動(dòng)力的59％，藍(lán)領(lǐng)僅占29％，學(xué)問(wèn)更新速度加快，每年的淘汰率達(dá)20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。職業(yè)在此改變的影響下也不斷發(fā)生著日新月異的改變。

然而，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍為主導(dǎo)地位。1994年，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)值占工業(yè)總產(chǎn)值的8.3％，打算到2022年到達(dá)25％，這僅是發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)有水平。我國(guó)現(xiàn)有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬(wàn)人，其中初級(jí)工占80％，中級(jí)工占19％，高級(jí)工僅占1％。我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，落后的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)必定要被淘汰。進(jìn)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是要在提高我國(guó)勞動(dòng)者素養(yǎng)的基礎(chǔ)上面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)進(jìn)展經(jīng)濟(jì)，二是要解決現(xiàn)有勞動(dòng)者的就業(yè)與再就業(yè)問(wèn)題。

2．國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的勝利閱歷值得借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育專業(yè)化傾向明顯。澳大利亞有培訓(xùn)和連續(xù)教育學(xué)院287所，承當(dāng)了全國(guó)90％的`職業(yè)教育和培訓(xùn)任務(wù)。大中型企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除開(kāi)展本企業(yè)的職工培訓(xùn)外，還通過(guò)競(jìng)標(biāo)參加勞動(dòng)力市場(chǎng)打算的培訓(xùn)，私營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也主動(dòng)參加各種教育培訓(xùn)。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓(xùn)公司組成的全國(guó)性培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，每年有17000余名青年接受培訓(xùn)，3000余家小企業(yè)受益。日本企業(yè)教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業(yè)教育趨于討論人才培育的獨(dú)特化與體系化。美國(guó)的職業(yè)教育能夠快速對(duì)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力需要作出反應(yīng)，使其課程設(shè)置、培訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)方法跟上技術(shù)進(jìn)展步伐。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)不斷討論國(guó)際職業(yè)與國(guó)際職業(yè)教育進(jìn)展的動(dòng)態(tài)，并以此為借鑒制定職業(yè)教育打算，才能更快進(jìn)展。

二、我國(guó)職業(yè)教育面對(duì)世界的局限

1．落后的體制和機(jī)制束縛職業(yè)教育進(jìn)展面對(duì)職業(yè)教育市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，政府和市場(chǎng)尚沒(méi)有達(dá)成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對(duì)職業(yè)教育還有相當(dāng)程度的束縛力，如硬性要求職業(yè)教育必需到達(dá)50％--60％的比例。這種忽視詳細(xì)地區(qū)差異的指令，易于造成職業(yè)教育脫離實(shí)際，產(chǎn)生教育、效用"兩張皮"的后果。

2．觀念上的偏差是造成職業(yè)教育進(jìn)展滯緩的重要因素過(guò)去，中國(guó)人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說(shuō)。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展和撲面而來(lái)的學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)，人們追求管理型、高新技能型人才的意識(shí)逐步強(qiáng)化，認(rèn)為只有到達(dá)這樣的高度才是一個(gè)真正的人才，因此不屑于接受職業(yè)教育。再者，社會(huì)的安排機(jī)制不健全、不合理，使得技能人才沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)地位，致使他們失去了連續(xù)接受職業(yè)教育的信念。當(dāng)人們對(duì)職業(yè)教育缺乏愛(ài)好的時(shí)候，職業(yè)教育必遭冷落。

3．國(guó)外人力資源開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊

中國(guó)入世后，隨