高中語文-雨巷教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

“等你在雨中”——《雨巷》教學(xué)設(shè)計高一【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識目標(biāo)

⑴分析、理解本詩的意象和象征意味。

⑵能有感情地誦讀詩歌。

2.情感目標(biāo)

領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美。

3.能力目標(biāo)

通過誦讀、欣賞增強(qiáng)對詩歌的分析能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

誦讀、意象分析、感情把握。【教學(xué)方法】多媒體、誦讀、點(diǎn)撥法?！窘虒W(xué)時間】１課時【教學(xué)過程】導(dǎo)入有一個姑娘，她的花顏蕩漾在康河的柔波里；有一個姑娘，她的月色消散在江南的細(xì)雨中。我們告別了康橋，驚醒了如虹的美夢；今天讓我們走進(jìn)江南的雨巷，去邂逅另一個讓人魂?duì)繅艨M的姑娘。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.淺吟低唱，把握詩人的情感；2.涵泳品味，體會詩歌的意境美。三、知人論世——前望舒使先驅(qū)兮，后飛廉使奔屬戴望舒（1905—1950）中國現(xiàn)代著名詩人,浙江杭州人。1928年發(fā)表成名作《雨巷》，葉圣陶稱《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個新紀(jì)元”，戴望舒也因此詩獲得“雨巷詩人”的稱號。詩集有《我底記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》等。四、淺吟低唱——走進(jìn)雨巷朦朧，洞明情思（一）讀文本，蘊(yùn)情感1.學(xué)生自由讀一遍。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出自己的感情。2.學(xué)生齊讀一遍。要求：讀得舒緩些。3.伴隨著凱文的《此生不再》，教師以傷感、失落之情，以較舒緩的節(jié)奏朗讀《雨巷》。（要求：學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聆聽。）（二）品語言，定情感1.劃出能表明作者情感的詞語。2.確定詩歌情感。3.指名朗讀。五、涵泳品味江南雨，多情淚，在思念里紛飛；油紙傘，還為媒，在守候里徘徊。如果用一幅畫展現(xiàn)詩歌的畫面，那應(yīng)該是濃墨重彩還是水墨丹青？是通過哪些意象傳遞出的這種意境來的？（一）學(xué)生分組討論：詩歌《雨巷》中作者描繪了哪些意象？明確：“雨巷”、“丁香般的姑娘”、“我”、“油紙傘”、“頹圮的籬墻”、“太息一般的眼光”。再讓學(xué)生進(jìn)一步討論：有著江南的地域文化韻味、深厚的民族文化意蘊(yùn)的意象是哪些？（明確：“油紙傘”、“雨巷”、“丁香般的姑娘”。）品味意境美1.雨巷深深①“雨”：中國古代詩人表現(xiàn)心情、心境的意象?！霸噯栭e愁都幾許？一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時雨?！保ㄙR鑄《青玉案》）煙雨迷蒙，剪不斷、理不清，像人的心情。②“巷”：江南市鎮(zhèn)的標(biāo)志性景觀。江南的小巷，長長，窄窄的，彎彎的，灰蒙蒙的，一條一條，小小巧巧的；江南的小巷，石板鋪地，墻壁灰暗，房舍歪斜，彎彎曲曲，坑坑洼洼，“雨巷”“頹圮的籬墻”構(gòu)成鮮明的江南地理背景。人在雨巷，小巷的悠長、滄桑、冷清，恰是詩人寂寥心情的最佳寄寓。③“雨巷”：求索之路2.詩意之傘（可以在“舊的事物”中尋找新的詩情，用“舊的古典”來表現(xiàn)心的情緒。）地域風(fēng)情+復(fù)古+詩意3.靜女其姝靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕?！对娊?jīng)·邶風(fēng)·靜女》①眼神——太息般的眼光歌曲《你的眼神》：象一陣細(xì)雨灑落我心底，那感覺如此神秘。我不禁抬起頭看著你，而你并不露痕跡。雖然不言不語，叫人難忘記。那是你的眼神，明亮又美麗。②丁香花一樣的姑娘思考：作者為何“希望逢著\一個丁香一樣地\結(jié)著愁怨的姑娘”？為什么不是國色天香的牡丹?，不是嬌艷欲滴的玫瑰，而非要是丁香呢?（提示：①丁香的花語是純真無邪、憂愁思念，它寓意著愛情和暗結(jié)同心的希望。②香開花在暮春時節(jié)，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。本詩中的丁香展現(xiàn)出其美麗、高潔、愁怨。古典詩詞中有關(guān)丁香的描寫：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。（李商隱）芭蕉彎彎如月牙，丁香凄凄似別離。（李璟）竹葉豈能消積恨，丁香空解結(jié)同心。（韋莊）③歌曲《丁香花》：你說你最愛丁香花\因?yàn)槟愕拿志褪撬黒多么憂郁的花\多愁善感的人啊探究：詩人為什么不抓住這次機(jī)會？過渡：世上沒有無緣無故的愛和恨，愁與怨，讓我們追根溯源，去尋求詩人憂郁感情之源。參考：①性格的憂郁（生理缺陷）②時代的憂郁（社會動蕩)③愛情的憂郁（愛情凋謝）明確：在此插入時代背景以及詩人的人生經(jīng)歷。留不住的丁香姑娘——施絳年施絳年比戴望舒年幼5歲，開朗，活潑，富有個性。性格上的差異造成彼此感情上的不平衡，最后以施絳年背離而結(jié)束。無處安放的理想《雨巷》寫于大革命失敗時期，當(dāng)時的境況是革命者被害，進(jìn)步者受屈，到處都是血雨腥風(fēng)，黑暗一片。戴望舒和當(dāng)時的一部分知識青年一樣感受到了大革命失敗后理想幻滅的痛苦。心頭沉重的憂郁和極度的苦悶，使他寫下了這首詩。再次誦讀，情感升華過渡：走不盡的雨巷，品不完的詩歌。讓我們再次誦讀詩歌，感受詩歌回環(huán)往復(fù)的音樂之美。小結(jié)結(jié)束語：忘不了那彷徨中的美麗，也忘不了那遺憾時的憂傷；忘不了那丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，更忘不了那悠長寂寥的江南雨巷！讓我們感謝戴望舒，讓我們愛上詩歌！作業(yè)：用優(yōu)美的語言把“我”“丁香”姑娘、雨、油紙傘等意象組成一幅畫面。板書設(shè)計：雨巷希悠希望長望冷漠，凄清又惆悵錯過邂逅寂廖丁香姑娘學(xué)情分析高二學(xué)生處在人生觀，價值觀形成的重要時期，用詩歌的美感染熏陶他們，有助于他們熱愛生活，培養(yǎng)樂觀積極的態(tài)度。面對花季年齡的高二學(xué)生，他們此時正是充滿想象與詩意的年齡。培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，高中語文第四冊第二單元即為“美的真諦”,收錄了現(xiàn)當(dāng)代的一些佳作?！队晗铩放旁诒締卧牡谌n，屬于必修課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。高二學(xué)生在此前已積累了一定量的中國古典詩詞，但詩歌的閱讀，大多還只停留于讀懂字面意思以及熟讀成誦的階段，并未深入詩歌意境，用心體會詩人情感。因此，在教學(xué)時運(yùn)用誦讀的方式，老師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩歌之美。效果分析“讀書百遍，其義自見”。學(xué)習(xí)一首詩歌最主要的是靠誦讀，詩歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。而最基本的是要讀準(zhǔn)字音、注意停頓和語速以及突出感情。因此在作業(yè)的設(shè)計上首先就從基礎(chǔ)知識入手，這部分的內(nèi)容較簡單，學(xué)生都能很好地掌握；其次，現(xiàn)在考綱中加強(qiáng)了對文學(xué)常識的考查，這一部分當(dāng)做課外補(bǔ)充；最后就是寫作練習(xí)?！扒缈找机Q排云上，便引詩情到碧霄”。通過學(xué)生的誦讀以及課上的講解，學(xué)生會充分調(diào)動自己的情緒，那么把這種情緒稍加以引導(dǎo)就很容易調(diào)動學(xué)生的“詩情”。給他們一點(diǎn)時間就可以寫出讓人稱贊的作品。教材分析《雨巷》是來自山東人民出版社高二年級使用的必修4第二單元第三課《新詩兩首》的第一篇。本單元主要探討“美的真諦”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，在了解詩歌創(chuàng)作的時代背景的情況下通過反復(fù)誦讀，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的意境和詩人所要表達(dá)的情感?！队晗铩肥乾F(xiàn)代派大師戴望舒的成名作,他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩歌的特點(diǎn)，《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩中那悠長寂寥的雨巷，在雨巷中彷徨的獨(dú)行者，以及那像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術(shù)特色。詩中運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感。雨巷有著極其濃重的象征意義，人生處處有“雨巷”，詩人在黑暗孤獨(dú)中從未放棄對光明的向往，由此可以在教會學(xué)生語文知識，培養(yǎng)他們語文實(shí)踐能力應(yīng)用能力，引導(dǎo)他們勇往直前尋找人生出路，讓青春之樹結(jié)出燦爛飽滿的果實(shí)。此外，《雨巷》這篇課文抽象，只有將學(xué)生引入其中情景才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！队晗铩氛n后練習(xí)下列各組中加粗字注音無誤的一項(xiàng)是（

）

撐（zhǎng）著

彷（páng）徨

凄（qī）清

巷（xiàng）道

B．彳?。╟hì

chù）

凄婉（wǎn）

頹圮（pǐ）

迷茫（méng）

C．河畔（pàn）

蕩漾（yàng）

青荇（xìng）

長篙（gāo）

D．斑斕（lán）

沉淀（dìng）

似（sì）的

泥（nì）古

下面四項(xiàng)中，詩歌節(jié)奏劃分錯誤的一項(xiàng)是（

）

輕輕的/我走了，//正如我/輕輕的來B．波光里的/艷影，//在我的/心頭蕩漾

C．她//彷徨在/這寂寥的雨巷

D．一個/丁香一樣的/結(jié)著愁怨的//姑娘

下列解說不正確的一項(xiàng)是（

）A．戴望舒是中國現(xiàn)代詩人，主要詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》、《災(zāi)難的歲月》。

B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，詩歌發(fā)表后產(chǎn)生了較大影響，詩人也因此被稱為“雨巷詩人”。

C．戴望舒早期的詩歌受西方印象派的影響，意象朦朧、含蓄。

D．后期詩歌主要表現(xiàn)熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風(fēng)明朗、沉摯。

4．對《雨巷》的賞析不正確的一項(xiàng)是（

）

A．詩人在《雨巷》中創(chuàng)造了一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。這受中國古代詩詞的啟發(fā)，用丁香結(jié)即丁香的花蕾來象征人的愁心。

B．《雨巷》運(yùn)用了象征的手法。詩中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。

C．詩中借江南小巷的陰沉來象征當(dāng)時社會的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充滿了迷惘和絕望。

D．《雨巷》運(yùn)用了復(fù)沓重唱手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律，強(qiáng)化了音樂效果，替新詩的音節(jié)開了一個新紀(jì)元?！就卣古c創(chuàng)新】

5.“花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢幾多時？去似朝云無覓處。”白居易的詩以語言淺近著稱，意境顯露，但這首《花非花》，卻頗有些朦朧味兒，詩中表達(dá)了對生活中存在過而又消逝了的美好的人與物的追念、惋惜之情。學(xué)了戴望舒的《雨巷》，你也來談?wù)劇痘ǚ腔ā返碾鼥V之美吧?！緟⒖即鸢浮?/p>

C（A．zhǎng-chēng

B．méng-máng

D．dìng-diàn

sì-shì）

B（應(yīng)在“自頭”后斷開，而不是在“我的”之后）

3．C（應(yīng)為象征派）

4．C（“迷失了方向”，說法欠妥；“絕望”錯誤）《雨巷》教學(xué)反思“文章千古事，得失寸心知”。作為現(xiàn)代名詩，《雨巷》的夢幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。那么如何在賞析意境和體會情感的基礎(chǔ)上探索詩歌的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生從多角度鑒賞詩歌的藝術(shù)特色就成了這節(jié)課的重點(diǎn)。羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好?！蔽野洋w會詩歌的意境作為教學(xué)目標(biāo)之一，但是在具體實(shí)施中并沒有很好調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)該說創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，沒有了興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀也就無內(nèi)化可言。所以盡管我也意識到這一問題的重要性，但我認(rèn)為在閱讀這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)定的自由讀、選擇朗讀以及最后的齊讀并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，造成這一問題的原因我認(rèn)為有這么兩點(diǎn)：其一，導(dǎo)入時就沒有立即將學(xué)生帶入到江南雨巷獨(dú)有的那種意境中。導(dǎo)入可能讓他們有一定的好奇心理，但卻不如給他們看一段視頻有視覺上的沖擊。其實(shí)我原本是想再導(dǎo)入后給他們放上一小段關(guān)于江南小巷的視頻，比如《小城雨巷》，或者是描寫江南雨巷的文章，如《江南雨巷》。讓他們有了一定的畫面或者了解后再去細(xì)度詩歌，這對于他們品味詩歌的意境以及情感的把握上會有助。其二，我講《雨巷》時一直在追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但卻掉入了另一個誤區(qū)：語言過于唯美化，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我是在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。在學(xué)情的把握上還有所欠缺，就脫離了學(xué)生。那么，在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。課標(biāo)分析

高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神